1、93No.2Vol.39EducationScience第2 期第3 9 卷Mar.,2023育科教2023年3 月学新发展理念下教育社会学研究的热点与前沿-中国社会学会教育社会学专业委员会第二十二届年会综述杨淑萍，马皓苓（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连1 1 6 0 2 9）摘要】中国社会学会教育社会学专业委员会第二十二届年会围绕“新发展理念下的教育社会学研究”主题，敏锐聚焦教育社会学学科建设、“双减”政策实施、校园欺凌防治、“父母参与”实践、教育公平解读、生态文明教育路向等六大热点与前沿议题，深入挖掘剖析，展开丰富讨论，进一步推进了教育社会学专业委员会的组织建设与学术发展向新的学术共同体水
2、平和境界迈进。【关键 词新发展理念；教育社会学；热点与前沿【中图分类号】G40-052【文献标识码】A【文章编号】1 0 0 2-8 0 6 4（2 0 2 3)0 2-0 0 93-0 42022年7 月1 7 日至1 9 日，由中国社会学会教育社会学专业委员会主办，辽宁师范大学教育学院、教育科学编辑部联合承办的中国社会学会教育社会学专业委员会第二十二届年会在大连召开。本届年会以线上线下融合方式举行，通过主题报告、平行分论坛、研究生论坛等多种形式展开。来自北京大学、清华大学、浙江大学、北京师范大学、华东师范大学、陕西师范大学、首都师范大学等全国3 0 多所高校和科研机构的2 0 0 余位专家
3、学者及研究生，以会议发言、互动交流、观看直播等方式参会，围绕“新发展理念下的教育社会学研究”这一主题下的热点与前沿问题展开民主讨论、平等争鸣，激发理论火花，砥砺创新思想一、转型时期的教育社会学学科建设反思“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，也是构建高质量教育体系的基本遵循。北京大学钱民辉教授认为，作为一门学科的教育社会学如何围绕新发展理念确立新使命是教育社会学研究者必须回答且呕待回答的问题，进而他提出了包括教育社会学的学科主场与边界、核心主题与研究目的、逻辑起点与实践指向、本土化与大众普及问题等在内的教育社会学“十五问”，引起与会学者的广
4、泛共鸣。自2 0 2 1 年以来，持续升温的“元宇宙”（meta-verse)话题成为产业界探索的新赛道、学术界争议的新焦点。河北大学傅松涛教授从元宇宙现实和理念的兴起、继承与发展出发，强调元宇宙作为新一代信息技术集成整合的产物，改变了人类的思维方式与行为习惯，它既是包罗万象的全要素全质存在与理念形态，也是边界定力与能动选择的生存形态，但元宇宙呈现出的无限可能的封闭割裂与相互对立，背离了人类生存的基本样态。由此他提出了“元生态”的概念，认为元生态是元宇宙的对应理念形态，也是教育社会学的全质逻辑起点，更是走出人类生存总危机的必由之路。四川师范大学傅林教授重点从信息化的角度切人，深刻揭示了信息化时
5、代教育社会学发展面临的新契机和新挑战。她认为，信息化时代的教育社会学不仅要思考如何利用信息技术实现高效便捷的学科研究，如何通过社会化让教育中的人适应这个多变的世界，更重要的是以审慎的眼光看待信息化时代，反思信息技术给教育和人带来的异化，思考信息鸿沟和技术壁垒所加剧的教育不公平和两极分化现【作者简介】杨淑萍（1 97 0-），女，山西夏县人，辽宁师范大学教育学院教授，博士生导师，主要从事学校道德教育研究；马皓苓（1 995-），男，辽宁辽中人，辽宁师范大学教育学院博士生，主要从事教育社会学、学校道德教育研究。94象，“赋能”于教育中的人，尤其是教育中的弱势群体，给予他们以文化生存的力量。辽宁师范
6、大学王金娜副教授运用CiteSpace软件对SSCI期刊英国教育社会学杂志2 0 1 1 一2 0 2 1 年所刊载的文献进行共被引网络的可视化分析，总结了这段时期英国教育社会学研究的热点主题与前沿趋势。研究发现，“不平等”“问责制”“文化资本”“就业能力”“中学教育”“新自由主义”构成了英国教育社会学研究的热点主题；大学扩招背景下学生的“大学选择”“惯习概念”“自我与阶级”“话语与性别成就差异”是渐弱型研究前沿；渐强型前沿有“精英大学的工薪阶层学生”“社会实在论知识观”“全球化教育政策”“机构惯习和家庭惯习”；最新前沿包括“新自由主义背景下的教育机会与社会流动”“教育中的微观权力运作”。教育
7、数字化转型作为推进中国教育事业发展的重要方式，形塑着现阶段中国教育体系的发展方向和实践形态。华东师范大学博士生刘雨航基于“技术的不确定性”理论视角，审视了当前我国数字化转型中的不确定性风险。他指出，现阶段的教育数字化转型正被数字技术背后的工具理性思维所主导，这直接导致当前教育数字化转型遭遇认知、规制与行动层面的多重不确定性风险。教育数字化转型呕须直面其内部所蕴含的“工具理性一主体能动性”张力，增强数字教育体系的韧性，以“韧性治理”化解转型中的多重不确定性风险，从而推动数字教育实践回归“人之本真”二、“双减”政策下的教育生态系统重构解决中小学生学业负担过重问题，重塑学校教育生态和育人格局，是我国
8、基础教育走向高质量发展呕待解决的重大问题。2 0 2 1 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，从多个方面对学生课业和校外培训负担过重的问题进行规范，这一政策在社会上引发了一系列的持续变革和连锁反应，也受到与会学者的广泛讨论。天津师范大学李洪修教授基于时空社会学的视角解读了“双减”政策背后的运行逻辑，认为“双减”政策通过对教育时空中结构秩序的调整，从生产、分配、消费三个层面，借助国家权力对教育时空进行合理规制，保障了学生平等享受时空资源的权利，倡导个人全面发展的教育时空消费观，维护了学生健康的发展状态和生存结构，体现了一种时空正
9、义的社会学意蕴。“双减”政策的实现既需要引导教育时空生产秩序的变革，也需要实现对教育时空资源的前瞻性配置，还需要引领健康的教育时空消费观。宁夏大学周福盛教授从教育的公共性理论出发，聚焦“双减”背景下的农村学校课后服务问题他认为，学校的课后服务是典型的公共性事业，具有明显公正性、平等性、公益性、共享性等特征，但目前农村学校课后服务正面临着地方行政力量支持力度偏弱、学校顶层设计能力有限、农村教师压力重重、校外服务力量严重不足等现实境遇。破解农村学校课后服务公共性缺失的困境，需要从整体论的视角构建起“农村学校一多元主体一公共资源一内外部环境”的动态协同系统。深圳大学陆春萍教授认为，课后服务是助推“双
10、减”政策有效落实的重要举措，但课后服务不是“课后的学校服务”，需要建立专业化、规范化的课后服务课程体系，既要促进教育公平又要有利于培养学生的个性和特长。她以深圳市小学课后服务为例，基于生态系统理论分析了深圳市课后服务课程化建设的经验和问题，进而剖析了当前我国“双减”政策实施过程中的关键堵点并提出相应的解决策略。“双减政策的初衷本是减轻家庭教育压力，缓解父母教育焦虑，但政策在实践初期却面临一定的不确定风险，部分父母的教育焦虑不减反增。陕西师范大学罗阳博士基于不确定性理论的分析框架，认为上述现象的出现与教育的“本体性安全感”高度相关。“政策未明”的制度性焦虑、“短暂迷茫”的行动性焦虑和“自我怀疑”
11、的认知性焦虑是“双减”政策下父母教育焦虑的主要构成。对此的破解，既要在规制层面增强“双减”政策本身的韧性，也要在规范层面调整基础教育的实践模式，还要在文化一认知性层面推动教育理念的变革，三、不可忽视的校园欺凌问题近年来，校园欺凌事件不断进人公众视野，教育部等相关部门接连出台一系列政策措施来防治校园欺凌问题。与会学者普遍认为，及时发现校园欺凌迹象、有效防治校园欺凌行为，离不开对校园欺凌发生机制及其干预问题的深人探讨。西安交通大学朱晓文教授团队基于对陕西省中学生的大规模调查，考察了家庭教养方式对青少年校园欺凌（实施欺凌和遭受欺凌）的影响及作用机制，发现权威型教养能有效降低青少年实施欺凌及遭受欺凌的
12、风险，专制型教养则会提升实施欺凌及95遭受欺凌的风险，而放任型教养仅会增加实施欺凌的风险。进一步的中介效应分析表明，权威型教养对实施欺凌的影响通过社会情绪能力这一单独中介来实现，而对遭受欺凌的影响则通过社会情绪能力和同伴交往的共同中介作用得以实现。清华大学硕士生刘博远从青少年社会网络的角度考察了农村小学校园欺凌的发生机制。他基于对西南某脱贫县四千余名学生的追踪调查发现，实施欺凌并不是为了寻求支配地位，而是弱势儿童为了避免被进一步边缘化所采取的寻求认同方式。但事与愿违，这种方式带来的只是一种“安慰剂效应”，实际却造成了他们在同辈群体中更加边缘化的地位。旁观者是校园欺凌事件中的重要参与者和见证者，
13、旁观者的态度与行为表现成为影响欺凌氛围和事件走向的重要因素，来自北京师范大学珠海分校的胡学亮教授的团队从不同视角对此问题展开了讨论。其中，既使用量化研究方法分析了高中生勇气、共情、同伴关系与旁观者行为之间的关系；也运用扎根理论方法考察了同辈群体在校园欺凌中的影响作用；还通过行动研究方法探究了旁观者干预课程的有效性。四、社会互动中的“父母参与”实践近些年来，党和政府高度重视家庭教育事业的发展，制定颁布了一系列政策文件来倡导家长要履行家庭教育的主体责任，其中父母参与的重要性被反复提及。与会学者围绕父母参与的类型、家庭教养实践等议题进行了深人交流。辽宁师范大学李德显教授基于中国教育追踪调查（CEPS
14、)数据，采用潜在类别分析和二元logistic回归分析法，发现我国青少年父母参与存在支持型、放养型、一般型和督导型四种潜在类别，其中约四分之三的父母属于支持型和一般型的参与类型。其中，社会经济地位较高的家庭倾向于选择支持型和一般型的参与类型，而社会经济地位较低的家庭倾向于选择督导型和放养型的参与类型。因此，他建议各级政府应继续完善低收人家庭的社会救助和帮扶制度，加大再分配力度，减轻弱势群体家庭的经济压力，以降低贫困化的风险。南京师范大学博士生何雪婷通过对十组底层劳动者家庭教养实践的田野调查发现，这些家庭的父母在养育子女时始终本着节俭实用的饮食观念，塑造朴素适时的衣物观念，践行重学轻玩的游戏观念
15、；在家校共育层面，采用形式监督和表层辅导的在家参与方式，主动信任和被动参与的家校互动模式，以及情愿投资和迎合主流的影子教育的实践模式；在子女培养方面，传递父辈所秉持的“做人第一”的价值观念，实践“一切为了儿女好”的初衷，通过长期的互动实践，在子辈价值观中根植同样的行为逻辑，使这种行为逻辑成为子代承继的一种人格底色。五、多维视角下的教育公平解读推进教育公平是新时代加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育进程中的最强音，是衡量教育高质量发展的价值尺度。在此次年会中，与会者对教育公平相关议题展开了热烈讨论。首都师范大学王晓阳教授依据社会学家韦伯关于形式理性、实质理性的概念，对近代以来美国
16、教育公平观念与实践的三次转变进行了概括，即第一次转变是从家庭出身决定社会地位，转变到个人所获成就决定社会地位；第二次转变是从成就原则，转变到族群代表性（依据少数族裔人口比例给予就业机会与高等教育人学机会）原则，体现对少数族裔权益的一种补偿；第三次转变是从物质产品与资源分配的正义原则，转变到爱与尊重等社会心理与精神层面的原则。他同时指出，三次转变都更多体现形式理性的作用，而实质理性的实现则相当有限，这是资本主义社会经济阶层分化、不平等加剧的必然结果。北京师范大学杜亮副教授基于当前来自底层教育流动者所依托的文化形式的历史认知，以晚清山西士绅刘大鹏漫长的科举经历为例，对科举制度下的“苦读”文化及其历
17、史发展进行深入的社会学考察，进而窥探所谓的“底层文化资本”在中国传统社会的表现形式及其在变迁的社会条件下可能面临的经济与文化制约。他认为，苦读的学子需要一定的经济资本、信息渠道、家庭支持，仅靠个人才智和苦读很难取得成就，且“苦读”文化对“底层”流动的促进作用密切依附于特定的社会制度，一旦脱离这样的制度环境，这种文化的价值则大打折扣甚至不再得到认可。六、新时代背景下的生态文明教育路向生态文明教育是顺应全球化时代特征及人类发展需要的教育理念，能引导人们正确把握人与自然的关系，正确看待世界的发展和存在的问题。如何认识和践行生态文明教育并促进教育可持续发展，成为本次年会的另一个焦点。国家公园是生态文明
18、建设的重要组成部分，深96责任编辑：张文丁人推进国家公园的建设发展是新的历史时期开展生态文明建设工作的重中之重。青海大学张磊教授认为，国家公园作为生态安全的重要屏障，展现了自然生态系统和自然地貌的原始状态，不仅是生态文明建设的重点和优先区域，也是科学研究、科学普及教育的重要场所。浙江师范大学金柏燕博士借助新唯物主义理论透视未来生态文明教育的可持续发展机制：从人与物的共生关系逐渐走向共存、共在关系，即在体力劳动走向智力生产中完善人与物的共生关系，在智能生产走向智能消费中共建人与物的共存关系，在智能消费回归智慧闲暇中构思人与物的共在关系。随着互联网技术的迅猛发展，西方民粹主义借助互联网的弱控性特点
19、再次在全球兴起，对我国大学生的道德社会化造成了一定的消极影响。辽宁师范大学杨淑萍教授认为，民粹主义作为一种反精英、反智识、反主流意识形态的极端民族主义思潮，通过触发网络热点事件、煽动网民情绪、控制舆论制高点等方式得到一定程度的传播，必须引起社会高度重视。她呼吁，抵御西方民粹主义应从清理其滋生的土壤着力，政府、高校、网络媒体协力合作，提升大学生的价值甄别能力和对社会主义核心价值观的信仰力，帮助他们形成抵御西方民粹主义的价值屏障。Hotspots and Frontiers of the Educational Sociology Under the New Development Concept
20、:Review of the 22nd Annual Meeting of the Professional Committee of EducationalSociology of the Chinese Social SocietyYangShuping，M a H a o l i n g(School of Education,Liaoning Normal University.Dalian Liaoning 116029,China)Abstract:The 22nd annual meeting of the educational sociology committee of t
21、he Chinese social societyfollowed the theme of“research of educational sociology under the new development concept,and keenlyfocused on six hot and cutting-edge issues,including the discipline construction of educational sociology,the implementation of the“double reduction reform policy,the preventi
22、on and control of school bull-ying,the practice of“parental participation,the interpretation of educational fairness,and the directionof ecological civilization education.The in-depth excavation,analysis,and rich discussions have furtherpromoted the organizational construction and academic development of the Professional Committee of Ed-ucational Sociology to a new academic community level and realm.Key words:new development concept;educational sociology;hot and cutting-edge
