1、教育与人才学校支持何以影响乡村教师留任*基于教师效能感、学校文化的多重中介效应研究甄莹于海英李春英（牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江1 57 0 1 1）【摘要】为研究学校支持与乡村教师留任之间关系，对黑龙江省3个地区的乡村教师展开调研。研究发现：1)乡村教师留任与学校支持、学校文化、教师效能感之间存在显著正相关。2)学校支持及其要素对乡村教师留任有显著的独立影响。3)不同学校支持力度对乡村教师留任有着不同的影响力，学校高支持力度对乡村教师留任的影响更大。4)教师集体效能感和学校积极文化在学校支持与乡村教师留任间的链式中介作用显著。基于此,为了更好地留住乡村教师，一是乡村学校要创设系统且完善的学校
2、支持体系；二是要着力提升乡村教师集体效能感；三是努力营造积极向上的乡村学校文化环境。【关键词】学校支持；乡村教师；教师留任；教师效能感；学校文化；多重中介【中图分类号】G451.2doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2023.08.0161问题的提出关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见中指出，乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。由此可见，乡村教师在乡村教育发展的过程中是精神内核般的存在。然而,面对新形势新任务新要求，乡村教师队伍在各方面仍存在问题,尤其是乡村教师留任的问题。据2 0 2
3、1 年中国教育统计年鉴公布的数据来看,2 0 2 1 年度乡村地区共增加教师2 7 5533人，而同年乡村教师减少人数高达30 38 8 5人，相比之下，减少人数远高于增加人数，除去自然减员以及校内变动两个因素外，乡村教师的减少量仍高2【文献标志码】A【文章编号 1 0 0 3-0 1 6 6(2 0 2 3)0 8-0 0 9 5-0 9达2 1 559 43人2。数字的背后代表着当前我国乡村教师留任情况的不容乐观。为了解决乡村教师留任问题，各地也采取了多种措施，如改善乡村教师留任的外在环境因素、以经济补偿吸引乡村教师留任、全力支持乡村教师专业发展等。这些措施在一定程度上对于乡村教师的留任起
4、到了积极作用。从这些作用发挥的现实和一般规律来看,学校作为与教师工作关系联结最为紧密的一个场域，在外在环境因素的改善、经济补偿的落实、教师专业发展的提升等方面起着奠基性和方向性的作用,既然如此,学校层面对于乡村教师各个方面的支持情况是否会对乡村教师的留任产生影响？不同的学校支持情况又会对于乡村教师留任意愿产生何种差异?由此，本研究以实证分析为手段，试图揭示学校支持与乡村教师留任之间的影响收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 7;修回日期：2 0 2 3-0 3-0 9*基金项目：国家社会科学基金2 0 2 1 年度教育学一般项目(BHA210137)作者简介：甄莹牡丹江师范学院教育科学学院讲师
5、，硕士生导师,研究方向：教师教育、农村教育于海英牡丹江师范学院教育科学学院教授,硕士生导师,研究方向：农村教育李春英牡丹江师范学院教育科学学院高级实验师，研究方向：心理实验研究95/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才关系，探寻在不同支持力度下对于留住乡村教师的影响物质方式或精神方式对被支持者开展的支持行为的总力差异，讨论在学校支持与乡村教师留任之间是否存在和。各个支持源、被支持的个体，以及他们之间相互作用教师效能感、学校文化等方面的中介因素，通过对以上方共同构成社会支持系统8。具体细化到学校支持系统，即面的讨论，以期为提高乡村教师的留任提供有价值的参可解释为作为支持主体的学校层面，
6、采取情感、物质、制考建议。度、专业等介体方式对作为支持客体的教师开展的支持行为总和。学校支持的主体宏观上看为整个学校，微观角2理论分析与研究假设度来讲，可包括学校校长、领导、同事等；学校支持的客体即为学校支持的接受者一一教师；学校支持的介体即为2.1社会支持理论学校支持所产生的具体行为，可包括主观情感层面及客社会支持作为一种客观存在的社会现象，普遍存在观物质层面。主体、客体、介体三方共同作用、相互影响，于社会生活的方方面面。对于社会支持理论的研究最早形成完整的学校支持系统。可追溯到2 0 世纪7 0 年代，这一理论首先被作为精神疾完整的学校支持系统中，主体、客体、介体三方的作病治疗领域的学术概
7、念提出，随后转向社会学、管理学、用价值也形成闭合环绕关系，即一方面，学校作为支持主教育学等领域的相关研究中。体通过支持介体将不同层面的支持力作用于作为支持客对于社会支持概念的界定,受到研究视角、研究目的体的教师，能够促使教师在专业发展层面、教学效能层等差异的影响，至今尚未形成统一的定论。托尔斯多夫面、发展归属方面发生相应的变化,进而产生实质外化的(Tolsdorf)从社会支持的功能视角提出,社会支持是帮助行为表现，落实到乡村教师留任这一层面，即为乡村教师个体实现目标和满足需求的一种行为 3。考博(Cobb)强调愿意继续留任；另一方面，作为支持客体的教师在支持介社会支持是一种信息，引导个体相信自
8、已是被关心、被体的作用下发生了相应的变化，能够促发作为主体的学爱、被尊重和有价值的,还能使个体产生对一定社会团体校文化、内在环境等产生相应的支持反作用力，从而实现的归属感 4。殷世东、朱明山认为从国家的政策法规角度主客体的共同发展，这样的结果也会推进乡村教师的继来看,社会支持系统由国家、社会、社区、学校和家庭等方续留任。反之，如果作为支持主体的学校在学校支持系统面构成。李强从社会支持与个体心理健康之间的关系角中发挥的作用力不足，则会在一定程度上削减作为支持度，提出社会支持是个体通过与社会联系所获得的支持客体教师的内外在感受，进而对于乡村教师留任产生消和帮助,能够促进个体的心理健康。不难看出,在
9、不同学极影响。者对社会支持理论概念进行界定时，都在从多要素、系统由此，提出假设1：学校支持对乡村教师留任有显著化的角度进行考量。独立影响；假设2：不同的学校支持力度对乡村教师的留社会支持是一个多要素、多维结构的运行系统，包括任有不同的影响。支持主体、支持客体、支持介体三方面。支持主体即为社2.3教师效能感与乡村教师留任会支持的支持源，支持源既可以是组织，也可以是个体；教师效能感包括自我效能感及集体效能感。其研究支持客体即为社会支持的接受者，从现实及一般规律考基础和上位概念是由班杜拉提出的自我效能感理论,所量，对于社会支持客体,更多的可以视为在社会关系中，谓自我效能感，是个体能否有能力成功地进行
10、某一行为相对而言处于弱势地位的、需要提供社会支持的群体或的判断9。引申到教师自我效能感，即为教师对教育价值、个体；支持介体是指社会支持的行为，起到联结主体和客对自已做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的体的作用，从介体的作用形式来看，支持行为既包括客观自我判断、信念与感受 1 0 。有研究表明，教师自我效能感直接的物质性支持，又包括主观间接的情感性支持。在优化教师素质方面发挥着重要的作用，具体表现为能2.2学校支持系统与乡村教师留任够激发和提升教师的主体意识、能够影响教师的教育行从社会学的角度来看，对于社会支持理论的研究旨为和教育有效性、能够增强专业承诺，投入更多的热情与在解释社会群体的社
11、会支持特征及其对个人自身发展的精力于教育事业。在教师自我效能感提升作用的影响影响。学校和教师在脱离自身工作的特有属性后,都将下，教师势必会产生对于教师职业的强烈认同，进而提升回归于社会这一大背景之下。由此，探讨学校支持服务体就职稳定度，对于教师留任产生积极影响。系与乡村教师留任之间的关系的背后的理论支撑时，可对于教师集体效能感的系统研究开始于2 0 0 0 年，它从社会支持理论的角度考量。社会支持就是支持源采取是一个群体水平上的属性，是群体成员相互影响的动态96/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才产物,大于个体属性之和。它是一种群体对其联合能力的共同信念，即管理和执行产生的特定成就
12、水平所需的行为过程的能力 1 2 。大量研究表明,教师集体效能感对学生的学业成就、有效学校的特性、工作压力、心理健康状况以及教师的个性效能都有着直接和间接的影响 1 3。教师效能感受到多方面因素的影响，就内部因素而言，学历、教龄等因素会对教师的自我效能感产生直接的影响；同时，教师对组织环境中自我生存状态、专业发展机会等方面的认知也在受到外部环境，特别是学校环境的影响 4。辛涛、申继亮、林崇德等学者曾通过实证研究的方式,探讨教师的效能感及其与学校因素的关系，假设教师效能感与学校因素之间存在交互作用,结果表明,学校各方因素与教师效能感之间确实存在显著正相关，但只有师生关系、学校风气和教育工作提供的
13、发展条件等3个因素对教师效能感具有独立显著的影响 1 5。而教师自我效能感产生重要影响的学校这几方因素的背后，都体现着学校层面支持的结果。由此,提出假设3：教师效能感在学校支持与乡村教师留任的关系中能够起到中介作用。2.4学校文化与乡村教师留任学校文化是学校成员共享的规范、信仰、价值观、思维习惯和行为模式的集合，是一种潜在的假设的价值观和行为模式，它们位于意识和潜意识层面，指导学校及成员的行为和行动 1 。学校文化包括物质层面（校园建设），制度层面（各项规章制度），精神层面以及行为层面（教师与学生的行为表现）。学校文化的核心在于精神层面的价值观念、办学思想，教育理念等 1 7。由此可见，学校文
14、化实质是一个有内容有结构的系统化结构模型，各要素有机联系。而学校的系统化结构模型实质上也能够与学校支持中主客介体相互作用于主观情感层面及客观物质层面的系统相对应。在具体落实过程中，相比于学校支持系统而言，学校文化是在其基础上逐步形成的愈加稳定的结构体系。由此可以得出结论,即学校支持系统与学校文化实质相互作用，又互为一体。学校文化系统在运行过程中体现出了教育价值观的核心性，即在学校支持系统的运行过程中，一旦学校教育价值观成为全体学校成员所共有的精神支柱时,那么它对学校组织的创建,以及发展都具有激励和凝聚作用 1 8 ,继而逐步形成稳定的学校文化。在这样学校价值观感召力的影响之下，参与其中的教师，
15、自然会在意识与行动层面产生对于学校的内趋心理，进而对其长久留任产生积极影响。由此,提出假设4：学校文化在学校支持与乡村教师留任间起到显著的中介作用。3研究设计与问卷质量为了更好地了解学校支持是如何影响乡村教师留任情况的,本研究对中外相关文献进行了梳理与分析,设计了以学校支持为自变量，乡村教师留任为因变量，教师自我效能感、学校文化为中介变量的学校支持影响乡村教师留任情况的问卷维度与指标。问卷共有两个组成部分，第一部分是被试基本信息，包括被试的性别、年龄、学历、婚姻状况、学校所在地、第一学历毕业学校、第一学历专业类型（师范与非师范）、毕业后就业时学历、所教学段、所教学科以及乡村学校工作时间 1 9
16、 。第二部分是调查的主体部分，包括：4个维度,第一维度是作为自变量的学校支持，涉及学校情感支持、物质支持、制度支持以及专业支持；第二维度是作为中介变量的教师效能感，主要涵盖教师集体效能感以及自我效能感；第三维度是作为中介变量的学校文化，包括学校积极文化、中性文化、消极文化三方面第四维度是作为因变量的乡村教师留任情况。问卷中除基本信息外，其他问题均采用李克特五点量表的计分形式，从1 5表示程度逐渐减弱。本研究对H省的3个地区的乡村学校教师进行了调研。共发放问卷2 539 份，回收有效问卷2 1 34份，问卷有效率为8 4.0 5%。本研究使用软件AMOS22.0和SPSS20.0对调查数据进行分
17、析与处理。问卷的CronbachsAlpha为0.9 7 7；问卷的整体结构模型拟合指数为:CMIN/DF=3.141、R MS E A=0.0 6 3、S R MR=0.0 48 9、NFI=0.882、R F I=0.8 7 4、I F I=0.9 1 6、T L I=0.9 1 0、C F I=0.9 1 6。问卷的各维度模型和整体的结构模型拟合指数均达到了推荐值，以上数据表明问卷质量较好。4研究结果4.1描述性统计与相关分析对乡村教师留任因素的相关分析发现，目前乡村学校支持力度较高，均值为2.0 4，处于较高支持水平；乡村教师留任意愿较高，均值为1.9 8，处于非常愿意和比较愿意之间；
18、学校文化和教师效能感的水平一般，分别为2.69、2.7 6，处于一般和较低之间。通过相关分析可以看97/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才出，乡村教师留任与学校支持、学校文化、教师效能感之留任不管有无控制变量，均呈现显著正向相关。比较模型间存在显著正相关，具体数值见表1。从表中数据可以推1和模型2,学校支持及其各要素对乡村教师留任影响的断,乡村教师留任与学校支持的相关程度非常高，学校文解释力在考虑控制变量因素时有所提高。相比之下,学校化与教师效能感之间的相关度较高。专业支持的影响解释力更高一些。由此可以推断,学校支4.2学校支持及其要素对乡村教师留任的独立影响持及其各要素都是乡村教
19、师留任的重要影响因素,其中，为了更好地分析学校支持及其各要素对乡村教师留学校专业支持更为重要。任的独立影响,采用线性回归,将学校支持、学校支持各4.3不同学校支持力度对乡村教师留任的独立影响要素分别投人到方程中探究其对乡村教师留任的影响程鉴于乡村教师留任与不同的学校支持力度有着不同度(见表2)。统计结果显示，学校支持及其各要素对乡村的程度与状态，本研究将学校支持程度分为学校高支持教师留任具有显著独立影响。学校支持对乡村教师留任力度与学校低支持力度两种情况，然后采用分层回归分影响的解释力达6 1.1%,即学校支持每增加一个单位，乡析的方法探讨不同学校支持力度对乡村教师留任的影村教师留任就增加0.
20、6 1 1 个单位。不同学校支持要素对响。通过表4数据可以看出,不论有无背景因素的参与，乡村教师留任的解释力均在50%左右。其中，专业支持解不同学校支持力度对乡村教师留任都有显著影响，但学释力最高，达58.1%，物质支持的解释力最低，为45.9%。校支持力度的不同，其影响力也存在差异，学校高支持力由此可以推断，学校支持及其各要素对乡村教师留任都度对乡村教师留任影响解释力要高于学校低支持力度，具有积极的正向影响。由此，假设1 学校支持对乡村教师即在单独分析学校支持的作用时，学校高支持力度对乡留任有显著独立影响得到证实。村教师留任的影响更大。由此验证假设2,不同的学校支由于不同乡村教师的个人背景信
21、息会或多或少对其持力度对乡村教师的留任有不同的影响。乡村学校留任产生一定的影响,因此将被试的性别、年龄4.4学校支持对乡村教师留任影响的多重中介效应等信息作为控制变量投入模型，采用分层回归来分析学为了检验在学校支持与乡村教师留任间是否存在多校支持对乡村教师留任的影响程度,统计结果见表3。重中介效应，将不同的学校支持力度分别作为自变量，即表3数据显示，学习支持及其各要素对乡村教师的高学校支持模型和低学校支持模型（见表5)，将乡村教表1乡村教师留任相关因素分析MSD学校支持2.04学校文化2.69教师效能感2.76乡村学校留任1.98注：*表示在0.0 1 水平（双侧)上显著相关。表2 学学校支持
22、及其各要素对乡村教师留任独立影响的回归分析摘要表自变量可决系数R学校支持0.611情感支持0.503物质支持0.459制度支持0.508专业支持0.581注：*表示在0.0 0 1 水平(双侧)上显著相关。学校支持0.82310.7770.291*0.7180.256*0.8590.782*学校文化10.594*0.252*F3349.1232 162.0731 810.2162.202.5172 961.787教师效能感乡村学校留任10.242*标准化回归系数0.782*0.71*0.678*0.713*0.763*198/未来与发展/2 0 2 3/第8 期乡村教师留任教育与人才师留任作为
23、因变量，将学校积极文化、学校中性文化、学校消极文化、教师集体效能感、教师自我效能感作为中介变量同时投人到两个模型中；将被试的婚姻状况、第一学历毕业学校类型、专业类型（师范与非师范)等变量中的非连续变量转化成虚拟变量，作为控制变量投人到两个学校支持学校情感支持学校物质支持学校制度支持学校专业支持注：*表示在0.0 0 1 水平(双侧)上显著相关。模型中。使用PROCESSV3.0中的模型4，采用Bootstrapping(重复抽样技术)方法进行了多重中介效应分析，获得中介效应估计值、BootSE(重复抽样标准误）、95%置信区间。两个模型中，学校积极文化占总中介效应的54%，学表3学校支持及要素
24、对乡村教师留任的独立影响预测变量(S.E)R方(调整R方)F(S.E)R方(调整R方)F(S.E)R方(调整R方)F(S.E)R方(调整R方)F(S.E)R方(调整R方)F模型10.782(0.536)*0.611(0.611)*3 349.123*0.710(0.605)*0.504(0.503)*2 162.073*0.678(0.632)*0.459(0.459)*1 810.216*0.713(0.602)*0.508(0.508)*2.202.517*0.763(0.556)*0.581(0.581)*2 961.787*模型20.792(0.531)*0.622(0.618)*3
25、389.036*0.712(0.604)*0.511(0.506)*2 140.1192*0.687(0.629)*0.469(0.464)*1 809.398*0.726(0.597)*0.522(0.517)*2 240.346*0.772(0.550)*0.593(0.589)*3 002.824*乡村教师留任表4不同学校支持力度对乡村教师留任的独立影响预测变量高学校支持R方(调整 R方)F(S.E)低学校支持R方(调整R方)F注：*表示在0.0 0 1 水平(双侧)上显著相关。模型1(S.E)0.631(0.667)*0.398(0.398)*1 409.192*0.561(0.711
26、)*0.315(0.314)*979.097*模型20.631(0.665)*0.406(0.400)*72.083*0.567(0.710)*0.324(0.317)*50.522*99/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才校中性文化未在总中介效应中占比，学校消极文化占总教师留任间起到显著中介作用的教师集体效能感和学校中介效应的1%，教师集体效能感占总中介效应的45%，积极文化之间的中介效应进行检验。将学校支持作为自教师自我效能未在总中介效应中占比。由此说明,高学校变量，乡村教师留任作为因变量,将教师集体效能感、学支持对乡村教师留任的影响中，学校积极文化、教师集体校积极文化作为中介
27、变量投入到模型中，将被试基本信效能感起到重要的中介作用。对比两个模型，高学校支持息转换为虚拟变量作为控制变量同时投入。使用中学校积极文化和教师集体效能感的中介效应值要显著PROCESSV3.0中的模型6,采用Bootstrapping(重复抽样高于低学校支持中的中介效应值。由此说明，高学校支持技术)方法进行了链式中介效应分析，得到表6 结果。对乡村教师留任的影响中，学校积极文化、教师集体效能如表6 所示，再次验证教师集体效能感和学校积极感起到更为重要的中介作用。文化的显著中介效应，具体来看，中介效应通过3条中介4.5教师集体效能感和学校积极文化的链式中介效应链产生：第一，由学校支持-教师集体效
28、能感-乡村教检验师留任组成的间接效应1(0.2 45);第二，由学校支持-学在上述结果的基础上，进一步对在学校支持与乡村校积极文化-乡村教师留任组成的间接效应2(0.1 38 5)；表5学校支持对乡村教师留任影响的多重中介效应分析95%置信区间模型类别效应M1M2M3M4高学校支持模型M5M1+M2+M3+M4+M5C1TotallM1M2M3M4低学校支持模型M5M1+M2+M3+M4+M5C2Total2注：*表示P 教师集体效能感-学校积极文化-乡村教师留任组成的间接效应3（0.0 332）,3条中介链Bootstrap95%置信区间均不包含0，说明教师集体效能感和学校积极文化在学校支持
29、与乡村教师留任间的链式中介作用显著，具体路径如图1 所示。5研究结论与政策建议5.1 研究结论5.1.1乡村教师留任与学校支持、学校文化、教师效能感之间存在显著正相关相关分析的数据显示，乡村教师留任、学校支持、学校文化、教师效能感之间均显著相关。其中,乡村教师留任与学校支持呈显著正相关，学校支持力度越高，乡村教师留任意愿越强烈。乡村教师留任与教师效能感、学校文化之间也呈现显著正相关，教师效能感越高、学校文化氛围越好，教师留任意愿越强烈。这说明学校支持、教师效能感、学校文化是影响乡村教师留任的相关因素。5.1.2学校支持及其要素对乡村教师留任有显著的独立影响线性回归及逐步回归研究数据显示，学校支
30、持对乡村教师留任有着显著的影响,验证了假设1 的成立。不论是学校支持整体的影响，还是情感支持、物质支持、制度支持、专业支持四要素的影响，均达到显著水平，且对乡村教师留任的解释力均超过45%。这说明，学校支持及其要素不仅能够影响乡村教师留任，而且在产生影响作用的过程中,具有较大的影响力。因此,在加强乡村教师队伍建设的过程中，学校支持情况之于乡村教师留任以及表6教师集体效能感和学校积极文化的链式中介效应值分析Effect总中介效应0.416 8*Ind1:学校支持-教师集体效能感-乡0.245*村教师留任Ind2:学校支持-学校积极文化-乡村教师留任Ind3:学校支持-教师集体效能感-学校积极文化
31、-乡村教师留任Ind1-Ind2Ind1-Ind3Ind2-Ind3注：*表示P0.001。BootSE0.035 40.0270.1385*0.02880.033 2*0.008 20.106 5*0.046 80.211 8*0.030 40.105 3*0.0225BootLLCI0.34750.194 40.079 90.017 80.019 40.1550.0607BootULCI0.485 60.300 20.195 10.050.20230.275 40.1505占总效应比值50%30%17%4%0.244 5*教师集体效能感0.7837*0.799 5*0.409 5*学校支持
32、注：*表示P0.001。图1教师集体效能感和学校积极文化的链式中介作用图学校积极文化0.1733*0.312 7*乡村教师留任101/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才发展的价值和优势应该受到关注。制，以保证各项政策制度的执行方向与效率。教师在任职5.1.3不同学校支持力度对乡村教师留任有着不同的影的过程中，必然有专业发展的需求，学校要从本校教师专响力业发展的实际需求出发，精准给予学校教师专业发展的通过统计数据显示，不同学校支持力度对乡村教师支持 2 ,积极推进乡村教师专业培训的供给侧改革；构建留任的影响力存在差异。不论是就单一维度衡量其作用多主体教师学习共同体。与地方高校及教育研
33、究院合作还是多维度考虑乡村教师的现实背景，不同学校支持力建立教师学习共同体以战胜心理孤单及专业隔离 2 3。度对乡村教师留任都有显著影响,但其影响存在差异,学5.2.2着力提升乡村教师集体效能感，实现多重促留校高支持力度对乡村教师留任影响解释力要高于学校低机制支持力度。因此，可以得出结论,即学校高支持力度对乡教师集体效能感与各种积极的教师心理和行为之间村教师留任的影响更大。验证了假设2 的成立。存在密切的关系。有研究表明教师集体效能感高的学校，5.1.4教师集体效能感、学校积极文化中介效应显著教师的工作满度、内在动机、工作投入、同事关系等的满从多重中介效应模型分析的结果来看，教师集体效意度平均
34、较高，离职倾向较低,本研究同样得出这样的结能感、学校积极文化在学校支持与乡村教师留任之间起论。因此，乡村学校要着力提升本校教师的集体效能感，到显著的中介作用，这在一定程度上验证了假设3和假有效构建学校支持体系。学校领导要增强教师的群体意设4的成立。两个模型中，在学校支持与乡村教师留任识和群体感受，可在个人公事处理上，发挥校长领导力，间，起到积极促进作用的是学校积极文化和教师集体效营造和谐向上、齐心协力的工作氛围。另外，乡村教育行能感，教师集体效能感和学校积极文化在学校支持与乡政管理部门要和乡村学校尽力创造日常加周期性的教师村教师留任间的链式中介作用显著。因此,学校层面在通专业发展合作交流环境，
35、为乡村教师提供适合专业发展过学校支持影响乡村教师留任的过程中，增强教师集体的资源与机会，激发乡村教师发展内生动力，以专业带教效能感和创建积极的学校文化氛围是乡村学校留住教学,以教学提效能,由教师自主效能感逐步向教师集体效师,进而得以发展的应有之义。能感迁移，进一步实现情感留人与发展留任的双重促留5.2政策建议任机制。5.2.1创设系统且完善的学校支持体系，构建学校核心5.2.3努力营造积极向上的乡村学校文化环境，实现“知促留力量信行”三步走本研究表明，高学校支持力度能够在很大程度上提研究发现,在不同的学校文化表现形式中，消极学校升乡村教师留任意愿。因此，地方教育行政部门要辅助学文化和中性学校文
36、化在学校支持对乡村教师留任的促进校建立以情感、物质、制度、专业为核心的系统化学校支中未起到影响作用，但积极学校文化对乡村教师留任的持体系。学校情感支持层面,要提升乡村学校校长的领导中介影响作用显著。本研究中的学校文化主要涵盖教师力，给予教师积极的行政支持，提升学校内部的民主化管对学校价值观和愿景的认同、学校管理的集体责任意识理质量，减少非教学事务对教师的干扰,缓解乡村教师的情况、学校同事间的互动合作等方面。因此，乡村学校要职业倦怠 2 0 。激励教师与教师间、教师与学生间、教师与努力营造积极向上的学校文化环境，首先必须要在学校学校间形成积极的情感纽带，在学校层面给予教师重复层面确定学校以及学校
37、内各个利益相关方的基本价值观的人文关怀,以情留人，让教师“愿意留”,并以主人翁的和信念 2 4,学校领导、师生共同了解学校文化产生的历史姿态投入到学校的发展建设中。除了营造学校内在情感背景、多方评估学校文化的积极及负面效应，为综合、科支持外，学校外部微环境的改善也是必然之法，在学校学的确定本校的文化价值观奠定理性基础。其次,在学校物质支持层面，要着力改善学校设施条件，充分保证学校文化价值观基本确立后，要从“知、信、行”3个阶段逐步各项教学硬件的充分供应及有效利用；完善学校公用经实现教师融人学校文化的过程。在认知阶段，通过学校文费支出管理，为教师有效科研、教研、研修培训等提供专化的外显形式，实现
38、师生对于学校文化的“知”；在认同阶项充足经费支持 2 1 。学校制度支持为乡村教师的发展保段,通过积极的学校文化沟通，面向学校全体建立师生对驾护航，因此，学校要完善各类各项教师薪酬福利、激励、于学校文化的“信”;在内化阶段,在认同的基础上，外化评价、改革等制度，并要进一步建立完备的监控保障机于行，将学校文化价值理念内化到师生人格中，以实现师102/未来与发展/2 0 2 3/第8 期教育与人才生对于学校文化的“行 。口参考文献1教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见 EB/OL.(2020-09-03)2021-10-20.http:/wwW 0 2 0 Z.北京：中国统计出版社,
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45、页)103/未来与发展/2 0 2 3/第8 期发展研究Integration of the spirit of scientists into the construction ofinnovative culture in colleges:Logic,principles and pathsWEN Xue,ZHAO Jing(Beijing University of Chemical Technology,Beijing 100029,China)Abstract:Integrating the promotion of the spirit of scientists into th
46、e construction of innovation culture in colleges anduniversities has theoretical and practical significance for the cultivation of innovative talents in colleges and universities.There is an inner logical association that the spirit of scientists provides value for the construction of innovation cul
47、ture incolleges and universities,while the construction of innovation culture provides a practical carrier for carrying forward thespirit of scientists.Integrating the promotion of the spirit of scientists into the construction of innovation culture in collegesand universities must grasp the times,a
48、dhere to nationality,and highlight practicality;and can be achieved bystrengthening the integration identification,building integration mechanisms,expanding integration carriers and optimizingintegration environment in an all-round integration with spirit,system,behavior and material dimension.Keywo
49、rds:spirit of scientists;colleges and universities;innovation culture;integration(上接第1 0 3 页)How does school support affect retention of rural teachers?:Research on the multiple mediation effect based on teachers sense ofefficacy and school cultureZHEN Ying，YU H a i y i n g ，L I C h u n y i n g(Muda
50、njiang Normal College,Mudanjiang Heilongjiang 157011,China)Abstract:In order to study the relationship between school support and the retention of rural teachers,rural teachers inthree regions of Heilongjiang Province were investigated.The findings are as follows:1)There is a significant positivecor
