1、/202302摘要：预测策略不仅是阅读过程中的基本能力，更是推动学生阅读的重要动力。基于统编教材三年级上册第四单元“预测策略”的单元教学，文章从依标扣本“解”教材、步步深入“研”策略、由学到用“延”课后三大方面进行预测单元教学的路径探究，逐步培养学生的预测意识，循序渐进掌握预测方法，由知到行，由学至用，掌握预测方法，提高阅读能力。关键词：小学语文教学；单元统整；预测策略；阅读能力中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）02-0012-04林英单元统整：小学语文预测策略教学新路径以统编教材三上第四单元“预测策略”单元教学为例作为小学阶段首个阅读策略单元，统编教材三
2、年级上册第四单元的“预测策略”单元，不同于常规单元类型，以预测能力发展为主线，聚焦单元要素，从阅读中探究方法，在交流中提炼方法，再到文本中实践方法，旨在全面融合学生的思维运用，将“预测”这一外在知识蜕变为内在能力，让预测成为一种阅读习惯。基于此，在日常教学的课堂中，教师应具备统整单元的意识，处理好单篇和单元、单篇和多篇的联系，搭建学习桥梁，促进学生预测策略的习得。一、单元统整的内涵与价值单元统整即以单元为有机整体，基于单元板块结构，将单篇课文纳入单元整体视域，勾连同一单元中不同课文的共性与个性，对语文要素、学习目标、内容方法等进行统筹规划与实施，以此有效提升单元学习效率的方法。预测单元中的预测
3、策略，并非毫无依据的凭空想象，而是按图索骥的合理推测。回归课堂唯有依标扣本“解”教材，立足单元，统合勾连，方能层层推进地指导学生体悟方法，运用预测，将无意识的阅读心理转化为有意识的阅读策略。二、单元统整下的预测基本路径在教材中，预测单元的阅读群作为一个整体呈现，在编排中呈现层次与梯度，凸显了单元目标的递进性与发展性。教学本单元，应增强整组教学意识，站在单元统整的视角，精心设计教学过程，实践并总结预测的基本方法与途径。（一）析篇章页之要求预测单元首页的篇章页，是教学实施过程中的“北斗明星”，对单元核心目标有着明晰的导向作用，提出了“猜测与推想”的单元教学内容。同时，明确了本单元的两个教学目标：一
4、是指向策略学基于学科实践的教学改革深化研究12/202302习“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，从大处着眼，告知我们预测策略的整体方向；“学习预测的一些基本方法”，从小处着手，提示我们预测策略在知识网络中的“生长点”。二是指向任务主题写作“尝试续编故事”，教学目标强调“尝试”，意味着鼓励和激发孩子们的预测兴趣，促发其预测时思维的深度。教学时，应有单元整组教学的意识，引导学生在学习课文前认真阅读篇章页导语，明确单元学习任务，激发学习兴趣。（二）明课文编排之意图预测策略单元中所安排的课文，承载了不同的能力训练要素点，课文虽处于同一单元，但预习策略的推进存在能力层级的差别，教材编者在对文章进行
5、编排时，有意识地用不同形式编排了三篇文章。总也倒不了的老屋是精读课文，出现在预测单元的首篇。课文通过七处旁批，从多个角度展现了预测思维的全历程，为学生学习预测提供了有效范例，旨在唤醒学生的预测意识，并了解预测的多样方法。胡萝卜先生的长胡子紧随其后，是一篇略读课文，从表现形式上看，去除了旁批的助学系统，呈现了一个不完整的文本，以此引导学生运用前一课中学到的阅读策略，预测故事的发展、结局，并初步尝试续编。第三篇不会叫的老狗，在尝试续编的基础上进一步巩固练习，为之后单元习作“续编故事”夯实了基础。从编排内容来看，本单元课与课之间呈递进关系，前后勾连，互为融合，由教到用，循序渐进地引导掌握预测策略。从
6、能力提升来看，教学应用中，由扶到放地练习，逐步形成横向迁移的能力，搭建“学习预测尝试续编练习续编初步学会续编”的学习层级，让能力培养有章可依。（三）悟语文园地之方法单元语文园地的“交流平台”板块，对单元语文要素在课文中的运作状态进行梳理和总结，以对话语境进行例说，让学生真切感知预测的意义所在，引导其在今后阅读中自觉运用预测策略。单元教学中，唯有紧扣单元主题和语文要素，立足单元统整，着眼学生切实的阅读需求，以预测为脉络，依循能力线索，铺设阶梯，进行融通，次第强化预测策略的练习，方能实现从一维到二元、二元到立体的阅读策略建构。三、预测策略教学的策略探索阅读策略单元的教学，应重视对学生阅读方法的培养
7、，在教学过程中逐步分解教学梯度，铺设有效深入的学习轨道，唤醒学生边阅读边预测的意识，为其预测能力的养成创造着力点和发力点。（一）“研”策略：搭建支架，多维渐进预测是阅读策略的一种能力表现，亦是阅读过程中思维开动的乐趣所在。阅读教学中，应充分调动学生的主体意识，借由旁批、图片、生活实际、阅读经验等方面搭建多重支架，通过自主尝试练习、同桌互助练习、全班展示练习等多种方式，助力学生习得预测方法，挖掘与体验预测的实效与趣味。1.多重支架，助学预测无论是课文的题目、插图，还是文章的内容，都是助力预测的好帮手。除此之外，生活经验及自身知识的积累也能帮助更好地预测文本内容的发展。有意识地搭建多重预测支架，有
8、助于学生了解预测的不同角度，掌握预测方法。（1）文本支架，厘清线索。文本是学生进行预测最直接的依据，教师可就地取材，引导学生边阅读、边预测，充分利用文本内容进行预测。依据题目。童话故事的题目不单是点燃学生阅读兴趣的火花，更是一个切入预测的突破口。以总也倒不了的老屋为例，课题本身即带着巨大的语言张力，学生向“微”从“精”地解读课题，品味“总也倒不了”与“老屋”之间的微妙矛盾，进而对故事的内容有了大胆想象与合理推测。结合内容。情节的往复性是童话故事的一大特点，同时也是教学过程中便于情节预测的一条线索链。如在预测“小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么”这一环节时，可引导学生联系前文内基于学科实践
9、的教学改革深化研究13/202302容老屋已帮助了小猫和母鸡的基础上，推断出老屋在第三次也会收留蜘蛛的情节，并借此展开合理想象。寻找关键句。关键词句是藏于文本的一个预测点，教师应具有慧眼，善于发现并落实于课堂教学中，指导学生于细微处发现草蛇灰线的伏笔，以此为依据进行大胆预测。仍以总也倒不了的老屋为例，教学最后一个自然段时，可抓住“故事一直没讲完”这一看似平淡，实则饱含深意的话语来预测故事结局老屋不会倒下；还可抓住课文第一自然段描写老屋样子的两个句子“它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了”来预测老屋最后倒下了，因为它实在是太老太破了。借由不同的关键句，可得出两种截然不同的预测，
10、看似南辕北辙的想法，却均有其符合文本的逻辑性。（2）图片支架，提供思路。中低年级学生对图片的敏感度远高于文字，教学时，以课文插图为抓手，依托图画的可视化呈现，学生在关注图像的同时，也获得了具象感知的快乐。与此同时，牵引学生关注图中人、事、物所表现出来的神情、动作等细节，进而想象插图背后隐形未显的内容。总也倒不了的老屋一文，以童话的笔触，叙述了三只小动物向老屋求助，老屋为了它们坚持不倒的故事。课文配有两幅插图。第一幅图上的老屋如同一位慈祥的老人，一只憨态可掬的小猫坐在台阶上仰望老屋；第二幅图则是屋檐下，灰色的小蜘蛛编织蛛网，以便捕食的场景。学生在阅读中可联系插图进行相应情节的预测，并借插图和故事
11、内容的变化预测故事情节的发展。（3）习题支架，及时修正。课后习题作为重要的诊断评价工具，针对相应的学习内容，帮助明确预测之依据，引导修正预测之内容。如胡萝卜先生的长胡子的教学中，学生边阅读、边预测，并交流各自的依据何在。在此之后，结合课后习题，顺势向学生提问：你的猜测跟课文的故事情节是一致的吗？当你发现自己的预测与课文内容有所出入时，你会怎么办呢？再出示课后第二题，引导学生认识到预测的多样性与不确定性。当预测与文本不一致时，可适时调度思维，提高预测能力，收获更多乐趣。在执教时，抓住课后习题，可以让能力训练有路可走。（见图1）2.多维实践，运用预测学生是阅读的主体，教师应强调学生自主的阅读实践，
12、创设多维度的练习实践机会，引导学生在循序渐进的训练中切实掌握预测这一策略，真正让学生的学习从“学过”走向“学会”。（1）自主练习，大胆预测。教学时引导学生学会自主思考，如观察到课本插图，即可从插图着手，运用预测策略，以此促进图片辅助的方法内化,力求策略运用成为学生的思维习惯,以后遇到插图时，能积极运用策略帮助思考和解决问题。总之，教师在教学时要善于利用课文旁批、插图及课后题等多重支架，培养学生的预测意识。在总也倒不了的老屋预测中，引导学生仿照课文样式，写一写自己的旁批。借由旁批，学生有了预测思维的聚焦点，也有了思考的方向。同时，这样的句式支架，让学生在预测学习中的思维外显，让能力的培养有枝可攀
13、。提示：我读到，就猜到，因为。（2）生生合作，助力预测。在初步掌握预测方法之后，适时放手，给予学生更多自主阅读的空间。并通过分步渐进式的活动任务推进，点燃学生思维的火花，让其在原有基础上实现小步、多层的能力增量。小狗学叫是本单元最后一篇略读课文，学生此时已具备相应的预测方法，教学时，通过小组合作、共同交流的形式，由扶到放，由学到用，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中实现多元层次的思维碰撞。与此同时，尝试设计三图1胡萝卜先生的长胡子的课后习题基于学科实践的教学改革深化研究14/202302次有梯度的讨论（见图2），以此引导学生在实践中更有效地综合运用策略。组内合作学习，使学生拥有
14、更多自主交流的时间、自主参与的机会。任务的指向也不只是靠识记、理解、应用等低阶思维，同时更注重分析、评价、综合等高阶思维的培养。（3）全班交流，展示预测。本单元的第二、三两篇课文均为略读课文，它们为学生提供了运用和展示的平台，使学生在自主阅读的练习中综合运用学到的方法，让学生大胆自信地进行预测。课堂中，要创造自在、和谐、舒适的阅读场域，激发学生主动探究预测的愿望。在学生尝试自主预测、小组合作帮助预测后，适时给予学生展示的舞台，展示自己的预测成果，感受预测带来的快乐。（二）“延”策略：培养思维，主动预测学生仅仅读好教材中的课文，显然是不够的，预测能力的提升需要一定阅读量的支撑。由此，在展开课内阅
15、读的同时，教师还需适度向外拓展，帮助学生更加全面、立体地运用预测策略，逐步养成边阅读边预测的习惯。1.承载思路，模仿范式在本单元的习题练习中，教材呈现了许多可以进行预测的文学题目。这些文章或书籍的题目，不仅为学生搭建起课内外阅读的桥梁，也在练习中启发语文的思维。以此为范例，联系之前所学的策略方法，有助引导学生合理预测。夏洛的网是一篇篇幅不长的童话故事，可借由这一题目对学生进行预测示范。教学时可先询问：既然故事叫夏洛的网，那么主人公会是一位怎样的角色呢？夏洛的网会是怎样一副模样呢？夏洛与他的网之间，或者围绕着夏洛的网，会发生哪些故事呢？学生在经过思维的层层点拨后畅所欲言，大胆预测。接下来的五个题
16、目，就可放手让学生进行自我预测，同桌相互提问两个题目，剩下的三个题目自我答疑，最终达到预测策略内化的效果。2.课外阅读，体验乐趣组织学生学习的过程中，若能找到新旧知识的联结点，促进其认知迁移，可让能力的达成事半功倍。以课堂为起点，引导学生延伸课外，运用习得的预测策略，在实践中进一步感受阅读时预测的乐趣。如看到一本新书，会事先根据其题目猜想书中的内容，再决定要不要看。或者读整本书时，根据目录或结构图，预测哪些会是书中的重点3.发散思维，学科融合预测策略不仅是语文阅读的一剂良方，在其他学科的学习乃至日常生活中同样可以运用。以预测策略在数学学习中的应用为例，学生可基于本身所积累的生活经验与数学知识,通过非逻辑性的思考方式来分析、推理、比较、判断和总结数学问题,然后得出预测和假设，以此锻炼综合思维，提高学习效率。预测是必不可少的一种阅读能力，也是促进深入阅读的一种行之有效的策略。小学语文教学中，阅读能力的培养无疑是基础和主干。因而，在预测策略的单元教学过程中，教师应立足单元统整，以整体设计为抓手，以能力提升为目标，穿针引线，适时引导，在语言实践活动中渗透预测方法的习得与训练，使学生在预测中发展
