1、运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS142体育理论研究2023 年第 20 期1.前言2021年中共中央办公厅、国务院印发双减政策文件。体育中考改革正是对“双减”政策的响应，为了取得更好的成绩，学生开始更积极的投入体育锻炼，学校更加重视对学生体育能力的培养，这些都将带动家庭和社会对体育运动观念的转变。动机是学生参与体育运动的关键内在动力1。中学生正处于身心发展的敏感期，在与人交往过程中，对于自己的言行举止以及能力个性都非常关注，一旦出现不足容易产生羞耻感。我国对羞耻感的界定比较宽泛，钱铭怡等人2将羞耻感视为社会化了的高级感情，指个体在消极评价自我、内省
2、自我的过程中所产生的指向整体自我的苦闷心境，伴随压抑和退缩行为，并且面对困扰不能及时正确妥善处理。中国国名心理健康发展报告（20212022）3显示，参加调查的青少年中有 14.8%存在不同程度的抑郁风险，相较于2020 年比率有所下降。“双减”政策实施后对中小学生心理健康存在一定积极影响。体育中考改革体育分值比重增加一定程度上改变了中学生参加体育学习的动机。本研究旨在探究探究中学生羞耻感对体育运动动机的影响，从而确定中学生羞耻感影响体育运动动机的效能。2.研究对象与方法2.1 研究对象研究以线上和线下收集问卷的形式对江西省乐平市两所中学初一至初三的学生进行调查，共收回了 408 份问卷，其中
3、有效问卷 369 份，有效率为 90.44%。其中初一 114 名、男生 74 名、女生 40 名，初二 121名、男生 66 名、女生 55 名，初三 134 名、男生 72 名、女生 62 名。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法通过运用中国知网、万方数据库以“羞耻感”“运动动机”等关键词检索相关资料，对资料进行整理分析，为本论文的研究提供理论依据。2.2.2 问卷调查法（1）中学生羞耻量表：该量表是由亓圣华等人参考ESS 修订编制的适合测查中学生羞耻感的量表,共 22 道题，采取的计分方法是 4 级计分法，总分越高代表越容易产生羞耻的感觉4。在量表中包括与个性相关的羞耻、与行为相关的羞
4、耻、与能力相关的羞耻以及与身体相关的羞耻四个维度。此次中学生羞耻感量表 Cronbach 系数为 0.932。（2）运动动机量表：研究使用的是由加拿大学者Pelletier 修订彭晶翻译的中文版运动动机量表5，其中包括三种维度，内部动机：求知、成就和刺激体验；外部动机：内化、认同和外部调节；无动机,每个分量表包括 4 个项目，共 28 题，采用 7 级李克特评分法，分数中学生羞耻感对体育运动动机的影响研究石童琳1 童玉红2 李露兰11.江西师范大学体育学院，江西南昌 330022；2.乐平五中，江西景德镇 333300摘要：本文主要通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法探讨中学生羞耻感对体育运
5、动动机产生的影响，并根据研究结果进行分析，结果显示，中学生羞耻感水平中等偏低；运动动机状况良好，在求知、刺激体验、内化、认同和外部调节等指标上男女生具有显著的差异；年级上只有求知维度不存在显著差异，其余维度均存在显著差异。运动动机与个性羞耻与身体羞耻均存在显著负相关性（P 0.05）、能力羞耻与无动因呈显著正相关（P 0.05）。关键词：中学生；羞耻感；体育运动动机表 1 中学生羞耻感及四个维度的差异分析维度变量T/FP羞耻感性别-.925.356年级1.182.308个性羞耻性别-.530.597年级.257.773行为羞耻性别-.422.674年级3.021.050能力羞耻性别-1.204
6、.229年级2.315.100身体羞耻性别-1.463.144年级.183.833注：P 0.05 表示具有显著性；运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS143体育理论研究2023 年第 20 期越高代表动机越强。此次运动动机量表 Cronbach 系数为 0.912。2.2.3 数理统计法运用 SPSS26.0 为分析工具，对所得问卷数据进行描述性统计、差异分析和相关性分析。3.研究结果与分析3.1 中学生羞耻感调查的描述性统计和差异分析统 计 结 果 显 示，中 学 生 羞 耻 感 平 均 值 为39.859(SD=11.059)，大部分中学生羞耻感
7、水平属于较低状态。如表 1 所示，中学生羞耻感及其各维度在性别和年级上均无显著性差异（P 0.05）。但女生羞耻感及各维度分值较高于男生，中学生正处于青春期初期、“第二次生长”的发育高峰期，研究表明大多数女生对于月经初潮时并没有心理准备，部分女生还会产生恐慌、自卑等不良心理，女生对于自己第二性征的发育不能客观大多数会感到害羞6，而男生更不愿意表述出自己的羞耻感7。这与以往的研究一致即大部分的中学生存在性羞耻，而女生尤为明显8。3.2 中学生运动动机调查的描述性统计和差异分析统 计 结 果 显 示，中 学 生 运 动 动 机 平 均 值 为124.558(SD=30.586)，大部分中学生运动动
8、机属于较高水平。3.2.1 中学生内部动机差异分析由表 2 可知，在内部动机的求知和刺激体验两个维度上，均有显著性别差异（P 0.05），而在内部动机的成就的维度上，无显著性别差异（P 0.05）。男生内部动机三个指标均高于女生，这可能是由于男女生生理结构和性格的不同而产生的结果，在锻炼行为上男生更喜欢体育锻炼9。不同年级的初中生在求知因素上无显著性差异（P 0.05），在刺激体验和成就因素上不同年级初中生有显著性的差异（P0.05）。初二阶段内部动机分值均有所下降，经过一年的沉淀，新鲜感逝去，各项指标出现下滑，而到了初三面临体育中考，求知和刺激体验指标又出现明显上升。3.2.2 中学生外部动
9、机差异分析由表 3 可知，在外部动机的内化、认同和外部调节的三个维度上，均有显著性别差异（P 0.05）。且男生外部动机的三个维度均高于女生，这可能是因为男生与女生相比，生理和心理成熟相对较晚，因此更容易受外部因素，如奖惩、教师言语以及同伴行为等影响10。不同年级段在外部动机的内化、认同、外部调节三个维度上均有显著性差异（P 0.05）。整体上看，初二年级学生外部动机水平最低，其原因可能家长和老师希望学生在低年级阶段将身体素质提高，以减少初三参加体育中考的压力；而学生此时对于家长和老师的建议属于内化和认同阶段，但经过一年学生产生厌烦心理，内化和认同动机水平有所下降；初三时家长和老师诱导在一定程
10、度上激发了学生的外部动机。3.2.3 中学生无动机差异分析从表4上可知，初中男女学生的无动机无显著差异（P表 2 中学生内部动机各维度差异分析维度变量T/FP性别2.510.013求知年级2.127.121性别.396.692成就年级4.390.013性别2.398.017刺激体验年级9.109.000注：P 0.05 表示具有显著性；表 3 中学生外部动机各维度差异分析维度变量T/FP性别3.025.003内化年级11.080.000性别2.038.042认同年级15.338.000性别5.465.000外部调节年级3.270.039注：P 0.05 表示具有显著性；表 4 不同年级初中生无
11、动机差异分析维度变量T/FP性别1.618.106无动机年级7.765.000注：P 0.05 表示具有显著性；运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS144体育理论研究2023 年第 20 期0.05）。各年级学生的无动机存在显著差异（P0.05）。初一学生无动机水平高于初一和初三学生，且初二学生无动机水平最低。3.3 中学生羞耻感与运动动机的相关分析根据表 5 可知，个性羞耻与外因动机呈显著负相关,在 Pekrun 和侯琳的研究中发现羞耻感会削弱学习动机11，12。当学生因为自己的个性或因自己是什么样的人而感到羞耻时，外部运动动机以及内部运动动机水平都
12、会减弱；身体羞耻与外因动机呈显著负相关，即当学生因为自己的身体或身体某个部位而感到羞耻时，外部动机会减弱；能力羞耻与无因呈显著正相关，即当学生在因为能力不足而无法完成某种事情而感到羞愧时会产生较高的无助感，这在一定程度上也会降低学生参与体育锻炼的积极性。4.结论与建议4.1 结论（1）中学生羞耻感水平较低，女生更易产生羞耻感；（2）中学生运动动机状况良好。男生内部动机和外部动机水平均高于女生。求知、刺激体验、内化、认同和外部调节等维度不同性别具有显著性别差异；年级上只有求知维度不存在显著差异，其余维度均存在显著差异。（3）运动动机与个性羞耻、身体羞耻均存在显著负相关性、能力羞耻与无动因呈显著正
13、相关。4.2 建议（1）改善学生因消极内省自我过程中产生的苦闷心境和退缩行为。引导学生正确看待羞耻感，一方面让学生更为系统全面的了解体育知识；另一方面采用奖励机制鼓励女生和易羞耻感学生的运动参与，提高学生的自我认同同感。（2）建立更为完善的中考体育教育机制。在体育课中增设与体育中考项目有关的趣味活动和素质联系，做到体教融合，减轻学生在初三时面临的体育中考压力。（3）充分了解学生的基本情况，做到因材施教。在组织教学时，教师应了解每个学生的运动动机以及羞耻感情况，提高运动动机水平较弱学生的积极性，对外部运动动机较强学生进行疏导，使其转化为内部运动动机。参考文献1 潘秀刚,陈善平,张中江,等.体育社
14、团对大学生锻炼动机的影响 J.北京体育大学学报,2010,33(7):71-74.2 施承孙,钱铭怡.羞耻和内疚的差异 J.心理学动态,1999(01):35-38.3 傅小兰、张侃、陈雪峰、陈祉妍主编心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2021 2022），2023。4 亓圣华,张彤,李繁荣,李志伟.中学生羞耻感量表的编制 J.中国临床心理学杂志,2008,16(06):599-601+604.5 彭晶.运动动机量表中文版的初步修订 C./中国心理学会成立 90 周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文集.2011:645-645.6 李春玲.北京市中学生性生理、性知识、性道德及异
15、性交往经历调查 J.青年研究,1996(6):8-12,17.7 李鹏宇.中学生羞耻感与攻击行为的关系研究：认知情绪调节和愤怒情绪的链式中介作用 D.新疆师范大学,2021.8 张春江,林育青,江剑平.中学生性羞耻感与性健康教育措施 J.福建基础教育研究,2021(02):141-143.9 付道领.初中生体育锻炼行为的影响因素及作用机制研究 D.西南大学,2012.10 郭晨.西安市重点中学初中生运动动机与健康的相关性研究 D.陕西师范大学,2019.11Pekrun R,Goetz T,Titz W,et al.Academic Emotions in Students Self-Regu
16、lated Learning and Achievement:A Program of Qualitative and Quantitative ResearchJ.Educational Psychologist,2002,37(2):91-105.12侯琳.中学生人格、羞耻感和学习动机的关系D.天津师范大学,2017.表 5 中学生羞耻感与运动动机的相关分析外因动机内因动机无因动机个性羞耻行为羞耻身体羞耻能力羞耻外因动机1内因动机.830*1无因动机.635*.771*1个性羞耻-.106*-.032.0741行为羞耻-.044.012.078.641*1身体羞耻-.112*-.069.003.631*.490*1能力羞耻-.050.028.118*.732*.614*.537*1*.在 0.01 级别（双尾），相关性显著。
