1、小作家选刊小学语文阅读教学文本细读的策略代兴华 赵万祥（长春师范大学，吉林 长春）摘 要：小学语文文本细读能帮助学生理顺文本脉络，归纳文本中心思想。教师在小学语文阅读教学中应用文本细读，可以迅速激活学生的思维，使学生逐渐增加阅读兴趣。本文通过分析小学生的阅读特点，并结合实际教学实践，探究了文本细读的应用意义，从以学定教、设问引导、比较阅读、积累素材、小组合作五方面探讨了小学语文阅读教学中应用文本细读的策略，以期提升小学生的语文阅读理解能力，为其今后的语文学习与发展奠定良好基础。关键词：文本细读；阅读教学；教学策略中图分类号：文献标识码：文本细读是以文本为中心，通过细致阅读和深入思考，理解文本的
2、语言、结构、主题及文化背景等方面，从而全面理解文本内容的阅读方法。在一般的文本细读教学中，教师需要引导学生通过预读、逐段阅读、深度分析、总结归纳四个阶段，形成对文本的深刻理解，发现文本的深层含义和美学价值。在小学语文阅读教学中，教师引导学生进行文本细读能改变学生盲目阅读、低效阅读的状况，使学生形成良好的阅读习惯。细读即精读，是针对文本内容开展的深入分析、细致解读活动，包括对文本生字、中心思想、段落关系等进行确认。教师可以通过应用文本细读的方式，指导学生深入了解文本，在阅读中提炼有助于理解全文的信息，提高自己的阅读质量。一、小学生阅读的特点小学生的阅读兴趣和理解能力随学段的升高而不断提高。具体呈
3、现出以下三方面特点：其一，阅读兴趣逐渐增强。小学生的形象思维占主导，他们倾向于阅读故事、童话、科普类的文章，对新颖的文本有强烈的阅读兴趣。其二，阅读理解能力逐渐提升。随着学段的逐渐升高，学生积累了丰富的学习经验，能主动提炼文本信息，分析文本的语言和结构，其阅读理解能力逐渐提升。其三，从图画阅读过渡到文字阅读。在阅读中，小学生对文章中的图画内容关注度逐渐降低，而且他们的关注点逐渐由文字表面转移到文本含义上。学生逐渐对各类书籍产生浓厚的好奇心，能主动通过阅读了解文本含义。小学生经历了从图画阅读过渡到文字阅读的过程，他们的阅读兴趣和理解能力，也会随年龄的增加和学段的升高而不断提高。二、在阅读教学中应
4、用文本细读的意义 有利于提升阅读教学质量文本细读可以帮助学生深入理解作者的创作意图，发现文本中的文学之美，了解文本深层的含义，深刻体会文章表达的思想感情。阅读教学要培养学生良好的阅读习惯，使学生能独立完成阅读任务，进而掌握文本内容和主旨。教师引导学生在文本细读中，对文本进行深入解析和理解，逐步养成良好的自主阅读习惯，阅读教学质量会因此得以提升。有利于提高学生阅读理解能力文本细读可以帮助学生理解文本内容，有利于阅 读 有 方提高学生的阅读理解能力。教师在阅读教学中，应用文本细读，能使学生从文本中与中心思想有关的内容入手，主动思考、分析、归纳，进而掌握文本语言表达方式，理解作者的行文思路和思想情感
5、。文本细读能培养学生的文化素养，使学生能在阅读中，分析和理解文本中的文化元素、思想内涵。因此，文本细读促进了学生的深入阅读，有助于提高他们的阅读理解能力。有利于培养学生批判性思维能力教师在阅读教学中应用文本细读，对于学生的思维发展有着积极的影响，有利于培养学生批判性思维能力。批判性思维能力是小学生必备的能力之一，对于学生的未来学习和成长大有裨益。教师在文本细读中引导学生对比分析不同的课文内容，从不同的角度出发研究作者的写作意图，引导他们批判地进行思考，这既提高了学生的思维品质，又培养了其批判性思维能力。有利于拓展学生的文化视野课堂教学主要围绕教材内容展开，在一定程度上无法满足学有余力的学生的阅
6、读需求。而文本细读的应用，能为学生提供多样化阅读文本，有利于拓展学生的文化视野。小学阶段的学生需要科学利用时间完成阅读，以积累丰富的学习经验。文本细读为学生提供了阅读课外书籍的机会，教师根据教学内容为学生推荐课外书籍，指导学生使用所学方法进行文本细读，使学生了解不同的文化知识，真正拓展文化视野，提升文化底蕴。三、小学语文阅读教学中应用文本细读的策略 以学定教，调动学生文本细读积极性礼记学记 中有云：“是故学然后知不足，教然后知困。”教与学是相互促进的，教师唯有了解学生的实际情况，开展具有针对性的教学活动，才能提高教学质量。以学定教是根据学情确定教学的起点、方法和策略。教师要了解学生认知水平和学
7、习基础，分析学生的学习优势与劣势，设计针对性较强的教学目标，循序渐进地指导学生学习。在应用文本细读的过程中，教师应坚持以学定教，根据学生的实际情况，设计高质量的阅读目标，辅以相应的文本细读活动，提高教学的趣味性，调动学生文本细读的积极性。文本细读活动的开展，有利于提升阅读教学质量。以教学语文二年级上册 黄山奇石 一课为例，教师可以在呈现图片、介绍景点的基础上，让学生自由朗读课文，借助拼音梳理生字、生词和文义。教师要结合学生的反馈确定教学目标，坚持以学定教，设计学生喜欢的文本细读活动，激发他们的阅读积极性。以学促教是指根据学生的实际学习情况，随时调整教学内容，从而提高教学质量，实现教学相长。教师
8、可以根据学生的自由朗读反馈，设计以下教学目标：通过阅读，熟悉生字、生词，能明白语言文字的含义，想象黄山奇景；能有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落，抒发对祖国大好河山的喜爱之情。以学促教提倡教师辅助学生进行阅读，让学生通过参与有趣的阅读活动，自主汲取知识、技能，形成独到的阅读见解。教师应该引导学生标记自然段序号，画出自己不理解的生字、生词，在细读中结合前后文疏通文义。同时，教师可以引导学生集中分析阅读难点，通过制作游览地图、写游览日记等，让学生了解黄山景色，使文本细读的趣味性得以提升。学生在有趣的阅读活动中，产生阅读积极性，主动了解黄山景色之奇，形成对祖国大好河山的热爱之情。设问引导，激活学生
9、文本细读的思维陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考。”问题在文本细读中是衔接各个阅读阶段的钥匙，能帮助学生开启阅读之门，并激活他们的思维。教师通过设计与文本有关的问题，使学生有针对性地进行思考，由此锻炼学生的思维能力，使其形成良好的思维品质。教师可以结合教学需要，根据文本内容设计具有新意和创意的问题，在文本细读的不同环节进行展现，从而引导学生主动思考和探究文本的内在含义。问题设计应符合学生的认知发展规律，否则将严重阻碍学生的阅读进程，影响学生的阅读积极性。教师应当注意问题与文本内容的联系性，使问题体现课文主旨，确保问题能激活学生的思维，让文本细读与学生的思维活动紧密结合。为了让学生对文本
10、有更加深入的认识，教师要做好问题归纳和总结，以学生喜欢的形式展示课文结构图，帮助学生在问题的引导下，探究文本深意，激活他们的文本细读思维，提高学生的阅读理解能力。小作家选刊以教学三年级上册 总也倒不了的老屋 一课为例，教师可以向学生提出导读问题：“身着黑缎袍，尾巴似剪刀，冬向南，春归早。这是形容哪种动物？”教师利用有趣的猜谜问题，引发学生对生活实际和自然规律的关注，为文本细读奠定基础。教师可以根据课文的线索设计阅读问题：“由 老屋 一词，你能想到什么？老屋为什么总也倒不了呢？这是一个怎样的老屋呢？”这三个问题能贯串学生整个课文学习过程，教师引导学生根据提问逐一进行思考、回答。“老屋”激活了学生
11、的想象，引导他们感受语言的张力，激发他们探究“老屋总也倒不了的原因”的兴趣。教师要引导学生一边读一边做批注，结合故事里“老屋”给自己留下的印象，阐述自己的阅读体会。学生在文本细读中，发现了有趣的细节，侧面感受老屋的年迈与和善，懂得老屋无时无刻不在帮助小动物们。教师应认真总结学生的问题回答情况，指导学生感受“老屋”年迈、慈祥的形象，使学生进一步体会文本深意，理解并学习“老屋”无私奉献的善良品质。比较阅读，降低学生文本细读的难度王充在 论衡案书 中说：“两刃相割，利钝乃知；二论相订，是非乃见。”比较阅读能通过对比的方式，让学生理解文本内涵。文本细读的应用可以将比较作为契机，引发学生对不同文本进行思
12、考和探讨，由此培养学生的批判性思维能力。阅读对于部分学生而言是难以高效完成的任务，他们倾向于在教师的指导下进行。为了减少学生学习时对教师的依赖心理，教师可以在文本细读中指导学生进行比较阅读，降低文本细读的难度，提高学生的阅读质量，从而取得良好的教学效果。教师可以从文本的字、词、句、段、篇等方面入手，引导学生运用比较法，分析文本谋篇布局的特点，体会字词句段的表达效果，继而形成关于文本的深刻认知，提升自己的阅读能力。以教学四年级下册 三月桃花水 一课为例，作者将春水视为“桃花水”，学生对这一意象的理解难度较大。教师可以采用对比的方式，引导学生体会优美的语言，在文本细读中，体会作者对春水的赞美和喜爱
13、之情。“春水”一词比较容易理解，教师可以将文中“三月的桃花水”与“春天的竖琴”进行对比，指导学生将精力集中到对文本语言的解析中来，使学生能用较短的时间分析词语，打下良好的阅读基础。在学生分析完毕后，教师可以引导学生自行对比“桃花水”与“春水”二词，并引用与桃花有关的诗句，助力学生理解作者对春天的喜爱之情，使学生懂得作者使用“桃花水”一词为题的用意，感受作者热爱春天、热爱大自然的真挚情感，深刻感受语言文字之美。教师还可以引导学生在文本细读中对比“草如茵”与“柳如眉”的叙述，分析“三月桃花水令人沉醉”的原因。这一对比能启迪学生的思维，使学生感知一些优美句子的特点，了解比喻修辞手法的作用，体会作者内
14、心对春天的喜爱和赞美之情。积累素材，培养学生文本细读的习惯劝学 有云：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”良好的素材积累习惯，能为学生日后阅读与创作奠定基础，切实提高学生的阅读和写作水平。教师要利用文本细读活动，引导学生积累好词好句，在阅读中感受作者的写作用意，在书写中感受文本语言之美。教师在引导学生阅读的基础上，还要利用阅读交流活动，促使学生不断积累素材，保持文本细读的习惯，拓展文化视野。同时，教师可以向学生推荐不同的阅读材料，以丰富学生的阅读内容，使其能从多元化文本中汲取养分，积累丰富的素材，提高自己的语文综合能力。以教学六年级上册 只有一个地球 一课为例，教师可以建议学生准备三本
15、笔记本，其中一本用来积累好词好句，另外两本分别用来积累基础文学知识和成语。在文本细读中，教师要带领学生有感情地朗读，了解科学小品文的形式，总结文中有关列数字、举例子的内容，分析比喻、拟人等修辞手法的好处，使学生体会科学小品文语言的生动性、形象性。在积累素材时，教师可以提醒学生记录简短、内涵丰富的句子，避免大段摘抄，提高学生的文本细读效率。同时，教师可以建议学生在文本细读中，分析“母亲”“摇篮”等词语，在积累素材时，附上自己的理解，使学生能从富有感染力的词语中获得深刻的阅读体会，明白地球是人类赖以生存的环境，这位人类的“母亲”、生命的“摇篮”，是如此和蔼可亲、美丽壮观。教师还可以鼓励学生用自己积
16、累的素材进行交流，推动学生的文本细读经验共享，切实提高教学阅 读 有 方效果，使学生养成良好的阅读习惯。小组合作，优化学生文本细读的环境小组合作是一种以自主学习为基础，以学习小组为基本组织形式，加强团队合作交流的学习方式，它通过引导学生进行合作学习，激发学生的学习兴趣。在文本细读中应用小组合作，有利于创新教学模式。教师应在教学中成立阅读小组，引导学生制订科学的文本细读计划，在合作中明确分工，调节学生的合作学习行为，营造出一种积极的课堂氛围，优化学生文本细读的环境。在小组合作中，教师可以通过设计悬念的方式揭示阅读主题，引发同一小组学生之间的互动交流。学生在合作中充分交换意见，有利于学生阅读思维的
17、发展，活跃课堂氛围，使学生拥有良好的文本细读环境。在阅读教学中，教师也要设计具有趣味性的小组阅读竞赛活动，培养学生的团队合作意识，使学生在良好的环境中，形成集体精神，并加深对文章的理解。以教学六年级下册 真理诞生于一百个问号之后 一课为例，教师可以要求学生自行组建阅读小组，利用探索真理的故事和问题引发学生对文章内容的关注。如，根据“南极科考探险”“考古小组经历”等故事，引出课文。教师可设计如下问题：科学家们为什么会成功？科学家们在发现真理的过程中遇到了什么困难？如何理解“真理诞生于一百个问号之后”？读完本文你受到了什么启发？这些问题可以引发学生的思考，使学生能主动与同组成员进行交流，课堂兴起文
18、本细读之风。教师可以要求学生在组内接龙阅读，初步了解文意后，根据教师提出的问题，小组派代表进行回答，分享自己小组合作讨论的结果。在学生对文章有更加深入的理解后，教师可以组织学生搜索资料，寻找自己最喜欢的科学家或科技成果，以“探索之旅”为话题进行讨论，丰富课堂文本细读活动，使学生能针对课文、课外材料进行阅读交流。通过小组合作和交流讨论，课堂上的文本细读氛围会愈加浓厚，学生能从科学家们的经历中学习探索、追求真理的精神。在小组合作学习中，学生形成了良好的团队合作精神，对自己阅读理解能力的提升具有重要意义。四、结语综上所述，文本细读的应用，调动了学生学习语文的积极性，激活了其语文思维。教师在应用文本细
19、读中引导学生思考，这既降低了语文学习的难度，又培养了学生的文本细读习惯，有效提高了阅读教学效果。文本细读的应用，改变了学生低效的阅读状况，能帮助学生快速提炼有关文本中心思想的信息，使其获得更多的自主阅读机会，提高自身的阅读水平，提升其语文综合能力。在未来的阅读教学中，教师有必要优化学生的文本细读环节，指导学生从文本的不同方面入手进行分析和鉴赏，使学生能仔细斟酌，深度解读，形成良好的阅读素养，为今后的语文学习强基固本。参考文献：赵盛春 小学语文阅读教学文本细读的策略研究 名师在线（中英文），（）：陈亚蓉 小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法 教育界，（）：苏成明 浅析小学语文阅读教学文本细读的策略 学周刊，（）：王英 浅析小学语文阅读教学中的文本细读策略 天天爱科学（教育前沿），（）：柯雅琴 浅谈小学语文阅读教学中文本细读的策略 语文新读写，（）：
