1、中 旬 刊2024年第1期 61 指向高阶思维培育的整本书跨媒介阅读策略研究红楼梦教学实践例谈杨 帆摘要：红楼梦作为整本书阅读的作品，可通过跨媒介阅读的方式来实现整本书阅读。在导读时，设计紧扣学生生活、实践和感知的真实有效的情境任务，让学生的学习活动以有支撑、有触点为旨归。可采用互动阅读法、批注阅读法、转化阅读法等方法。关键词：高阶思维；整本书阅读；跨媒介阅读部编版高中语文必修下册的整本书阅读单元确定的文本为红楼梦。所谓高阶思维，通常是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力1。高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”
2、，以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分2。基于这样的认识，在整本书阅读的过程中，可以通过趣读、创读、共读等方式来演绎整本书阅读，让学生在阅读中促进思维发展。一、趣读：在主题串读中激发兴趣对于红楼梦这样令学生望而生畏的作品，在导读时可采用“主题串读”的方式来激发学生的阅读兴趣，设计紧扣学生生活、实践和感知的真实有效的情境任务，让学生的学习活动以有支撑、有触点为旨归，从而让学生的思维进入高阶思维状态。比如，关于“红楼梦到底写了什么”这一话题，可以联系部编高中语文必修上册第一单元的“青春的价值”主题，围绕“青春的爱与痛宝玉的朋友圈”，以微信朋友圈为抓手，进行一场跨越数百年的青春少男
3、少女们之间的对话。任务一：确定宝玉“微信朋友圈”的要素。任务二：缘来是你。1.根据第三回相关内容，结合人物的性格特点，拟写贾母、王熙凤、迎春为黛玉取的字。2.结合迎春、探春、惜春三姐妹初见黛玉的印象，拟写那时候三姐妹间的微信聊天交流。任务三：也曾鲜衣怒马时。以宝玉之名，在其微信朋友圈用文字对他生日宴会上的主要游戏活动作简要说明。任务四：多么痛的领悟。1.在微信相册中帮宝玉撰写一段不超过 150字的文字以表现宝玉挨打后的心理。2.设想黛玉和宝钗在此则消息下的回复。任务五：镜中花水中月。晴雯过世后，选择至少三幅典型图片（注意图片排放的顺序），并用一段不超过 150 字的文字在朋友圈描述这些图片的内
4、容，以展现晴雯短暂而热烈的一生。以上教学活动的设计，实现了用具体的任务激发学生的阅读兴趣，将阅读的自主权释放给学生，一方面引导学生进入文本，回到彼时彼地的历史人文现场，另一方面建立文本与现实世界的关涉，能够让学生真正“读起来”。二、创读：在多样阅读中表达自我笔者认为，从固有的背诵式阅读、做题式阅读、跳跃式粗读中挣脱出来，创新整本书阅读的阅读方式，才是让经典作品常读常新的重要方式。为此，笔者在进行导读教学时，尝试以下三种阅读方式。（一）互动阅读法互动阅读法是指阅读时，想象自己在与书中的人物或作者对话，让自己的生命体验和书里的内容相互对照、相互对话、相互沟通。语文论坛聚焦思考2024年01期.in
5、dd 612024/1/17 8:51:3662 2024年第1期比如一位同学摹写宝玉挨打后的心理：命中有劫遭此祸，风雨不定事难料。先是金钏情烈死，后是王命寻琪官。终是恶人先告状，无辜某白白蒙冤。不虚不奉，不入官场，不进儒道。厌人间污浊难耐，思仙境女儿同游。可叹生不逢时，常哀俗世逼人。便纵有才情万里，更与何人共话！该生以文言的形式表达宝玉一贯厌弃官场、叛逆乖张的性格，能够深入文本、深入人物内心，角色代入鲜明，产生了强烈的情感共鸣。（二）批注阅读法批注阅读法即鼓励学生读到关键的段落、词句，写下它的妙处或联想。为此，笔者专门在微博建立线上阅读批注接力活动，由老师或某一位学生选择相关内容，学生全员参
6、与，接力批注，收到了良好的效果。比如在进行“金陵十二钗”这一专题阅读时，笔者设计了一个问题：“以花喻人”是我国古代文学创作中一种非常常见的手法。在红楼梦中，“金陵十二钗”同样兼具鲜明的花木特征。请选择一个人物，以批注的形式说说你的理由。（三）转化阅读法读完一部作品之后，如果不刺激学生写作，将阅读成效以写作的形式输出，那学生个体阅读经验就无法积累，阅读智慧亦无法积淀。比如在进行“青春梦一场抄检大观园主题阅读”时，笔者设计了这样一个任务：原著中探春对此事反应强烈，而一向敏感多心的黛玉对此事的态度作者只字不提，请从黛玉的角度，模仿原文语气，完成她在抄检大观园时（或后）的行为举止及内心独白描写。三、共
7、读：在交流研讨中发展思维在红楼梦的整本书阅读的推进中，通过开展“师生共读 红楼”这一活动，将阅读的“独乐”引向“众乐”，这可以说是一次加法之旅。师生共读有助于学生批判思维的养成，可以对作品有更深刻、更开放的理解，让小问题成为撬动新一轮阅读的杠杆，带来阅读丰厚的量变与质变的收获。而这种基于复杂的欣赏心理结构和深刻的分析批判能力，就是一种高阶思维能力。例如在学生中举行名为“为你说红楼”的短视频征集大赛，邀请全体学生票选出其中的Top10。从入选的短视频来看，当今高中生对红楼梦的关注点在于作品和当下社会、特别是青少年生活的内在关联，反映了当下青年学子对原著内容的某种“扬弃”。在整个共读阶段，教师阅读
8、和学生阅读同步进行，两者相互交叉，相互映照，相互影响，充分体现了教学相长的和谐共生。特别是在学生阅读层面，教师的放手，是对多样文化与多样表达的尊重，是一种对学生学习能力的信任，这种信任让学生不仅满足于“看过文本”，更能“看透文本”，让阅读走向深度阅读3。“趣读创读共读”是笔者在红楼梦整本书阅读教学方面落实新课标的一次尝试，意在通过“互联网+”的支持，实现阅读和生活、阅读和实践的关联、转化，真正发挥出整本书阅读对提升学生语文核心素养的积极作用。参考文献：1王丹，汪小亚.指向高阶思维培养的深度阅读教学策略J.湖北教育（教育教学），2023，（11）：66.2马淑风，杨向东.什么才是高阶思维？以“新旧知识关系建立”为核心的高阶思维概念框架J.华东师范大学学报（教育科学版），2022，（11）：58-68.3陈琳.用跨媒介阅读法更新学术作品话语的尝试以乡土中国整本书阅读教学为例J.福建教育，2021，（45）：39-41.【注：本文系江苏省苏州市教育科学“十四五规划课题”“高阶思维发展下落实语文学科素养的阅读课例研究”（课题编号：2021/Q/02/123/02）阶段性成果之一。】作者简介：江苏省常熟市中学语文教师。语 文 论 坛聚焦思考2024年01期.indd 622024/1/17 8:51:36
