1、42 2024年第5期学 术 新 邦实践创新统编教材初中语文课前有效预习策略张 晖摘要：有效预习是实现高效课堂的前提，教师应教会学生正确的课前预习方法，提升预习的有效性，进而提升学习效率。关键词：初中语文；统编教材；课前预习部编版教材对课前预习提出了要求，明确了预习内容、方法、思路。预习是课堂教学的一个重要环节，良好的预习使课堂学习更加深入，有助于提高学生课堂的学习效率，提高学生的自学能力，也有利于学生知识的拓展和延伸1。一、在预习实践中，全面提升学生课前预习水平预习方法包括阅读法、标记法、练笔法、摘抄法、背诵法、朗读法等。预习的第一步是读课文，整体把握课文内容，标出每段的序号。注意阅读的学习
2、提示、课下注解、课后练习，关键是读好文本。第二步，勾画批注。在阅读过程中，要将一些关键性的字、词、句勾画出来，文体不一样勾画的重点也不一样。第三步，结合课文的注释和工具书，扫清阅读障碍，给加点的字注音，解释课后词语，完成预习导学稿。第四步，质疑提问。在预习过程中，发现不懂的地方，在书上画一个问号，用完整的语言表述出来构成问题，同时完成导学稿的预习导学中的问答题。春是统编版义务教育语文教科书七年级上册第一课，教师让学生带上双色笔、新华字典来学校当堂预习，亲身体验一个完整的预习过程。首先用 10 分钟自由读课文、标段序，然后阅读学习提示及注解等；接着勾画词句，结合注释工具书完成导学稿第 1、2 题
3、；最后回答导学稿中第 3、4 题：概括文章的主要内容，说说作者抒发了怎样的思想感情？文章从哪几方面来描绘春天？分别抓住了景物的哪些特点？这些预习方法需要教师通过多种形式指导学生反复训练，学生才能熟练掌握。二、以导学稿为依托，编制预习作业文体不同的文本，预习侧重点有所不同，教师在编制导学稿时要关注文本的文体。记叙文着重于把握故事情节、人物形象及景物描写的作用等，说明文则关注说明对象的特点、说明方法的运用、说明顺序、说明文语言的特色等，议论文的阅读则偏重于对论点、论据、论证三要素的分析及体会语言的准确与严密等。现代文与古诗文的预习也存在差别，现代文的预习偏重于对课文内容的整体把握与理解，而古文的预
4、习则更偏重于基础知识的掌握，如读准字音，解释加点的字，古今异义、通假字、特殊句式等古文语言现象。在编制唐雎不辱使命的导学稿时，教师就强化了文言基础知识的积累，设置了给加点的字注音、解释加点的字、解释古今异义字、解释一词多义、翻译句子五项基础性练习。而关于课文内容理解则只设定了两个简单问题。这样就突出了文言文学习的重点。在编制怀疑与学问的导学稿预习部分时，为了突出议论文的特点，同样淡化基础知识，从议论文的论点、论据、论证三方面命题，突出议论文文体特点。如“找出文章的中心论点”“分析2024年5期.indd 422024/5/5 14:49:17中 旬 刊2024年第5期 43 学术新邦实践创新文
5、章使用的论证方法及其作用”等。然后根据学生的预习情况有针对性地进行教学设计，突出议论文的特点。总之，在编制导学稿预习导学这部分内容时，一方面形成了比较统一的模式：前有资料助读，简介作者及写作背景；第二部分注音及解词，也就是基础知识积累；最后是问题导学，这里包括质疑问难。另一方面，根据课文的不同类型及学生学习能力差异有不同的侧重点，真正做到同中有异，异中趋同，形成规律。可以说编制导学稿预习导学部分是预习有效性的重中之重，是学生预习的纲目。教师应结合学情，编制富有启发性的训练，杜绝重复性、简单机械类的预习。三、创新预习方式，提升学生预习的兴趣为了提高学生预习的兴趣，首先要让学生明确学习的目标，因为
6、目标与兴趣是相互贯通，相互迁移的。其次，要让学生能够体会到成功的快乐，对学生预习作业中一些有价值的思考，教师要及时给予恰当的赞许，把学生优秀的预习成果向全班同学展示。这样就把学生预习语文的兴趣及成功的喜悦激发出来。教师可以在常规语文预习的基础上，创新语文预习方式。如让学生录制朗读或表演视频，并全班展示；在自主阅读的基础上办手抄报，在全班进行手抄报评比；等等。这些做法都能极大激发学生的预习兴趣。例如，最后一次讲演一文慷慨激昂，爱憎分明，感情强烈。教师在布置预习任务时，让学生任选本课一部分内容进行模拟课堂演讲。课堂上，有学生俨然化身为闻一多先生，慷慨陈词，该抨击的时候一拳擂在讲台上，十分投入。模拟
7、课堂演讲结束后，教师组织学生进行讨论：谁演讲得好，为什么？这就很自然地引入到对课文情感及写法的分析上。特色预习作业，不仅能激发学生兴趣，而且激活了课堂。四、在预习基础上进行针对性教学设计，提升课堂品质在每次预习时，笔者都要求学生在课文中疑难问题处标出问号，然后整理成完整的问题单交给教师。教师则根据学生在预习中出现的问题进行更加有针对性的课堂教学设计。有时候学生提出的问题很出人意料，如在预习庄子与惠子游于濠梁之上时，有个学生提问：插图中的人物哪个是庄子，哪个是惠子？问题出现在课堂时，简直是一石激起千层浪，学生马上进行热烈的讨论。通过对学生预习情况的检查，教师可以很清晰地看到：哪些知识学生已经掌握
8、，哪些知识学生掌握得不够扎实，还有哪些疑难问题学生不能明确。在中国石拱桥的预习中，教师设置了两个预习要求：一是概括每段的段意，二是把握中国石拱桥的整体特征。针对第一个预习要求，笔者有意将段意顺序打乱展示，要求学生正确排列段落顺序。排列完以后引导学生把握本文由概括到具体、由现象到原因的逻辑顺序。学生在把握中国石拱桥的总特征时出现了分歧。为了帮助学生明确说明对象的特征，教师根据学生预习的结果设置了四个选项，帮助学生梳理课文内容，正确把握说明对象的特征。在此基础上，又设置了四个问题，进一步引导学生学习举例子的说明方法。这样在预习的基础上达成这篇文章的学习目标：一是把握文章的说明顺序，二是把握说明对象的特点，三是学习举例子的说明方法。经过一段时间的有效预习研究，笔者积累了一定的预习设计经验。教师要结合学情，分层布置，精选精练，要坚决杜绝重复性、简单机械类的预习。这样才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习效率，也能切实提高教师自身的预习设计能力和水平，提高语文课堂的育人效果。参考文献：1吴素琴初中语文课前有效预习策略探究J 中学教学参考，2016（30）：36作者简介：陕西省西安市第二十三中学语文教师。2024年5期.indd 432024/5/5 14:49:17
