1、小作家选刊单元视域下小学语文读写结合教学策略探究赵丽娟（广西壮族自治区崇左市龙州县龙州镇新华中心小学，广西 崇左）摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的两项重要内容。随着新课标的实施，小学语文教师在开展教学的过程中需要在单元视域下，将阅读与写作进行有机融合，提高小学语文读写教学的质量。本文阐述了单元视域下小学语文读写结合教学的重要作用，分析了小学语文阅读教学与写作教学的现状，提出了单元视域下小学语文读写结合教学的实践策略，以期能够为一线小学语文教师开展教学提供一定的参考与借鉴。关键词：单元整合；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：在新课标背景下，小学语文课程围绕核心素养，确立课程目标。而在
2、核心素养背景下，单元整合以及读写结合的教学模式开始被小学语文教师广泛运用于教学中。与传统小学语文教师独立开展的阅读教学和写作教学相比，单元整合以及读写结合教学模式凸显了阅读教学与写作教学之间的关联性，实现了阅读教学与写作教学之间的互相补充，相互促进，符合新课标对小学语文教学的要求。一、单元视域下小学语文读写结合教学的重要作用 提高小学语文教学质量随着新课标在各个学段以及各个学科中的推进，小学语文在教学上的灵活性和综合性均有较大程度的提高，单元整合和读写结合教学在小学语文教学中得到广泛运用。在单元视域下，小学语文读写结合可提高教学质量。从具体表现来看，单元整合促使教师将存在一定关联性的教学内容进
3、行整合。教师从整体的角度开展教学，有利于学生深入理解知识点，提高小学语文教学的效果。而在单元整合视域下，将小学语文阅读教学与写作教学进行结合，明确了阅读教学与写作教学之间的关联性，使得阅读教学与写作教学实现了一体化，有利于教师利用阅读教学为写作教学进行知识积累，借助写作教学使得阅读教学得以延伸，在丰富阅读教学内容的同时，创新小学语文写作教学的模式，使小学语文阅读教学与写作教学的质量均得以全面提升。提高学生的学习能力在小学语文阅读教学及写作教学中，教师的教学目标均是提高小学生的综合素养。而从单元视域下小学语文读写结合教学的积极作用来看，其在提高小学生语文学习能力上也有着较高的应用价值。在具体表现
4、上，教师实施单元整合及读写结合教学，促使学生进行深度学习，形成整体性思维。而在小学读写结合教学中，教师可引导学生在阅读中积累写作素材，改变传统写作教学中，学生无话可说、无从下笔的状况，提高学生的写作能力。与此同时，小学生的阅读理解能力还比较有限，小学语文教师要将阅读教学与写作教学相结合，引导学生借助写作掌握更多的表达方法，促使学生深入理解阅读文本中的内容。教师引导学生将自己在阅读中所学习到的表达方法、写作手法等运用到写作中，能提高学生的阅读理解能力，而学生的学习效果也将在单元整合及读写结合教学中获得提高。且 行 且 思二、小学语文阅读教学与写作教学的现状 阅读教学与写作教学分离阅读与写作都是小
5、学语文教学中的重要内容，由于阅读教学与写作教学的特殊性，二者存在密切的关联性，教师应将阅读教学与写作教学有机结合，使二者相互促进。但从当前小学语文阅读教学与写作教学的状况来看，尽管在新课标实施之后，越来越多的小学语文教师开始将二者进行有机结合，但仍有部分教师未及时更新教学观念，在教学过程中，仍将阅读教学与写作教学分离。在具体表现上，部分教师在阅读教学中仅以讲述阅读文本内容为主，没有指导学生在阅读中学习其写作方法，导致阅读教学存在明显的片面性。而在写作教学中，部分教师以讲述写作题目、出示范文、要求学生模仿写作为主。这种读写分离的教学模式无法使学生认识到阅读与写作之间的密切关系，影响了学生阅读能力
6、与写作能力的提高。阅读教学与写作教学模式单一对于小学生来说，阅读与写作均有着较大的难度。教师在教学过程中要采用多元化的教学方式，使学生在读写结合中感受到乐趣，提高学习热情。但部分教师的教学模式较单一，在教学过程中，教师缺乏与学生之间的互动，仅以讲解理论知识为主。这种教学模式的趣味性较低，学生的学习积极性无法被充分调动，从而影响了小学语文阅读教学和写作教学质量的提升。教学评价体系较片面在小学语文教学中，教学评价是其中重要的一环，做好教学评价可使教师明确在语文教学中存在的不足，并在后续的教学中加以改进。但部分教师由于对读写结合的重视程度较低，导致其在教学评价中存在片面性，仅考评学生的阅读理解情况以
7、及写作情况，缺乏对读写结合的考评，这也成为影响小学语文读写结合教学顺利推进的原因之一。而在单元视域下，教师应对教学评价进行补充与完善，全方位地开展针对学生的考评，从而促使学生端正学习态度。三、单元视域下小学语文读写结合教学的实践策略 做好教学内容的整合（）依照单元内容进行读写结合在单元视域下，小学语文教师推进读写结合可全面提高小学语文的教学质量。而在读写结合教学中，教师要做好单元内容的整合，以此作为读写结合教学的素材。以部编版语文六年级上册第二单元的教学为例，本单元以“革命岁月”为主题，编排了 七律长征狼牙山五壮士开国大典灯光 和 我的战友邱少云 五篇课文。教师在整合单元内容的过程中，要做好对
8、单元内阅读文本的分析，并梳理清楚各文本的结构，帮助学生深入理解单元阅读文本，为后续的写作做好准备。以七律长征 和 狼牙山五壮士 的教学为例，本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，教师要引导学生体会文章在场面描写时既注重对整体的勾勒，又注意对局部细节的刻画，感受二者的有机结合。这一语文要素在本单元的课文中均有所体现。本单元的习作训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，本单元是典型的读写结合单元。教师要引导学生在学习 七律长征 和 狼牙山五壮士 时，感受点面结合的写作方法在实际运用中所起到的作用，并学习利用点面结合描写场面的方法。而在教学 开国大典 的过程中，教师要引导学生
9、既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写，并对文章中的描写片段进行仿写训练，这不仅可使学生更为深入地理解阅读文本的内容，还能使学生在仿写训练中提高写作能力。（）依照单元要求进行读写结合小学语文教材的每个单元都有相应的学习要求。小学语文教师在推进读写结合的过程中，可依照单元要求将阅读与写作进行有机结合，以单元要求作为学生读写结合的基础。以教学部编版语文五年级上册第六单元为例，本单元的阅读训练要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，而写作训练要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在明确单元阅读与写作的训练要素之后，教师可以将 慈母情深 中对母亲的工作状态以及工小作家选刊
10、作环境的描写作为切入点，引导学生模仿文章中的细节描写进行写作。教师可将写作训练要素进行细化，引导学生构建写作思路：明确自己想要表达的对象以及想要表达的主题；回忆自己想要表达主题的相关事件；借助场景或细节描写表达自己的情感。在学生写作过程中，教师要指导学生明确人物描写的方法以及描写角度，如，可以从母亲的动作、外貌、神态等方面进行描写，使学生写出的作文具有真实性和生动性。（）依照教学资源进行读写结合语文教材中的教学资源较多，教师在单元整合下的读写训练中，可将教学资源作为读写结合的内容，以此促进小学语文阅读教学与写作教学的有机结合。以部编版语文三年级上册第四单元的教学为例，这个单元中有三篇课文，分别
11、是 总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子 以及 小狗学叫。这个单元的阅读文本为童话故事，童话故事在创作过程中加入了作者天马行空的想象，在创作上的局限性较小。教师在读写结合教学过程中，可为学生提供更多的帮助。以教学 总也倒不了的老屋 一课为例，首先，教师要引导学生体会关键词和句子，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。然后，教师要引导学生积累语言，并且一边读一边预测，顺着故事情节猜想，感受阅读的乐趣，学习预测的一些基本方法，为编写故事打下基础。最后，教师要引导学生续编故事，教师可以提出问题启发学生写作，如“还有谁会需要老屋的帮助？老屋会怎么做呢？”这种读写结合教学不仅能深化学生对文本的理解，而且能提
12、升学生的写作能力。创新读写结合教学的模式（）小组合作学习模式教学模式缺乏创新性是影响小学语文教学质量的重要原因之一。在单元整合视域下，小学语文教师在促进阅读教学与写作教学结合的过程中，要对教学模式进行创新，借助多元化的教学模式提高小学语文读写结合教学的质量。在具体的实施中，教师可开展小组合作学习活动，将学生进行分组，为学生搭建沟通与交流的平台，使学生在沟通与交流中深入理解阅读文本的内涵，拓宽写作思路。以教学部编版语文五年级上册 将相和 一课为例。首先，教师要对学生进行分组，要求学生以小组为单位阅读文本内容，对阅读文本形成整体上的认知，并品鉴文章结构以及写作技巧。学生在合作学习中要总结自己学习到
13、的知识及写作方法，在讨论中交流自己对于写作的认知。其次，教师可以要求学生以小组为单位，分角色朗读课文，学生自选角色，认真揣摩人物的内心情感及思想变化，这一过程加深了学生对文本的理解。最后，教师可以要求学生将文本改编成剧本，各小组利用各种道具开展角色扮演活动，学生在表演中要展现出人物的性格特征及心理活动等。在这个过程中，教师为学生创设了自由、有趣的读写氛围，激发了学生的学习兴趣，学生在剧本的改编过程中，锻炼了写作能力，提高了思维能力。（）单元重组教学模式小学语文教师在创新读写结合教学模式的过程中，还可以利用单元重组的方式开展教学。教师应找出读写结合教学的切入点，结合单元中的写作训练要素，明确阅读
14、教学中的重点和难点，使学生在阅读的同时掌握写作技巧，并在阅读之后开展写作练习，内化在阅读中的收获。以教学部编版语文三年级上册第六单元为例，本单元包括 古诗三首 富饶的西沙群岛 海滨小镇 以及 美丽的小兴安岭，单元主题为“祖国的壮美山河”。本单元收录的三首古诗分别是李白的 望天门山、苏轼的 饮湖上初晴后雨 以及刘禹锡的 望洞庭。这三首诗尽管在体裁上与其他三篇课文不同，但都是描写我国的壮美山河，都能有效培养学生的爱国之情。写作训练要素是“学会围绕一个意思去写”。教师可以引导学生对三首古诗进行对比，结合景物、类型以及作者情感等进行对比，使学生在对比阅读的过程中加深对古诗内涵的理解。而在 富饶的西沙群
15、岛 海滨小镇以及 美丽的小兴安岭 的现代文阅读教学中，教师也要引导学生围绕景物、类型以及作者情感等展开对比，帮助学生明确不同题材的景物描写方法，使学生形成景物描写的写作框架，从而在写作中合理运用。指导学生掌握阅读方法在单元整合视域下的小学语文读写结合教学中，教师应教给学生科学的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，借助高质量的阅读教学提高学生的写作且 行 且 思能力。以教学部编版语文六年级上册 少年闰土一课为例，教师在指导学生阅读时，可要求学生结合阅读内容制作出思维导图，以“闰土”为思维导图的中心词，结合文章中对人物的具体描写对思维导图进行补充。教师引导学生绘制思维导图，直观展示人物描写的细节内容
16、，加深学生对文章的理解。而从读写结合的角度来看，思维导图可作为学生作文的提纲，帮助学生理顺写作思路，提高学生写作的规范性及条理性。优化教学评价体系针对部分小学语文教师在开展教学评价中存在片面性的情况，教师在教学时需要改进与完善教学评价体系。在具体的实施中，教师要将学生在读写结合中的表现作为评价学生的重要标准，考评学生的阅读情况以及写作情况，运用过程性评价，客观点评，激发学生参与读写结合的兴趣，发挥教学评价体系在促进小学语文教学质量提高中的优势，提高小学语文教学评价体系的科学性与合理性。四、结语在传统小学语文教学中，教师在教学理念上存在一定的滞后性，导致其在教学过程中存在阅读教学与写作教学相分离
17、、教学模式单一以及教学评价体系片面性的情况，没有将单元整合的理念运用到读写结合教学中。在单元视域下，小学语文教师要做好单元内容的整合，创新读写结合教学模式，指导学生掌握阅读方法，创新读写结合练习形式并优化教学评价体系，发挥单元整合及读写结合教学的积极作用，促进小学生语文学科核心素养的发展。参考文献：黄国才 统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量：统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议 新教师，（）：胡瑞雪，滕蜜蜜 基于单元主题背景下小学语文阅读与习作教学的有效结合 科普童话新课堂（下），（）：王学荣 小学关于冒号、逗号、引号的阅读及使用小学语文“阅读与习作”整体教学研究：整合训练之一 教育
18、艺术，（）：陈绿超 统整阅读与习作整体提升习作单元教学质量：小学语文三年级教学建议 读天下（综合），（）：黎阔才 通过生活记录法架构阅读与习作的有效通道：以人教实验版小学语文三年级上册第一单元习作“介绍自己的课余生活”为例 语文课内外，（）：，林润生 基于单元整体 落实以读促写：以统编版小学语文六年级上册第四单元为例 教师，（）：陈莎莎 指向表达的习作单元教学策略：以统编版小学语文四年级上册第五单元为例 江西教育，（）：许蕾 阅读为要：基于关键能力的语文单元统整教学谈：以统编版语文四年级上册第四单元教学为例 小学教学研究，（）：，林瑜 基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计：以三年级上册第五单元为例 福建基础教育研究，（）：江伶 探寻说明密码，学习清楚表达：五年级上册第五单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计 语文教学通讯，（）：韩国权 大概念视角下习作单元的教学策略研究：以五（下）第五单元为例 小学教学（语文版），（）：杨小芳 例文引路，培养学生习作能力：以四（下）习作单元为例 小学教学（语文版），（）：张莹 落实语文素养，实施习作单元整体教学：以统编版三年级下册第五单元为例 语文天地，（）：蔡荣坤 让习作例文回归习作：小学语文习作单元教学的实践 语文天地，（）：
