1、Vol.24 No.5教 学 实 践引言在传统的英语语法教学中，以教师讲解语法用法为主，师生之间缺乏互动，学生没有在实际生活中运用语法的机会。受科学技术和社会文化环境等的影响，现代教育教学方式发生了翻天覆地的变化，计算机网络技术成了进行现代教学活动的必要手段。在这样的背景下，许多学校开始实施翻转课堂教学模式，期望通过改革教学模式，提高学生的综合语言运用能力。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式越来越受到关注，它是一种将传统的“以教师为中心”的教学模式转变成“以学生为中心”的教学模式，充分体现学生的主体作用，强化他们的学习欲望。翻转课堂不同于传统的教学方式，其最大的不同在于课前、课中、课后运用了
2、现代信息技术，让学生更好地内化英语知识。教师应改变传统的教育观念，根据实际情况，在教学中合理地运用翻转课堂教学模式，以学生为主体进行教学，从而更好地提高他们的学习效果。一、当前英语语法教学存在的问题在英语教学中，语法起至关重要的作用。教育的主要目的是把已知的知识教给学生（Littlewood1990）。外语教学是通过教学生基础知识，使他们能够在平时的阅读和理解过程中花费更少的时间。埃利斯（Ellis 2010）指出，健全、合理的语法指导不但对获得知识有帮助，而且可以提高学生的学习效率。大范围、长时间的语法教学对学生学习隐性知识有很大帮助。然而，在应试教育理念的影响下，教师没有足够的时间集中讲解
3、语法。英语教师采用传统的“灌输”方式授课，过多地对英语语法知识进行传授式讲解，这不利于发展学生的思维品质，也不能满足我国对英语人才的培养需求。另外，目前的英语语法教学仅注重对语言形式、语法规则的表达与解释，存在语法解释的僵化现象（程晓堂 2020）。在学习活动中，学生以记忆语法规则和语言形式为主要内容，对语言形式所携带的意义及何时使用、为何使用的问题缺乏积极探索的过程。教师如果采用“坐住板凳”的方法，对学生进行知识“灌输”，就会让他们感到厌倦。英语语法相对枯燥复杂，加之大量的习题，很多学生对英语语法学习丧失了兴趣，并产生了焦虑情绪。如何更好地教学英语语法成了教师亟待解决的问题。由于教学时长的限
4、制和使用英语机会的不足，学生缺乏对英语语法的真实使用。在翻转课堂上，学生有更多使用英语语法的机会，能够提高学习效率。二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式指改变传统的教学方式，在教学过程中以“教师的教”为主导，以“学生的学”为核心的教学方式。在课堂上，学生通过基于任务和问题的学习方式，掌握并应用知识。课堂成为学生合作学习和主动学习的场所（Chis、Moldovan&Murphy，et al.2018）。翻转课堂是一种混合式学习，以技术平台和面对面教学作为师生互动的媒介，将传统的课堂活动向课外拓展，从而促进学生翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用姚晶怡【摘要】分析当前英语语法教学存在的问题。阐述
5、翻转课堂教学模式的内涵和发展。分课前、课中、课后三个阶段，探究在英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的具体思路。指出翻转课堂对英语语法教学的促进作用。研究翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用效果，以期为语法教学提供参考。【关键词】翻转课堂教学模式；英语语法；语法教学；微课179自主学习（Graham、McLean&Read，et al.2017）。翻转课堂的概念最早出现在美国。哈佛大学教授马祖尔（Mazur）在 20 世纪 90 年代提出同伴指导的概念。他意识到计算机辅助教学可以指导他完成教学，而不是在课堂上盲目地教学。马祖尔（1991）在文章中指出：“我相信这只是计算机辅助教学的开始。计算机
6、不会取代教师，而是为教师提供了更方便、快捷、重要的工具来提高教学质量。”翻转课堂能够得到推广与萨尔曼 汗（Salman Khan）有很大关系。2004 年，萨尔曼 汗开始通过录制自己的课帮助他的侄女学习。后来，他将课程发布到网上，引起了极大的关注。2006 年，他在此模式的基础上创建了可汗学院。学生可以在家根据自己的水平观看教学视频，在课上可以通过教师的指导或者与同学商量解决不懂的问题，充分获取知识（张渝江 2011）。此后，翻转课堂教学模式得到广泛认可和推广。在翻转课堂中，学生可以在课前通过在线教学视频参与在线讨论，或者进行自主学习，然后回到课堂，在教师的帮助下完成学习活动（Abeyseke
7、ra&Dawson 2015）。课堂活动有很多种类，包括数学演算、实验研究、文本分析、辩论、演讲、演示、时事讨论、同行评议、技能培训等（Bergmann&Sams2012）。这些活动需要学生的积极参与和教师的个性化指导。随着互联网和计算机技术的普及，翻转课堂被广泛应用于教育领域（王长江、胡卫平、李卫东 2013）。三、在英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的具体思路近年来，翻转课堂受到教育界的广泛关注。同时，很多英语专家和教师深入研究了翻转课堂教学模式与语法教学的有效结合。基于自主学习理论和混合式学习理论，教师在课前应完成微课的设计，并准备自主学习任务清单和预习清单。通过 QQ 群通知学生课堂学
8、习活动的设计和安排，让他们了解课堂内容，做好相应的准备，从而培养其学习能力，即他们采用一些有效的英语学习方法和策略，然后对这些方法和策略进行监控和评价，并根据实际情况调整学习方法和策略。（一）课前自主学习阶段1.独立预习教师合理设计自学表，通过设置问题为学生自主预习提供帮助，使其能够理解教材内容，养成良好的学习习惯。2.观看微课视频教师通过 QQ 群向学生提供视频、任务清单等相关资料，让其根据这些资料自主学习。学生通过观看视频获取知识，并在 QQ 群与同学或教师讨论。教师可以通过 QQ 群以给学生家长发短信的方式讲解重难点，使家长能够合理地为孩子安排在线学习，监督其视频学习活动。这样，学生遇到
9、问题，教师能够及时解答，并最大限度地进行个性化指导。在翻转课堂教学模式下，教师充当监督者、帮助者、评价者和总结者的角色，在必要时帮助学生解决问题、纠正错误、提高正确率，从而使其学习更具方向性和积极性。教师可以通过课前 QQ 聊天记录和微课视频下载时间等数据了解学生的自学情况和小组讨论情况，并监督他们的课前学习情况。通过查看班级QQ群的聊天信息，教师可以分析学生课前任务列表的反馈，以便提前指导他们遇到的问题。基于此，教师对问题进行引导和反馈，这是知识内化的开始阶段。3.预习测试教师设置预习检查表。从学生角度来说，可以通过预习测试了解他们的学习成果，找出他们在自主学习方面存在的不足。从教师角度来说
10、，可以通过预习检测、了解学生的学习情况，鼓励他们认真投入自主学习并独立完成，同时进行针对性教学，从而提高课堂教学效率。（二）课堂合作学习阶段1.复习巩固教师在英语语法教学中打破传统思维模式，将班级学生分成若干小组。小组中每个学生在前五分钟依次复述微课上学到的知识，接着讨论和分析预习测试中的问题。组长负责记录情况。教师及时解答，帮助学生巩固自主学习获得的知识。2.良性互动学生通过小组讨论和发言及个人发言等方式，180Vol.24 No.5教 学 实 践形成学习共同体，互相帮助。在整个互动过程中，教师和学生共同处于教与学的关系中，从而实现角色的转换，激发学生的学习兴趣。3.课堂演示教师充当引路人，
11、使学生可以充分运用所学知识。教师引导学生使用黑板、电子白板、多媒体、网络等，提高他们的学习兴趣。4.分析总结在翻转课堂的最后 23 分钟，教师总结和分析整堂课的教学内容，使学生更好地掌握课堂重点；同时，表扬课前、课中、课后表现优秀的学生；最后，给学生布置作业。（三）课后反思阶段翻转课堂能够培养学生的文化意识（通过对文本的理解和解读，形成自己的文化态度、文化认同）和思维品质（英语学习中的思维特征）。因此，在课后，教师要通过 QQ 群跟踪和引导学生，帮助他们内化知识。1.反思与互评学生在翻转课堂中要以学习内容为主，及时发现自己学习方法、思维过程和表现方式等中存在的问题并作出改变，并总结自己学习方式
12、的优、缺点。课后，学生不但要总结和巩固课堂所学语法知识，还要反思自己是如何获得知识的，即学到了哪些知识点和是怎样学到的。2.教师评价既要有考试形式的终结性评价，又要有通过监控整个学习过程对学生进行的形成性评价（自主学习和预习测试及自主探索、小组合作的情况）。学生通过形成性评价树立信心和提升学习能力，通过终结性评价了解自身的整体水平。3.总结总结并不代表学习已经结束，是整个学习过程的“纽带”。在这个阶段，学生可以积累知识、获得情感和提升能力，为下一阶段的学习作准备。四、翻转课堂对英语语法教学的促进作用翻转课堂的优点在于倡导“以学生为中心”的教学思想，运用现代信息技术，将传统的知识讲授转化为自主学
13、习，将课堂讲解的过程转化为以小组讨论、互动交流、协助探究为基础的知识内化过程。（一）让学生拥有更多自主学习的时间，树立正确的学习观翻转课堂教学模式促使教师有效使用网络平台，加强对学生的督促。学生任何时候都能在网上观看教师发布的教学视频，浏览各种英语课程和学习资源，反复观看难以理解的问题，巩固所学内容。在翻转课堂教学模式下，学生以“先自学、后教学”的方式学习英语语法，能在一定程度上激发学习动力；学生需要在课前通过网络查找相关学习资料，提高自学能力，逐步做到深度学习和独立解决问题。翻转课堂教学模式改变了知识传授与内化的顺序，使学生能够不受时空限制学习新知，并及时解决自己在学习过程中遇到的问题，从而
14、提高学习效率，为之后的学习和发展奠定基础。（二）增加了师生、生生之间探讨、交流的机会新一轮课程改革提出了“以学生为中心”的思想，英语教师若一直进行“灌输式”教学，就不能使课堂师生互动积极、有效地进行，课堂气氛也会变得单调乏味。在翻转课堂的交流环节，学生可以互相帮助，充分展现自己的能力，开拓思维，提升学习效率；也可以通过讨论的方式增进师生、生生之间的有效沟通，从而提高学习质量。（三）翻转课堂强化英语语法教学的针对性相较传统的授课方式，翻转课堂教学模式更加新颖，能提高学生学习和内化知识的效率。传统的课堂教学方式是课堂上学，课后内化。在翻转课堂中，学生可以先预习所学知识，再在课堂上内化。网络教学类视
15、频课程可以更好地丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，使其系统地学习语法，从而提高教学质量（陈晶晶 2015）。受课堂教学模式的限制，在传统的课堂教学中，教师不能对每一个学生都进行单独的指导。在翻转课堂中，学生提前进行自主学习；教师在课堂上进行指导，引导其对问题进行有效探究。对于不清楚的知识点，学生可以重复练习，也可以与同学一起讨论，还可以按照自己的学习进度，进行针对性训练。教师可以通过观察学生的实际学习情况发布181辅助小学生在英语绘本课堂中的学习，提升他们的英语能力和阅读素养（王立敏 2020）。同时，学生能够体验到自主学习和成功的喜悦，从而激发对英语学习的兴趣和持久的学习动力。在小学英语
16、绘本课堂中，无论是口语“支架”，还是阅读指导“支架”，都应为学生提供适当的支持。如果支持过度，学生就不会投入学习和成长所必须付诸的认知努力；反之，支持不足，学生可能会因学习任务难度过大而放弃。同时，支架教学在课堂上的实施方式取决于学生的能力和任务的难度，针对不同能力的学生的实施方式不同，教学成效也不同；任务越难，“支架”就应越多、越丰富。总而言之，小学阶段是培养学生英语阅读素养的关键期，将不同功能的教学支架引入阅读课堂，能够有效地培养他们的英语阅读素养，发展其思维能力。引用文献曹阳.2021.探究思维导图在小学英语绘本中的支架建构J.海外英语，（23）：206-207.陈闰曼.2022.借助支
17、架式教学，提高小学生英语写话能力J.中小学英语教学与研究，（1）：21-22，28.王立敏.2020.绘本教学在小学英语课堂中的有效应用J.中学生英语，（24）：1.作者信息：315000，浙江 宁波，浙江省慈溪市文谷外国语小学（上接第 174 页）不同水平的教学视频。翻转课堂不要求学生在短时间内完全掌握有关内容，而要求他们利用课余时间积极阅读，在阅读过程中逐步认识、了解、掌握英语语法知识。这样，学生根据自己的水平选择学习材料，能提高英语语法学习效率。结语语法能够体现一个民族的思维方式，学好语法是语言学习的重中之重。实践证明，翻转课堂教学模式在一定程度上对英语语法教学进行了革新，提高了学生的学
18、习兴趣和学习效率，在培养其学习自主性、增强其学习自信心、改进其学习方式等方面起到了积极的推动作用，取得了很好的教学效果。因此，学校要重视翻转课堂教学模式的推广，促使教师在教学中做好课前准备，突出学生的主体性，在课堂上对他们进行引导，拓展更多的学习内容，从而促进其实现全面发展。引用文献陈晶晶.2015.翻转课堂，促进初中英语语法的有效教学J.英语学习，（23）：57.程晓堂.2020.中学英语语法教学中的几个突出问题J.中小学课堂教学研究，（4）：3-8.王长江，胡卫平，李卫东.2013.翻转的课堂：技术促进的教学电化J.教育研究，（8）：73-78，97.张渝江.2011.翻转课堂的变革J.中
19、国信息技术教育，（10）：118-120.Abeysekera&Dawson.2015.Motivation and cognitive load in theflipped classroom：definition，rationale and a call for researchJ.Higher Education Research&Development，（34）：1-14.Bergmann&Sams.2012.Flip your classroom：reach every studentin every class every day M.Washington DC：Internati
20、onalSociety for Technology in Education.Chis，Moldovan&Murphy，et al.2018.Investigating FlippedClassroom and Problem-Based Learning in a ProgrammingModule for Computing Conversion Course J.EducationalTechnology&Society，21（4）：232-247.Ellis.2010.Learning and Teaching GrammarM.Shanghai：Shanghai Foreign L
21、anguage Education Press.Graham，McLean&Read，et al.2017.Flipping and Still Learning：Experiences of a Flipped Classroom Approach for a Third-Year Undergraduate Human Geography Course J.Journalof Geography in Higher Education，41（3）：403-417.Littlewood.1990.Learning in an inverted classroom influencesJ.Learning Environments Research，（12）：45-51.Mazur.1991.Can We Teach Computers to TeachJ.Computersin Physics，（1）：31-38.作者信息：215004，江苏 苏州，苏州科技大学182
