1、ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992摘要 课堂教学的困难程度与教师和学生的互动深度有关，不断深入学习“陶行知”生活教育理论，结合课堂实践，在教学中也能不断产生新的模式，探索新的教育思维和方法，让教师和学生都不断成长，教师也在教学中发现了培智学生的美和教育的快乐。关键词 生活教育；培智英语；生活化中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0126-03践行“陶行知”生活教育理论打造生活化培智英语课堂 徐烨收稿日期：2023-10-9作者简介：徐烨，本科，江苏省张家港市特殊教育学校教师。研究方向：英语教学
2、。1 研究背景陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他在长达 30 年的教育实践中，给我们留下了科学、完整的思想体系，在走进陶行知教师读本一书中指出生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知教育理论大厦的基石。生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个基本内容，三者贯通一气，密不可分。培智学生一般思维迟钝，认知水平较低，沟通能力差，践行陶行知生活教育理论，打造生活化培智英语课堂，可以有效激发培智学生学习英语的兴趣，实现培智学生从生活中学英语，再把英语运用于生活的教学目标。2 生活即教育，让培智英语课堂“实”起来“生活即教育”是陶行知生活教育理论的前提性和基础
3、性命题，既是陶行知对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟。2.1 教学内容生活化什么是“生活”？有生命的东西，在一个环境里生生不已就是生活。培智课程标准中指出培智英语课程属于选择性课程，因此学生只需通过英语学习在日常生活中习得简单的日常口语交际即可，笔者通过十多年的培智英语教学经验，根据培智学生能力特点，结合陶行知生活教育理论指导，归纳出适合培智学生学习的生活化英语课程内容，首先译林版小学英语教材就是主要以学生生活为主要内容的教材，笔者以本套教材为主线的同时，穿插简单有趣且易学的生活化英语歌谣、英语绘本，例如“Brown Bear,Brown Bear,What Do You See?”“F
4、ive Little Sausages”“Five Monkeys Jumpingon the Bed”“The Wheels on the Bus”等。经过实践证明，这些内容学生学起来又有趣又轻松。2.2 教学情境生活化情境教学一直是英语教学的一个重要特征，培智学生有意注意的持续时间非常短，当培智英语课堂将情境教学与学生实际生活相结合时，课堂会达到事半功倍的效果。笔者在教授译林小学英语教材1A Unit 6Look at My Balloon的课堂中，将情境教学贯穿于课堂的始终，如讲授色彩pink 时，笔者带领学生通过生活化情景游戏多形式读pink，通过高低声，粗细声并伴有动作。例：Lets
5、 read pink loudly！（举手挥动）Lets read pink quietly！（双手交叉抱紧）Lets read pink like a tiger！（手做老虎动作，声音变粗）Lets read pink like a bird！（挥动双臂做翅膀声音变尖）126英语广场2024年01月（总第255期）接着学习对话A pink balloon,please.OK.Thank you.教师出示粉色气球图片，通过生活化图片情境引导学生拿着气球图片两两练习对话，最后教师出示粉色气球实物，通过生活化实物情境引导学生拿着气球实物两两联系对话，再次突破教学难点。用相同的方法学习其他颜色的气球
6、，最后通过角色扮演情境将课堂进行了升华，学生在浸入式的生活化教学情境中感悟着英语学习的丰富和充实。2.3 作业设计生活化作业是课堂学习的拓展和补充，如何让培智学生自觉认真完成英语作业，提高做作业的兴趣呢？这就需要教师改变传统枯燥的作业形式，设计贴近学生生活，回归英语学习本真的作业形式，例如在学习英文字母A-Z的阶段，笔者布置学生收集路上看到的车子的车牌号码，于是学生带着发现的眼睛去寻找，通过收集，发现车牌号上有各种字母，笔者引导学生在车牌号里找出所学的相应字母，同时在寻找字母的时候，学生发现为什么车牌号前面的字母是不一样的呢？笔者顺着学生的疑惑，对车牌号的知识进行简单讲解，通过这样的作业，学生
7、不仅巩固了英文字母而且习得了生活中的常识，大大提高了学习英语的激情。再比如当学习了译林小学英语一年级下Whats Your Name？这一单元后，笔者布置学生回家用这个问题去询问自己的家人的名字，并把I am.的答句交给家人，培智学生平常都是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的称呼，对家人的名字并不是都熟悉，通过这样的作业，不仅巩固了本课的难点，还增进了家人之间的情感。生活化教学内容、生活化情境与生活化作业的整合设计，既可以让学生更好地理解生活化的教学内容，又能促使学生将生活化的英语口语内容运用到生活情境中去，创设出生动、自然、有温度的英语课堂。3 社会即学校，让培智英语课堂“活”起来在生活教育理论体系中
8、，“社会即学校”与“生活即教育”犹如一枚硬币的正反两面，紧密相连，密不可分。3.1 语言来源于生活笔者每接一个新班时，会让学生收集生活中所看到的英语，并让学生拍成照片发过来，课堂中笔者将学生发的照片展现出来，有学生们爱吃的KFC，McDonalds，有学生熟悉的运动品牌Jordan，Nike，还有学生经常看到的厕所标识Women，Men等等，当这些照片展现出来的时候，学生都热血沸腾，整个课堂都因这生活中的语言而灵动、活跃起来。3.2 语言应用于生活培智英语的初衷就是将英语应用到生活中去，因此教师应该鼓励学生用学到的简单的日常口语交际，走出校园，走向社会，和更多的人去交流，如利用社会实践活动，走
9、进外资企业，鼓励学生用英语与外国友人打招呼：Hel-lo/Hi/How do you do?/How are you?/Good after-noon/.并进行简单的交流：What do you like?Whats your name?/.口语实践的过程，让培智学生更好地感悟英语学习的重要性，提高沟通交流能力，同时促使培智学生更好地走向社会，融入社会。3.3 语言启迪了生活多一种语言，多一种体验，多一种生活，多一种精彩。每一种知识从来不是多余的，只有感受到语言的美，才能让培智学生有兴奋点。虽然培智学生学习英语有一定的难度，但是当他们通过英语的学习，能更好地闻到万千世界的芬芳，更好地触摸到缤纷
10、世界的温暖，更好地体验到多彩世界的精彩，这些都启迪了他们的生活，闪亮了他们的生活！犹记得小红是一名自闭症并带有轻微精神疾病的女孩，由于家境富有，父母溺爱，平时非常任性，总是听其他任课老师说小红今天在课上做了某些不守纪律的事情，小红今天打了某同学，但是在笔者的英语课堂上，小红是个勤奋乖巧懂事的孩子，每个环节的英语学习都做到尽善尽美，并且主动做好课堂笔记，英语学习能力也非常强，后来经过了解，小红的父母是开外贸公司127ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992的，家里和外国友人沟通的机会非常频繁，小红平时听在心里，学在小脑袋里，并能将英语课堂学习的
11、知识很快运用到生活中，真所谓语言启迪了生活，生活照亮了语言！4 教学做合一，让培智英语课堂“动”起来“教学做合一”理论是陶行知生活教育的核心方法论和教学法，它与“生活即教育”“社会即学校”一起构成了陶行知生活教育不可分割的三大理论，同时叙述着生活教育的现象和过程。4.1 桌面游戏践行“教学做合一”笔者在开设一堂市级公开课时，选取了卡尔爷爷的绘本Brown Bear,Brown Bear,What DoYou See?，在最后巩固环节，为了培养学生的小组合作能力，笔者采用让两两学生一起聆听绘本音频，合作完成对卡片进行正确排列。教师引导学生：Please work in pairs,findyou
12、r good friend,and put these pictures in thecorrect order with your good friend.当听到绘本最后总结的时候，可以让学生检查一下排列是否正确，并让学生一起读出来。教师引导问：“Children,children,whatdo you see?”学生边看桌面上完成的卡片顺序边逐个指着卡片齐说：“I see a brown bear,red bird,yellow duck,blue horse,green frog,purple cat,white dog,black sheep,goldfish look-ing at
13、us.”这个游戏也称为“听音寻物”，英语教学即听、说、读、写，这个游戏可以提高学生听的能力，提高学生注意力和手眼协调能力，渗透康复训练，真正践行了教学做合一4.2 音乐律动碰撞“教学做合一”英文歌曲在英语学习中并不陌生，在译林版小学英语教科书中可谓及其普遍，然而对培智学生而言，由于语言表达能力的限制加上好动的天性，单纯唱歌并不能满意他们的需求，唯有将歌曲配上肢体动作边唱边做律动才能激发培智学生的学习兴趣，因此笔者将每一首英文歌曲的每一句都编上律动，例如绘本 TheWheels on the Bus故事风趣幽默，旋律好听，中国的早教栏目小小智慧树里也把这首儿歌改变成中文儿歌公共汽车深受孩子喜欢，
14、笔者根据公共汽车的律动动作改编成了适合培智学生的一首音乐律动歌曲，学生在优美的旋律，欢快的律动中，不知疲倦地将这首脍炙人口的 The Wheels on the Bus 唱了又唱，在如此快乐的音乐律动中和谐地碰撞出了“教学做合一”。4.3 生活场景整合“教学做合一”笔者在新授译林小学英语三年级课文Would You Like a Pie？时，通过出示学生在春游时铺着地垫坐在草地上野餐的照片，将英语课堂带入生活场景中，学生更容易理解have apicnic 的意思，同时出示 pie，cupcake，egg，hot dog等食物的图片，并在黑板上出示课文野餐人物场景图以及放食物的篮子，将课文故事内
15、容以图片的形式直观呈现在黑板上。教师边问Would you like a pie？若学生回答yes,please.则请学生上台将pie的图片放入篮子里，若学生回答no,thanks.则教师继续问Would you likea cupcake?以此类推，直至将黑板上出示的食物图片全部询问完成。在这样丰富的生活场景中，学生拿一拿、说一说，真正做到了“教学做合一”。5 结语陶行知先生教育思想与理论的博大与宽宏，堪称中国现代教育学的百科全书。践行陶行知生活教育理论是培智英语教学的一道光，引领着培智英语向着更广阔、更明亮的天地砥砺前行。参考文献1陶行知.教育的本质M.长沙：湖南人民出版社，2021.2周德藩.走进陶行知M.北京：高等教育出版社，2011.（特约编辑：冯沛予）128
