1、高年级口语交际教学路径探析江苏省南通市海门区三星小学姜洋高年级口语交际的目标是在低、中年级训练的基础上，达到学会倾听、应对和表达等多个方面的要求，重点是有条理地表达。因此，教师在备课速递具体教学中，需要把握编者意图，通过整合多方面的教学资源与内容，搭建表达支架，扎实开展口语交际活动，切实提升学生的口语交际能力。一、有效梳理，理清口语交际目标统编教材中的口语交际内容既有序列性又有交互性，需要教师认真梳理，整体把握。一是纵向梳理口语交际能力序列。统编教材中编排的口语交际训练具有清晰的逻辑结构：用“小贴士”呈现教学要点，聚焦口语交际的“倾听、表达和应对”三项核心能力，设置培养目标，提出循序渐进、螺旋
2、上升的学习训练要求。以“讲述故事”为关键词，梳理统编教材口语交际训练目标，在交际主题上，低、中年级安排的是“听故事，讲故事”，“看图讲故事”“名字里的故事”“趣味故事”“讲历史人物故事”等，高年级安排的是讲述民间故事，配合所在单元学习民间故事开展创造性复述活动；在口语交际指向的表达要素上，低、中年级主要是讲述的声音要能够让别人听清楚，讲清楚意图、了解到的信息，用合适的方法与语气尽可能说得清楚、明白一些，到了高年级，语气适当，丰富故事情节、动作、表情；在口语交际达成目标上，低、中年级主要是大胆说、说清楚，还有初步学习说生动，高年级重点训练说生动。从上述梳理看，低、中年级学生口语交际经历了从大胆说
3、到说清楚的过程，高年级学生需要达到说生动的目标。二是横向梳理口语交际整体目标。统编教材中安排的口语交际训练，与所在单元的教学内容有着很紧密的关系。教师在梳理横向关联时，需要从单元整体的角度确定口语交际在单元教学中的独特价值，并将其融人单元相关的主题、语文要素学习目标训练中，确定整体的训练目标。如五年级下册第七单元安排的口语交际话题是“我是小小讲解员”，结合单元安排学习的课文威尼斯的小艇牧场之国金字塔和习作“中国的世界文化遗产”，教师可以将口语交际训练融人各个阶段学习之中。具体地说，阶段一：回顾与梳理以前学习的有关静态描写、动态描写的方法，借助口语交际了解活动大意；阶段二：学习单元课文，体会静态
4、描写、动态描写的表达效果，以课文内容为例采用列提纲的方法，练习介绍世界文化遗产；阶段三：学习写讲解词的方法，选择自己喜欢的一处中国的世界文化遗产，搜集、整理资料后撰写介绍提纲；阶段四：以自己撰写的讲解提纲，在小组内训练做“小小讲解员”，推荐优秀讲解者在班级进行展示。这样的口语交际活动，让学生对从课文到课外的世界文化遗产有了初步的了解，对单元其他板块尤其是习作教学，能够发挥巨大的作用。二、整合内容，培养口语交际能力从学习任务群的角度看，口语交际一般应归属实用性表达、思辨性表达。这就要求教师在教学中，通过整合进行相关设计，促进学生口语交046备课速递际能力的发展。一是关联文本内容，挖掘口语交际因素
5、。在教材安排的口语交际训练之外，教师需要结合课文教学适时将口语交际融人阅读活动中。这就需要教师关联单元课文内容，从中挖掘适合进行口语交际的话题与素材，组织片段性的口语交际训练。如教学六年级上册第二单元，教材安排的口语交际主题是“演讲”，并提供了“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”等四个演讲话题，与该单元的“重温革命岁月”主题缺乏关联。因此，教师在教学时，注意引导学生从单元学习的课文七律长征狼牙山五壮士开国大典灯光等文本中，挖掘可以开展演讲的话题与素材，如长征精神、狼牙山五壮士勇于献身的革命精神等，也就是关注课文中表达的革命文化、革命精神，并以“革命精神代代传”为话题，开展一次演讲活动，让学
6、生把阅读学习与口语交际训练结合起来，形成合力，发展学生的综合素养。二是关联助学资源，渗透口语交际方法。在统编教材中开展口语交际训练，教师可以有效利用教材助学系统中的多种资源，如阅读提示、课后练习题、阅读链接等，帮助学生从中获得学习支架，习得交际方法，提升交际能力。如教学五年级上册第四单元，编者安排的口语交际训练主题是“讲民间故事”，在单元课文学习中，教师可以关联助学资源进行铺垫性口语交际活动。如在猎人海力布中，课后练习题有“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，这种变换角色讲述故事虽然是创造性复述的一种训练，实际上也是讲故事的口语交际训练，尤其是海力布的劝说，最能
7、体现学生口语交际的能力与特点。三是关联学习情境，激发口语交际欲望。在口语交际教学中，教师根据需要创设学习情境，能够唤醒学生的学习经验，激发学生内在的表达需求与欲望，促进学生人情人境地开展训练。仍以五年级上册“讲民间故事”为例，教师可以结合单元页插图与学生自己平时听故事的经验，用“我是民间故事传承人”这个话题来创设学习情境。这样的情境能够促使学生在学习课文民间故事的过程中，激起讲述民间故事的欲望，并主动寻找故事倾听者进行讲述，还会征询倾听者的意见，提高民间故事的讲述能力。三、搭建支架，助力口语交际发展在统编教材中，口语交际与习作都属于独立板块。有效开展口语交际教学，需要教师指导学生系统地进行相关
8、训练，这样的训练涉及交际情境、人称、语音语调等多方面因素的整合要求。在教学中，教师需要适时为学生搭建学习支架，帮助学生实现口语交际训练的最优化效果。一是搭建口语交际的评价支架。口语交际教学需要评价的参与。由于口语交际活动的载体是口头语言，评价需要以倾听为前提，教师搭建评价支架时，就需要从这一特点出发。首先，评价支架需要体现多维度。口语交际评价不仅要关注学生交际中体现的语言和思维发展，而且要重视学生的品质、心理等方面的综合发展，这就要求教师关注学生的交际思维、交际情感和价值取向，培养学生做最好的倾听者和负责任的表达者。其次评价支架需要有梯度。教师提供的评价支架要体现拾级而上、循序渐进的特点，引导
9、学生在多维评价中明确发展的目标与方向，稳步提升学生的口语交际能力。二是搭建口语交际的实践支架。口语交际顾名思义需要通过学生互相交际才能完成，这种交际特征就体现在实践性上。教师在口语交际实践活动中，需要针对学生口头语言运用的难点所在，及时搭建实践支架，帮助学生顺利开展口语交际活动。如五年级下册第八单元口语交际话题是“我们都来讲笑话”，教师需要搭建实践支架：一是引导学生搜集文明有趣的笑话，从中选择多则自己喜欢的笑话，注意训练在讲述笑话时自己不能先笑起来；二是组织讲笑话活动，比一比谁讲的笑话最值得大家笑起来，并在笑了以后就能记住，再讲给其他人听，让笑话为大家的生活带来欢乐。总之，在高年级口语交际教学中，教师需要关注学情特点与编者意图，以口语交际板块的专项训练为抓手，兼顾在阅读等其他学习中融入口语交际训练，通过扎扎实实的训练，让学生顺利达成小学阶段的口语交际目标47
