1、153课改教研教研园地基于多元智能理论的小学语文教学策略林芳兰（漳州市长泰区岩溪中心小学，福建漳州363902）【摘要】将多元智能理论融入小学教学，有利于创新教学模式，激发学生的兴趣，提升语文教学效果。当前，教师对多元智能理论的应用正处于起步阶段，存在较多的现实困境。在分析多元智能理论应用于小学语文教学中的价值的基础上，发现小学语文与多元智能理论的结合存在课堂教学方法与多元智能结合不足、缺乏语文教学实践活动、对数字化技术的应用不足、缺乏科学的多元智能评价机制等问题。对此，应创新小学语文课堂教学方法、创设多元化的实践活动、利用数字化技术将语文知识与多元智能融合、建立融合语文和多元智能的评价体系，
2、为语文教学模式的创新提供有益支持。【关键词】小学语文；多元智能理论；教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0153-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.047多元智能理论强调语言、体育、空间、逻辑和音乐等多种智能。将多元智能理论与小学语文教学融合起来，有利于创新小学语文教学模式，提升小学生的综合素养。然而目前，小学语文教师对多元智能理论的融合应用正处于起步阶段，缺乏经验，因而教学面临较多的现实问题。基于此，探究小学语文教学和多元智能理论的融合具有重要的教育意义。一、多元智能理论在小学语文教学中的应
3、用价值多元智能理论认为人们拥有语言、逻辑、体育、音乐和空间等多种智能，将多元智能理论融入小学语文教学，有利于改进教学模式，达到因材施教的目标。多元理论注重培养学生多方面的学习风格和能力，在发挥学生多元智能的基础上，符合因材施教的教育理念，有利于激发学生兴趣，进而达到提升学生综合素养的目标；同时，有利于创新教学方法，提升教师的教学水平。在多元智能理论融入小学语文教学后，将依托多元智能理论，改进小学生的问题导向、情境教学以及小组学习模式，通过多元智能来发挥最佳的学习效果。另外，采用多元智能理论教学模式，符合国家教育发展需求。国家在新课程改革中倡导发展学生的核心素养，将多元智能理论融入语文教学，将更
4、好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生核心素养的全面发展。二、基于多元智能理论的小学语文教学存在的问题在多元智能理论与小学语文教学的融合中，由于正处于改革创新阶段，整体融合教学创新在教学方法、实践活动、数字化技术的应用、评价机制等方面面临较多问题，具体如下。（一）课堂教学方法与多元智能结合不足目前小学语文教学与多元智能的结合并不密切，尤其是在问题导向教学模式中，教师多依托知识点以及教案来设计教学问题，部分教师会根据学生154教研园地课改教研的兴趣来设计课堂问题，激发学生的兴趣。然而教师并未结合多元智能理论来设计课堂问题，无法发挥多元智能理论因材施教的效果。同时，在小组学习中
5、，教师同样并未有效应用多元智能理论，对学生分组通常采用自主分组、座位分组或者学习成绩分组等模式，致使各个小组之间容易出现多元智能类型重叠的问题，小组间协作配合能力较弱，无法达到小组学习的最佳效果。（二）缺乏语文教学实践活动小学语文教学融入多元智能理论时，需以多元化的教学活动来激发学生的兴趣，提升教学成效。然而教师在实际教学中，对学生多元智能类型的掌握情况并不理想，教师多重视学生的理论基础知识掌握情况，忽略了学生的多元智能特征，因而在实际活动设计时，未能结合学生的个人特征，致使活动效果受到直接影响。另外，教师缺乏对实践活动的设计，仅以教材、课外知识以及网络知识为信息切入点。学生在抽象感悟下，对文
6、章的理解有待进一步深入，影响了语文学习效果。（三）对数字化技术的应用不足小学语文和多元智能理论的融合，需充分融入数字化技术来创新教育模式。然而小学语文教师目前对数字化技术的应用存在明显欠缺，仅简单利用数字化技术记录学生的课堂表现以及考试成绩，未将学生的相关信息纳入大数据模型中来分析具体的多元智能类型以及设计培养计划。同时，教师对新媒体技术的应用不足。目前，抖音、微博和快手等都设有青少年模式，但是由于教师和家长担心小学生沉迷网络，新媒体资源的应用率并不高。另外，教师对网络平台的应用不足，未能在预习、巩固和拓展模块中根据学生不同的多元智能类型设计教学活动和内容。在单一的教学模式下，学生个人能力的提
7、升受到了极大限制。（四）缺乏科学的多元智能评价机制教师在将多元智能融入小学语文教学时，缺乏有效的评价机制，影响了课堂教学效果。在具体的评价体系中，教师主体地位过于明显，通常以教师评价和考试成绩来确定教学方法和内容的有效性，忽略了学生的主体地位，致使评价模式存在主观性明显的问题。同时，缺乏多元主体评价内容。教师多以考试成绩来评价教学成果，忽略了目标、内容、重难点、多元智能发挥效果以及逻辑表达等方面的内容评价，因而总体评价机制较为单一，影响了语文教学质量的提升。三、基于多元智能理论的小学语文教学对策小学语文教学融入多元智能理论，有利于培养学生的综合素养。针对目前小学语文教学中多元智能理论融合存在的
8、问题，需从多个角度出发加以优化，具体建议如下。（一）创新小学语文课堂教学方法小学语文融合多元智能教学理论时，需不断创新教学方法，依托多元智能理论来培养小学生的综合能力。首先，语文教师要创新多元智能的问题导向教育模式。课堂问题引导学生时，将多元智能理论与语文知识点结合起来，形成具有吸引力的问题来激发学生的兴趣。例如在六年级上册 有的人 教学中，教师可融入多元智能理论设计问题。针对逻辑性较强的学生，教师可以询问学生文章涉及的人包括几种类型；针对语言智能较强的学生，可以询问以什么情感阅读可以更好地展现情感。结合多元智能设计问题，将更好地吸引学生的注意力，带动学生的积极性，引导学生阅读和了解文章。其次
9、，利用人际关系智能开展小组教学。教师要充分发挥人际关系和知识的互补作用，将学生按照不同的多元智能类型分组，在小组的配合下完成语文知识教学。如夏天里的成长教学中，教师以人际关系、语言表达、逻辑能力等不同多元智能进行分组，让语言智能较强的学生沟通和管理小组成员，逻辑能力较强的学生负责整体活动整理，其他学生负责搜集夏天成长趣事。这样，在多元智能理论下，将更好地提升小组学习能力和语文知识素养。155课改教研教研园地（二）创设多元化的实践活动将多元智能理论与小学语文教学融合时，要设置多元化的课程实践来提升学生的知识点理解能力。首先，教师要充分了解学生的学习风格以及多元智能情况。其次，教师要根据学生的具体
10、情况设计实践活动，让学生在实践活动中巩固语文基础知识，并在多元智能理论的配合下，达到最佳的学习效果。例如在 狼牙山五壮士 的教学中，教师要初步掌握学生的多元智能情况，组织学生到博物馆、红色旅游纪念馆开展学习活动，让学生体会抗战的艰险，并以小组的形式，让逻辑较强的学生搜集抗战故事，让语言智能较强的学生演讲表达。在多元化实践活动融合多元智能的基础上，丰富教学形式，提升学生的综合素养。（三）利用数字化技术将语文知识与多元智能融合小学语文教学中，教师要充分应用数字化技术来创新教学手段，提升教学成果。在具体教学中，教师首先要利用大数据技术和人工智能技术分析小学生的状态以及课堂表现，将小学生的日常课堂表现
11、以及考试成绩输入大数据信息系统中，再根据学生的实际情况，提供多元智能及语文知识点学习方案，提升语文学习的效果。其次，教师要借助新媒体技术为学生提供科学的学习方案。教师可利用抖音、快手以及微博等的青少年版本开展教学，让学生在新媒体中获得多元化的学习途径。如，让语言智能较强的学生关注语文朗诵和情感表达的博主，让逻辑性较强的学生关注语文推理等相关博主。通过新媒体的介入，结合学生的多元智能特点展开教学，能够达到更好的教学效果。最后，教师要根据云平台的设计，为学生提供课前预习、课中巩固和课后延伸等不同的模块，并且每个模块设计朗诵、推理分析、阅读理解和写作练习等不同的表达方式，让学生可根据多元智能特征选择
12、最佳的学习方式，以此来提升自身的语文知识素养。（四）建立融合语文和多元智能的评价体系小学语文与多元智能理论融合时，需构建多元化的评价体系，以此来改进语文课堂的评价模式。在具体的教学中，教师首先要建立多元主体的评价机制，改变以往以教师为主体的评价模式，将学生自评以及学生互评纳入评价体系。在课堂中或者期末，对每名学生进行问卷调查或者实际访谈，了解学生对教学内容和方法的认知情况，以此获取更为客观的评价结果。其次，教师要结合多元智能理论创新评价内容。针对学生的语文知识评价，构建语文知识点目标、内容、重难点、多元智能发挥效果以及逻辑表达等方面的内容评价，以此来科学改进评价模式，提升学生的综合素养。例如在
13、 七律 长征 的教学评价中，教师课前课后鼓励学生表达对课堂的评价，同时将教学重点、教学难点、背景掌握、知识点掌握以及情感掌握纳入评价内容，实现对学生的客观评价，从而更好地了解学生的知识点掌握情况。研究发现，将多元智能理论融入小学语文教学，有利于改进教学模式，达到因材施教的效果，从而提升小学生的语文素养。然而目前多元智能与小学语文教学融合并不密切，存在较多的现实困境。对此，本文提出了一系列基于多元智能理论的小学语文教学建议，希望可以为小学语文与多元智能理论的融合创新提供有益借鉴。【参考文献】1 徐茜.多元智能理论下小学语文课外作业优化策略探究 J.文学少年，2021（32）：76.2 余仪芳.核心素养视野下的小学语文古诗词教学研究 J.小学生（中旬刊），2021（01）：6.3 曹锦羽.基于多元智能理论的小学古诗词教学探究 J.广西教育，2021（33）：97+107.4 张陶.多元智能理论在小学古诗词教学中的应用 D.淮北：淮北师范大学，2020.5 何新龙.多元智能理念下的小学语文有效教学分析 J.赤子（上中旬），2015（24）：261.【作者简介】林芳兰（1979.09），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。
