1、Vol.24 No.2课 例引言义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出，发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的育人目标（教育部 2022）。面对新的要求，教师不再是新课标的学习者、新课改的观望者，而是实践者、探索者。在新课标中，明确英语课堂教学方向：培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。有鉴于此，在组织和开展英语课堂教学时，教师必须以建构主义理论为依据，为学生创设语言实践活动，指导他们经预测、感知、分析、比较、创新、综合、概括、评价等思维活动，在达成知识目标、发展技能的过程中，深入理解文化，促进思维品质的发展，最终形成正确的人生价值观。听说课是初中英语的重要课型，导入作
2、为课堂教学的起始环节，有利于活跃课堂氛围，唤醒学生的内在动机，促使其更加积极、主动地参与学习（姜晓聪 2023）。一、基于核心素养的初中英语听说课堂的导入价值课堂导入是课堂教学活动的序幕，也是课堂热身环节，具备十分重要的价值：第一，有助于激活背景知识。在初中英语听说课堂中，学生必须了解不同国家、不同地区的背景知识，包括内容背景、语言背景、形式背景等。因此，通过针对性的课前导入，可激活、填补相关背景知识，减少学习和理解障碍，促进更好地学习。第二，有助于引出主题，激发潜在动机。课堂导入承担着促进学生快速进入学习状态的重任。现行人教版初中英语教材每一个单元都有一个主题，在听说课中也辅以相关主题图。有
3、鉴于此，在听说课导入时，教师可以此切入，带领学生在观察中明确听说课的主题、人物关系等。如此，可促使学生迅速进入听说课学习状态，积极、主动地参与学习。第三，有助于缓解学生的压力，降低听说课难度。在听说课教学中，听力主要是依托录音理解谈话内容，但由于听力具有未知性、不可重复性，不仅增加学习的难度，还极易导致学生产生紧张和焦虑的情绪。有鉴于此，通过有效的课堂导入，可指导学生依据已有图片信息、题目信息进行预测，使其准确、快速地进入听力主题。如此，降低听说课难度，促使学生更好地进行语言输入（吴秀美 2021）。二、核心素养下初中英语听说课堂导入同课异构案例分析基于核心素养下英语听说课堂导入的重要价值，全
4、面加强课堂导入研究已经成为一线教师关注的重点。对此，以人教版初中 英语 八年级（下）Unit 5 What were you doing at the time of therainstorm?为例，选择四位教师的教学设计方案，基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究以同课异构课 Unit 5 为例陈丽凝【摘要】在初中英语听说课教学中，课堂导入是开端。课堂导入成功与否直接影响学生的学习情绪，以及课堂教学效果。良好的课堂导入是构建优质听说课的基础，可唤醒学生的学习动机，促使听说课教学顺利开展。以课堂导入为切入点，以人教版初中 英语 八年级（下）Unit 5 为例，选取四位不同教师的教学案例，围绕其
5、导入展开深度剖析，分析课堂导入的亮点和不足之处，并提出完善的策略，从而提升初中英语听说课导入的有效性。【关键词】初中英语；核心素养；听说课；课堂导入；同课异构143基于同课异构分析，对听说课堂导入的实效性进行深度剖析。（一）课堂导入同课异构案例课例一：教师甲在导入时，先为学生播放一段有一定难度的动画视频，展示了警察破案的内容，并呈现了本堂课的教学目标“What were you doing?”，引导学生在回答中直接进入学习。播放完视频后，教师提出问题：“What happened in the film?”由此进入本课学习。但是在具体导入实践中，还存在语言不够精炼、示范性不够强等问题。课例二：
6、教师乙在听说课导入时，先将本堂课的教学目标明确地告诉学生。之后，运用图片导入的方式引导学生联系实际生活中常见的大暴雨，唤醒他们对大暴雨的认知，并由此进入本课学习。课例三：教师丙在听说课导入中，先为学生呈现了一个有关大雨的故事情境，并借助图片，运用一般过去时和过去进行时描述。接着，提出问题：“Wherewere you?/What were you doing?”引导学生运用过去时表达，逐渐进入本课学习。课例四：教师丁以科比（Kobe）退役的最后一场比赛切入，利用信息技术呈现一些精彩片段，并引导学生由此展开讨论。接着，呈现舞蹈比赛、篮球比赛、联谊活动的照片，指导学生观察并回答问题：“Where
7、are you?/What are you doing?”使其在反复训练中逐渐进入过去进行时的学习。（二）听说课堂导入同课异构案例分析1.课堂导入的亮点通过同课异构案例分析，四位教师设计的课堂导入方案都存在一定的亮点。具体来说，集中体现在以下三个方面：第一，灵活运用信息技术。在教育信息化背景下，结合课堂教学实践，促进信息技术与课堂导入的深度整合，是丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣的必然选择。在信息技术的辅助下，利用信息技术将声音、图片、视频、动画等元素整合在一起，使课堂教学更加生动、活泼，有效地调动学生的多重感官，使其更好地参与学习。在本次听说课堂导入中，四位教师均利用多媒体技术。教师甲使用
8、多媒体技术呈现警察破案的视频；教师乙运用信息技术呈现有关大暴雨的图片；教师丙借助图片呈现一个真实的故事情境；教师丁则运用多媒体呈现科比的比赛视频，以及学生活动的照片。可以说，在四位教师的导入中，通过信息技术的应用，极大地调动了学生的视觉、听觉等多重感官，唤醒了他们的探究欲望，促使其在多重感官的参与中逐渐进入听说学习。第二，创设真实的教学情境。在新课标下，组织课堂教学时，教师应尽可能为学生创设教学情境，引领他们在特定的情境中感知知识、理解知识、运用知识。尤其是针对英语这一学科，鉴于其语言特性，营造真实语言情境尤为重要。有鉴于此，在英语听说课堂导入时，教师应充灵活运用多种资源创设教学情境，以激活学
9、生的认知、经验，并促使其在情境中正确运用英语（李傲雪2022）。在这四位教师的课堂导入中，教师丙的设计较好，为学生讲述了一个有关暴风雨的真实故事，以提高他们的课堂参与程度。之后，引导学生联系实际生活经历，并借助适当的提问“Where are you?/Whatare you doing?”使其在情境的引导下自然而然地进入学习。第三，落实“以生为本”的教育观念。建构主义者认为，学习过程是学习者在与环境交互的过程中实现的。有鉴于此，在设计课堂教学方案时，教师应尊重学生的主体地位，注重指导。课堂导入作为教学活动的重要组成部分，应包括教师和学生共同的活动。在新课标下，为了真正提升课堂教学活动的有效性，
10、教师在设计教学方案时应重新确定自己的角色学生知识建构的帮助者、促进者，尊重他们在课堂上的主体地位，结合他们的已有知识水平、性格、年龄、认知水平等，精心设计教学活动。在课堂导入活动设计中，四位教师均加强学情研究，精准把握学情，以学情为起点，以培养学生的英语学科核心素养为终点，设计了不同的课堂导入方案。可以说，这四种课堂导入方案均激活了英语课堂氛围，调动了学生的学习积极性。2.课堂导入的不足之处在四位教师同课异构分析中，课堂导入方案设计依然存在诸多不足之处：144Vol.24 No.2课 例第一，学情分析不够精准。新课改倡导“以学定教”，明确学生是课堂教学的出发点，也是课堂教学的最终目标。教师只有
11、关注学情分析，明确学生的英语知识、学习能力、认知水平、性格等，精准捕捉他们的学习需求，才能真正提升课堂导入的有效性。在案例分析中发现，教师甲在设计课堂导入方案时，存在学情分析不够全面和深刻的情况，在课堂导入之初呈现了有一定难度的视频，且视频语速比较快，导致学生在理解中存在一定的难度。在教学实践中发现，学生观看视频后，针对教师的提问，大多数学生无法回答。可以说，教师甲由于对学情把握不够，设计的导入方案不够科学、合理，缺少相关铺垫，导入效果不佳。第二，忽视学生的准备活动。新课标不仅明确英语听、说、读、写课的教学方向，还明确提出“提前活动”这一要求，倡导教师在课堂导入前，为学生设计一定的热身活动，以
12、便于他们熟悉相关话题、词汇、句型和背景知识等，更好地参与学习。根据这一要求，在设计本单元听说课堂导入时，应做好两方面的准备：一方面，指导学生熟悉相关话题。在这四位教师的同课异构中，教师甲只关注“过去进行时”这一语言知识点，忽视了Rainstorm 这一话题；另一方面，在优化课堂导入设计中，应引导学生在思维和语言上作好准备。在同课异构中，教师丁并未激活学生的已有经验、背景知识，而选择现在进行时进行导入。第三，课堂导入语言不够精练、有效。在课堂教学活动中，教师的课堂教学语言十分重要，直接影响学生的学习效果。尤其是在英语课堂导入这一环节，教师的语言具备示范性，能够帮助学生提前感知语言。这就要求教师在
13、课堂导入方案设计中注重自己的教学语言。在具体的课堂导入设计中，四位教师都出现了频频使用口头禅的现象，包括 you know、right、yeah 等。频繁使用口头禅，不仅没有给学生提供正确示范，还给他们理解文本内容造成严重的困扰。另外，基于英语学科的特点，教师的课堂用语是学生语言输入的一种方式。在这种情况下，教师没有作好准备，在课堂导入中频频出现使用错误等现象，严重制约了学生的语言输入（邹群 2017）。三、核心素养视域下提升初中英语听说课堂导入实效性的路径研究核心素养视域下，基于听说课堂导入的重要性，以及同课异构对比分析，在设计导入方案时，应关注以下几个问题，从而不断提升听说课堂导入的有效性
14、。第一，精准分析学情。学生是教学活动的核心，也是设计课堂导入的重要依据。为了真正提升课堂导入活动的针对性、时效性，在设计课堂导入之前应切实作好学情分析工作：掌握学生的已有知识水平、学习能力、学习风格、性格爱好等；同时，结合具体的教学内容和教学目标，联系学生的生活实际，寻找与他们“最近发展区”相契合的导入材料、导入话题，以便他们在生动有趣、科学合理的导入中积极、主动地参与听说学习。在这一过程中，教师切忌根据自己的经验设计方案，更不能主观揣摩学生，而要通过观察、访谈、调查等多种方式，真正了解他们的实际情况。只有做到这一点，才能将课堂导入的方式、难度等控制到最佳水平（魏银芳 2018）。第二，关注语
15、言学习的渐进性和实践性。在新课标中，强调教师在设计教学方案时应关注两个方面：一方面，整体设计，关注英语语言学习的渐进性、持续性；另一方面，在学习过程中，强调语言的实践性和应用性。鉴于这两大要求，在设计听说课堂导入时，教师应坚持循序渐进的原则，使学生在层层递进的学习中获得提升与发展；应坚持“实践出真知”的原则，依托实践任务，促使学生在实践中发展语言能力。具体来说，在设计听说课堂导入方案时，教师必须结合学生的实际情况，尊重他们的认知规律和个体差异性，设计出循序渐进、层层递进的实践任务，以便所有学生均可在任务的引导下习得语言、获得语言知识。第三，灵活运用多种导入方式。课堂导入虽然只有短短几分钟，但是
16、奠定了一堂课的基调，发挥着十分重要的作用。同时，课堂导入极具艺术性，为课堂教学增添诸多色彩。面对新课标的要求，在设计课堂导入方案时，应坚持灵活多变的原则，结合不同的教学内容，设计不同的课堂导入方式，灵活借助故事、游戏、实物、设问、情境、表演、音乐、讨论等（下转第 149 页）145Vol.24 No.2方式进行导入，使学生在精彩的课堂导入中逐渐进入听说学习（李傲雪 2022）。第四，听说导入教学设计注意事项。为了真正提升课堂导入的有效性，教师在设计课堂导入方案时，应避免一些常见的误区。例如，兼顾课堂导入的趣味性和功能性，以免过分追求趣味性，使其铺垫价值大打折扣；控制好课堂导入的时间，以免用时过
17、多影响教学进度等（蔡卓颖 2019）。结语听说课是英语教学的重要组成部分，承担着落实核心素养的重任。因此，科学、合理地设计课堂导入活动，可有效唤醒学生的潜在欲望，改变其学习态度，促使其在高效率的学习中形成一定的核心素养。在优化听说课堂导入设计中，教师应充分利用同课异构这一方式不断提升课堂导入活动的质量，以更好地满足课堂教学需求。引用文献蔡卓颖.2019.核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究J.校园英语，（31）：93.姜晓聪.2023.聚焦核心素养，优化初中英语听说课教学设计J.新课程教学（电子版），（1）：3-4.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师
18、范大学出版社.李傲雪.2022.初中英语听说课堂导入现状调查研究D.吉林外国语大学.魏银芳.2018.初中英语听说课导入策略研究J.文理导航 教育研究与实践，（2）：24，30.吴秀美.2021.欲听其音 先临其境初中英语听说课导入设计初探J.教学月刊 中学版（外语教学），（11）：56-59.邹群.2017.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究以同课异构课人教版 Go for it!八年级下册 Unit 5 教学为例J.英语教师，（1）：114-117.作者信息：361100，福建 厦门，福建省同安第一中学课 例（上接第 145 页）化病患者与其他人的异同是什么？在教师的引导下，学生不但能
19、够识别白化病现象，而且能从狭义的动物多样性上升到广义的尊重所有生物（包括人类）的异同。【设计说明】通过对比异同活动，让学生从不同角度辩证地看待事物的异同，学会对白化病动物和人类进行换位思考，并富有同理心。学生通过比较语篇中事物的相似性和差异性，作出正确的判断，就语篇的主题意义、主要观点表达自己的看法和态度，初步进行独立思考。结语学生的阅读能力和阅读习惯的形成不是一蹴而就的，而是在不断的阅读实践中逐步构建的。在以往的故事教学中，认为阅读仅仅是一种输入，学生只要了解 5W1H 和故事大意，就达成了故事教学目标。通过大量英语科普类绘本教学，发现阅读课可以有高质量的输出。小学高段英语科普类绘本教学模式
20、有很多种，“GSS 教学模式”是非常重要的一种。教师应明确“GSS 教学模式”的优缺点，多思考、多反思和多总结，综合考虑学生的需求、能力、阅读素养、绘本等相关因素，确保教学有效、可行；广泛阅读，选取最合适的英语绘本，采取最合适的阅读策略和阅读方法，满足不同层次学生的需要；保证绘本课程科学性和思想性相统一，让学生沉浸在地道的英语中，享受阅读带来的快乐，从而养成自主阅读的习惯。总之，“GSS 教学模式”在小学高段英语科普类绘本教学中的运用，为学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升提供了很好的路径。引用文献黄慧.2022.指向主题意义探究的小学英语绘本解读策略J.小学英语教与学，（4）：5-8.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.廖美玲.2001.如何利用儿童故事来教英语M.台北：台湾敦煌书局.作者信息：王叶知：610041，四川成都，四川省成都七中初中附属小学高露芮：610041，四川成都，四川省成都高新区芳草小学149
