1、小作家选刊培养阅读习惯，激发阅读兴趣 小学语文阅读教学中启发式教学法的应用张建玉（甘肃省白银市景泰县芦阳镇芳草小学，甘肃 白银）摘 要：新课标视域下，传统的“满堂灌”式的阅读教学模式已无法适应学生的学习需求。对此，教师要革新教学理念，创新阅读教学方法，尊重学生的课堂主体地位，将培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣放在教学的重要位置上，从而提高学生的阅读能力，使学生形成批判性思维和创造性思维。本文先是阐述了 义务教育语文课程标准（年版）对小学语文阅读教学的要求，接着分析了部编版语文教材对小学语文阅读教学的内容支持，最后从问题导入法、探究式阅读法、多维度阅读法、创造性阅读法几个方面详细说明了在小
2、学语文阅读教学中应用启发式教学法的策略，希望能为一线语文教师开展阅读教学工作提供一定的参考。关键词：小学语文；阅读教学；启发式教学法中图分类号：文献标识码：阅读是学生获取知识、拓宽视野和提升个人素养的重要途径之一。然而，随着数字媒体的兴起和其他娱乐形式的出现，一些学生逐渐失去了阅读的兴趣和习惯。此外，在传统的教学模式中，部分教师常常将重点放在阅读技巧的讲授上，而忽略了学生情感的投入和对他们自主阅读能力的培养。而启发式教学法能够在培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣方面发挥积极的作用。一、新版课程标准对小学语文阅读教学的要求义务教育语文课程标准（年版）为小学阶段的语文教学提出了全新的要求，其中特别
3、强调了培养学生的阅读素养。阅读素养包括阅读能力、阅读品格和阅读情感，教师要通过发挥学生的主动性、自主性和创造性来培养他们的阅读兴趣和习惯。首先，阅读能力涵盖了学生理解、分析、评价和运用不同类型、不同层次、不同难度文本的能力。在以往的阅读教学中，一些教师常常着重培养学生的字词理解能力和表面的阅读技巧，而忽略了学生深层次理解能力和批判性思维的强化。然而，要想让学生多角度、深层次地理解文本，需要教师引导学生去挖掘、分析文本的结构和逻辑，并运用所学知识进行思考和解读。其次，阅读品格在塑造学生的道德观念和审美情趣方面起着重要作用。它要求学生遵循阅读规范，尊重作者和作品，尊重不同的观点和文化，形成正确的价
4、值取向和审美情趣。因此，在阅读教学中，教师应该引导学生积极参与到文本的解读中，培养他们的阅读品格，帮助他们养成良好的道德素养和审美情趣。最后，阅读情感指的是学生能够从阅读中获得愉悦、满足和成就感，养成持续阅读的兴趣和习惯。在传统的语文教学中，部分学生常常将阅读视为一种任务和负担，缺乏真正的热爱和投入。新版语文课程标准强调了教师要激发学生的阅读情感，使学生能够从阅读中获得积极的情感体验。因此，在教学中，教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的文本，鼓励学生分享阅读体验，创设良好的阅读情境和氛围，以及提供积极的反馈和鼓励来培养学生的阅读情感，帮助学生养成持续阅读的兴趣和习惯，使阅读成为他们生活的一部分
5、。且 行 且 思二、部编版语文教材对小学语文阅读教学的支持 阅读材料的选择比较多样化教材中包含了丰富多样的阅读材料，这些材料既符合小学生的认知水平和心理特点，又能够激发学生的阅读兴趣。教材中的文学作品、科普知识、历史故事等多种文本类型，为学生打造了广阔的阅读空间。通过阅读这些优秀的文本，学生能够拓宽视野、丰富知识，学会欣赏和理解不同题材的文本。注重培养学生的学科素养教材编写者设计了多种形式的课前导入、课后延伸、跨学科探究等环节，旨在引导学生主动参与阅读活动。教师通过课前导入，可以激发学生的阅读兴趣和对文本的好奇心。在课后延伸环节，教师可以引导学生深入思考文本背后的内涵，运用所学知识进行拓展和应
6、用。而跨学科探究则可以使学生从不同学科的角度去思考和研读文本，培养学生的学科综合素养。多样化的设计使得学生能够全面理解文本，形成批判性思维和创造性思维。注重培养学生的综合能力教材中还设置了多种形式的口头表达、书面表达、实践活动等环节。口头表达环节可以培养学生的口头表达能力和思维逻辑，书面表达环节可以培养学生的语言运用能力和写作能力，实践活动则可以使学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们解决问题的能力。使阅读教学不仅仅局限于课本知识，还能够拓展到实际生活中，可以更好地发展学生的综合能力。三、在小学语文阅读教学中应用启发式教学法的策略 问题导入法在课前准备阶段，教师要仔细研读文本，并根据文本的主
7、题或内容设计一些具体的问题。这些问题可以是开放性的，鼓励学生展开思考和讨论；也可以是引导性的，让学生深入理解文本。问题的设计应当考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以确保问题具有挑战性和启发性。在课堂上，教师可以将这些问题作为教学的引子，引发学生对文本的好奇和思考。通过提出问题，教师能够激发学生的思维活力，促使他们主动去探究文本的内涵。开展这样的教学活动，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维。此外，教师也可以创设开放的教学情境，鼓励学生表达自己的观点和想法。学生之间的互动交流不仅能够促进彼此的学习，还能够增强学生的自信心与合作意识。教师借助问题导入法，构建教师与学生
8、、学生与学生之间的互动平台，可以引导学生主动参与到阅读活动中，从而提高他们的阅读主动性和积极性，探索和发现文本中的奥秘。例如，在讲解 狼牙山五壮士 这篇课文时，首先，教师可以提出问题：“大家知道抗日战争发生在什么时候吗？持续了多久？”这样的问题可以引导学生了解抗日战争的历史背景及相关知识。然后，教师还可以设计问题：“大家知道八路军吗？他们当初是怎样抗击侵略者的？”这些问题旨在引导学生了解八路军在抗日战争中的重要作用。接着，教师可以继续提问：“大家知道狼牙山在哪里吗？它有什么特点？”这些问题则引导学生了解狼牙山的地理和历史背景。这样环环紧扣的问题能够激发学生的兴趣和思考，吸引他们主动参与到课堂讨
9、论中。之后，教师可以播放 狼牙山五壮士 的电影片段，让学生更直观地了解五壮士在战斗中的英勇，感受五壮士的英雄气概和牺牲精神，进一步引发学生对课文内容的好奇。在此，教师可以简洁明了地讲述课文中五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，自己英勇跳崖的故事。最后，引出将要学习的课文 狼牙山五壮士，教师可以总结前面的问题和讲述内容，再次强调五壮士的英勇事迹和他们身上所体现的革命精神。通过学习这篇课文，学生可以了解狼牙山五壮士的革命精神和爱国情怀，同时也能深刻感受到抗日战争时期人民群众的艰苦斗争和无私奉献。探究式阅读法探究式阅读法的核心理论基础是重视学习者的主体性和建构主义教育观念。在阅读教学中
10、，教师可以鼓励学生通过自主思考或合作探究的方式与文本进行互动，提出问题、寻找答案、分析和评价信息，从而加深学生对文本内涵的理解。教师在应用探究式阅读法时，可以提出开放性问题，引导学生推理和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。这样，学生在解决问题的过程中，就不再是被动地接受知识，而是积极思考、探索和吸收知识。这一小作家选刊教学方法可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力。在实施探究式阅读法时，教师扮演着引导者和支持者的角色。教师需要设计适当的问题和任务，并为学生提供必要的指导和支持，创造良好的学习环境。教师应鼓励学生提出自己的问题，促进学生之间的互动和合作。通过个体或小组的探究活动，学生可以
11、共同探索知识，交流和分享观点，拓展思维的广度和深度。例如，在教学 宇宙生命之谜 这篇课文时，教师可以先将学生分成若干小组，每个小组负责一个问题。其次，让每个小组根据具体问题有选择性地阅读课文，查阅相关资料，搜集、整理信息，并以小组讨论的方式研究问题，形成初步的答案或解决方案。随后，教师可以安排每个小组汇报探究和交流的成果。在汇报过程中，教师可以让其他小组提出具体的意见或建议，进一步加强学生之间的交流与合作，促使学生思考宇宙生命的复杂性和多样性。最后，教师可以总结各个小组的答案或解决方案，并要求每个小组根据全班师生的反馈，修改或完善自己的探究结果。教师可以让学生可以制作一份书面报告，总结他们在探
12、究过程中的发现和思考。这样的总结活动有助于学生将个体的思考与全班的合作结合起来，形成对 宇宙生命之谜 更深入的理解和思考。多维度阅读法多维度阅读法的核心理论即文本是一个复杂的整体，其中包含着丰富的信息和意义，从多个维度进行阅读教学，可以使学生深入理解文本的内涵和形式，强化学生对文本的感知。在实施多维度阅读法时，教师可以通过提出问题、引导讨论、讲述背景知识等方式，帮助学生从不同的角度分析文本，培养学生的阅读品格和审美情趣，使学生可以尊重作者，欣赏作品的美感。同时，多维度阅读法也有助于培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考和评价文本。例如，在 北京的春节 这篇课文的教学中，教师可以引导学生从不同
13、角度理解课文，以加深他们对文本感知。从内容的维度进行分析，教师可以引导学生寻找课文中关于北京春节的习俗、场面、时间线等描述，并让学生思考作者对北京春节的感情和评价。通过这样的分析，学生可以深入理解课文所传达的信息和情感。从结构的维度进行分析，教师可以帮助学生划分课文的组织结构，包括自然段的数量、每个自然段的中心思想以及开头和结尾的表达方式。通过分析结构，学生可以更好地把握课文的逻辑关系和情节发展。从语言的维度进行分析，教师要为学生讲解课文中的修辞手法和有感染力的词语或句子。通过分析语言的运用，学生可以深入体会作者的表达艺术，进一步提升对文本的欣赏和理解能力。在实施多维度阅读法时，教师也可以设计
14、问题，引导学生从不同的维度思考和分析文本。通过小组讨论，学生可以互相启发和补充观点，对文本进行全面的解读。创造性阅读法在小学语文阅读教学中，教师可以运用创造性阅读法来引导学生更加深入地参与阅读活动，并激发他们的想象力和创造力。教师可以设置一些创造性的任务，让学生根据课文内容或主题展开创作，使学生更加深入地思考课文所传达的思想和情感，培养他们的表达能力和写作能力。教师可以给学生提供一些写作思路和技巧，同时鼓励他们展现个性和创造力。教师还要给学生足够的自由度和发挥空间，让学生体验创造性阅读带来的乐趣和成就感。例如，在教学 表里的生物 这篇课文时，教师可以开展创意写作活动，让学生根据课文中的情节和作
15、者对父亲怀表的想象，对文章进行续写或改写，展示他们对于怀表内部生物的独特想象和理解。教师可以提供写作的指导和提示，如让学生思考怀表内部可能存在的其他奇妙生物，或是描述怀表内部生物的特征和故事。此外，教师还可以引导学生进行绘画或插画创作。学生可以根据文中的描述，用画笔或绘画软件创作与课文相关的图画，或尝试描绘怀表内部生物的形象，或创造自己心中的怀表里的生物。教师可以提供一些绘画技巧和思维方式的指导，让学生的创作更加生动。此外，教师可以引导学生进行角色扮演或戏剧创作。学生可以选择课文中的情节或角色，通过编排课本剧或制作小视频的方式，将课文中的故事呈现出来。如学生可以表演父亲打开怀表让孩子看到表里世
16、界的场景，或是演绎孩子对怀表内小蝎子的幻想和想象。教师可以在表演技巧和剧本创作方面对学生进行指导，以便学生更好地展示他们对课文的理解。且 行 且 思四、结语综上所述，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣尤为重要。对此，教师要带领学生持续不断地开展阅读实践，创新阅读教学方法，促进学生审美创造和思维能力的发展。具体来说，教师可以通过问题导入法、探究式阅读法、多维度阅读法、创造性阅读法，发挥学生的学习自主性和主动创造性，引导他们多角度、深层次地理解和欣赏文本，激发他们的思维活力，使学生的语文核心素养得到全面发展。参考文献：徐文英 浅析基于启发式教学的小学语文阅读教学 名家名作
17、，（）：谭玉玲 基于启发式的小学语文阅读教学如何更好地引 导学 生 学 习 开 心（素 质 教 育），（）：袁方 小学低年级语文阅读教学的启发式 吉林教育（综合版），（）：经志江 深度学习三步曲：以小学语文阅读教学为例 科学咨询，（）：尹小兰 运用启发式原则构建阅读教学的一般模式 四川教育，（）：张福军 小学语文教学中渗透德育的几个具体方法 华夏教师，（）：王琦 花式批注助力阅读：四年级上册批注教学单元策略研究 小学语文，（）：徐露 浅谈小学语文阅读教学中的情感培养 读写算（教育教学研究），（）：崔海波，庞艳 善疑者方善读：试论小学语文阅读教学的以“疑”启读法 科普童话新课堂（上），（）：李凤姣 小学语文阅读教学重在“读”快乐学习报（信息教研周刊），（）：施凤花 小学语文阅读教学中问题梯度解决策略 读与写，（）：周慧 小学语文阅读关键能力的培养策略 小 学 生 作 文 辅 导（三 四 年 级 版），（）：曹志新 浅谈小学语文阅读教学的实践与创新 学周刊，（）：许秀梅 浅析小学科学阅读习惯的培养方法 考试周刊，（）：曹晓燕 小学语文阅读教学策略探究 新智慧，（）：谭静 小学语文阅读教学中的问题设计：问题设计的类型、功用、适用时机 教学与管理，（）：高钰 小学语文体验式阅读教学研究 中国校外教育，（）：
