1、小作家选刊小学语文读写结合教学策略探究刘恩娟（山东省德州市平原县文昌小学，山东 德州）摘 要：读写结合有助于提高学生的阅读能力和写作能力，是促进学生语文核心素养形成和发展的重要手段。基于此，本文从小学语文读写结合的表现形式、教学意义和教学策略三个方面进行了探讨。其中，表现形式包括对内容的续写、对文章的仿写、写读后感或做批注；教学意义在于提升学生的语文素养、培养学生的创新思维能力、丰富教学形式等；教学策略则包括把握新课标、深研教材、构建发展型学习任务群和以学定教等。通过这些策略，教师可以更好地指导学生进行读写结合，提升学生的语文核心素养。关键词：读写结合；教学策略；以学定教中图分类号：文献标识码
2、：在小学语文教学中，读写结合不仅有助于提升学生的语文素养，还能够促进学生综合能力的发展。通过将阅读与写作相结合，教师能够引导学生更好地理解文本的内涵，培养学生独立思考的能力，提高学生的语言表达能力。语文读写结合教学还有助于学生在写作中灵活运用所学知识，以更好地理解和吸收所读内容，并通过实践中的反思和总结，更好地巩固所学知识，发展逻辑思维能力和语言表达能力。一、小学语文读写结合的表现形式 对内容的续写在小学语文教学中，对内容的续写是读写结合的一种重要表现形式。续写要求学生在理解原文的基础上，发挥自己的想象力和创造力，合理推断情节并延续原文的主题。例如，在教学部编版语文六年级上册 穷人 一课时，教
3、师要先带领学生熟读原文，熟悉故事情节，准确把握人物的性格，透彻理解文章的主旨。然后，教师引导学生续写桑娜一家以后的生活情形，学生要展开想象，创编出合理的故事情节。这种续写不仅加深了学生对原文的理解和感悟，而且需要学生运用自己的语言和思考，构建新的情节。续写有利于提高学生的语言表达能力，发展学生的创新思维能力和想象力。对文章的仿写仿写是读写结合的另一种形式，在阅读一篇文章后，教师可以引导学生就文章的写作风格、结构特点等进行仿写。例如，教学部编版语文三年级上册 美丽的小兴安岭 一课时，教师可以引导学生仿照这篇文章的结构和语言，描绘自己家乡的四季美景。仿写时，学生需要对原文进行深入的分析和理解，学习
4、如何描绘景物，表达情感，在细致观察的基础上描绘出各自心中家乡的四季景象。通过仿写，学生可以更深入地了解文章的写作风格，掌握写作技巧，同时可以将学到的写作技巧，运用到自己的写作中，提高写作水平。而且，仿写还能帮助学生理解并欣赏各种不同类型的文章，提升其阅读鉴赏能力。写读后感或做批注写读后感或做批注也是读写结合的一种重要形式，学生不仅要具备较高的阅读理解能力，还要具备独立思考能力和批判性思维。在阅读一篇文章后，教师可以引导学生写下自己的感想、体会，或者对且 行 且 思文章进行批注，标记出文章中的重点、难点等。这种方式可以帮助学生深入理解文章，提高学生的阅读理解能力。例如，在教学部编版语文六年级上册
5、桥 这篇课文后，教师可以引导学生写下读后感，分享自己从这篇文章中学到的写作手法及其作用，如铺垫和衬托的手法，增加文章吸引力；比喻、拟人等修辞手法，增强文章表现力等。学生在写读后感的过程中，将课文内容消化吸收，并联系生活实际，内化为自己的所思所想。此外，做批注也是一种非常有效的读写结合方式，它要求学生主动思考，积极寻找文章中的关键信息，提升理解、分析能力。总之，写读后感或做批注对于提升学生的综合素养具有重要的作用。二、小学语文读写结合教学的意义 提升学生的语文素养阅读与写作是小学语文教学的两个重要部分，两者相互促进，相互影响，读写结合教学能够有效提高学生的语文素养。一方面，阅读是吸收。学生通过阅
6、读可以获取信息，理解文本，积累知识。在阅读过程中，学生需要运用各种阅读技巧，如预测、推断、总结等，这些技巧能够提高学生的阅读理解能力。同时，学生通过阅读不同类型的文本，可以拓宽知识面，提高对不同文本的理解和鉴赏能力。另一方面，写作是表达，学生需要把自己平时的所见、所闻、所思、所感，通过书面形式表达出来。在写作过程中，学生需要运用在阅读中所学的语言表达方式、写作技巧及积累的素材表达自己的思想和情感，这不仅加深了学生对阅读文本的理解和掌握，还提高了学生的语言表达能力、写作水平以及逻辑思维能力。在读写结合教学模式下，阅读教学中始终贯串写作教学，通过写作加深学生的阅读理解；写作教学中不离阅读，通过阅读
7、促进学生写作能力的提升。教师将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，能够提升小学生的语文素养。培养学生的创新思维能力读写结合的教学方式是培养学生创新思维能力的有效手段。在阅读教学过程中，教师引导学生发挥想象力和创造力，从而理解和分析文本，并对文本进行改写、扩写、缩写等写作训练。这些训练可以培养学生的创新意识和创新思维，学生在写作过程中同样需要发挥自己的想象力和创造力，尝试用新颖的角度和方式表达思想和情感。同时，教师也可以通过引导学生进行跨文本阅读和写作进一步培养学生的创新思维。例如，教师引导学生阅读不同类型、不同主题的文本，并尝试引导学生将不同文本中的元素融合在一起进行创作，帮助学生
8、打破思维定式，产生新的创意。这种读写结合的教学方式，能培养学生的创新思维能力。丰富教学形式 读写结合教学模式主张“读为基础，读中学写，写中促读，读写结合，重点突出，多读多写”。读写结合教学模式的构建不是简单地将阅读与写作拼接在一起，而是要深入探寻阅读与写作的内在联系，形成一种教学模式。在教学中，教师可以利用写作训练，引导学生在阅读时感受文章的深刻内涵，逐渐形成阅读思维。教师也可以通过阅读教学，引导学生探索文章的写作技巧和表达方式，学会将阅读中学到的知识运用到自己的写作中，做到以读促写，以写带读。这不仅丰富了教学形式，还有效提升了小学语文课堂的趣味性，激发了学生对阅读、写作的浓厚兴趣，提高了学生
9、对语文学习的主观能动性。三、小学语文读写结合教学的策略 把握新课标，明确各学段的读写重点小学语文教学中读写是重点，教师在教学中要深入理解新课标，把握阅读和写作的重点。针对阅读，教师应引导学生获取信息，理解作者的写作意图，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；针对写作，教师应培养学生语言文字运用能力和逻辑思维能力，引导学生运用课堂所学进行创作。此外，教师应因材施教，明确不同学段对学生的要求，有针对性地设计教学内容，并结合学生的特点和兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生语文核心素养的发展。在教学中，教师可以根据小学各学段的特点，明确读写的重点，有针对性地设计教学内容，帮助学生建立良好的语文基础。小
10、学低年级教学的重点在于培养学生的语文学习能力，教师应注重词语积累，可借助课文背诵、例句仿写、写话练习等进行词语积累。具体而言，教师可以选取一些简短的课文，如 荷叶圆圆小蝌蚪找妈妈 等，引导学生看图背诵课文，复述课文，分角色朗读表演等。小作家选刊教师通过多种形式的读、说训练活动，丰富学生的语言积累。教师还可以从课文中寻找例句，引导学生进行仿写训练，从仿写一句话到仿写几句连贯的话，再到写成一整段话，为中高年级的阅读和写作打下基础。小学中年级时，学生的阅读能力逐渐提高，处于小学写作训练的过渡阶段，这一时期的写作训练对整个小学阶段的写作起着承上启下的作用。教师要为学生搭起一座阅读和写作之间的桥梁，寻找
11、学生感兴趣的话题，引导他们去说去写。如，教师可以选取课文中的一个片段，结合某一写法，引导学生进行仿写。学生可以仿顺序，仿结构，仿语言，仿修辞等，仿写能够充分激发学生的写作兴趣。小学高年级时，落实读写结合训练更为重要。教师不仅要引导学生读懂课文，还要补充大量类文供学生阅读，学生有了大量的阅读积累后，在练笔中就可以针对某一主题，结合自己的生活经验和文学积累，进行创作。教师要从方法上引导学生，从文章结构、观察侧重点、描写方法、修辞手法、素材选择等不同角度进行有针对性的指导，使学生写出的文章不仅有特点，而且能表达自己的真情实感。总之，小学语文读写结合的教学方法应注重阶段性和层次性，教师应根据新课标中各
12、学段的读写要求，灵活运用课本资源，有针对性地引导学生进行阅读和写作训练，从而全面提升学生的语文核心素养。深研教材，科学设置读写结合点小学语文教学要培养学生语言表达能力和阅读能力，读写结合教学作为其中重要的一环，对于学生语文核心素养的提升有着重要的作用。在新课标背景下，教师的教学设计显得尤为关键。教师要对教材进行深入挖掘，准确把握教材的核心内容和精神内涵，充分了解教材所要表达的思想、情感和价值观，以此为依托展开读写结合的教学设计。部编版语文教材的突出特点是通过单元语文要素，确定教学目标和重点。教师要提升准确解读文本和灵活运用教材的能力，在教学过程中紧密地融通学生“读”和“写”的能力，进而综合训练
13、学生语言运用能力。在研读教材时，读写结合点的选择要有针对性，力求准确，直击语文要素。例如，部编版语文五年级下册第五单元为习作单元。单元语文要素是“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教学“人物描写一组”时，教师在“整体入手，感知人物特点”之后，可以充分引导学生在阅读中发现写作的奥秘，使学生从读中学写。比如，教师可以在“初试身手”中安排两个小练笔。一是“课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他”。二是“写一写你家人的特点，想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流”。这两个小练笔穿插在精读课文的教学过程中，教师引导学生适时地进行读
14、写结合训练。两个小练笔中第一项指向运用方法描写人物，所以在学完“人物描写一组”的 摔跤他像一棵挺脱的树后，教师可以引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、语言、心理等描写方法完成“观察一位同学并写一写”的任务。而在学完 刷子李 的侧面描写方法后，教师可以引导学生运用这个方法进行修改。通过模仿课文的写作手法，学生明确了描写人物的方法。另外，教师可以引导学生与原文一较高下，激发学生的创作欲望。这样找准读写结合点的练笔更有针对性，更能落实单元的语文要素，达到学以致用的效果。通过深研教材和科学设置读写结合点，教师的教学更加具有针对性和实效性，学生能够在阅读中感知文本的语言美，提升阅读能力，在写作中锻炼语言
15、表达能力，发展创新思维能力。指向读写，构建发展型学习任务群在小学语文教学过程中，教师要科学设置读写结合的任务，引导学生通过阅读，体会情感和表达思想，提升语言表达能力，使读与写相辅相成，相得益彰。在这一过程中，教师要成为学生学习的引导者和榜样，构建发展型学习任务群，引导学生在语文学习中不断提升能力，实现全面发展。比如，在教学部编版语文五年级下册 牧场之国 一课时，教师以读写结合为指向，构建发展型学习任务群，有效促进学生语文学习能力的全面提升。首先，教师要明确读写结合的教学目标，即以阅读为基础，引导学生通过写作活动进一步加深对文本的理解和感受。教师要设计一系列有针对性的学习任务，引导学生进行深入的
16、读写训练。其次，教师要构建发展型学习任务群。教师根据学生的学习需求和兴趣，设计多样化的学习任务，如阅读理解、写作、实践探究等。这些任务既与教材内容紧密结合，又具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和动力。在实际教学中，教师要鼓且 行 且 思励学生独立思考，提出自己的见解和感受，并通过小组交流、课堂展示等方式与同学分享学习成果。教师引导学生通过听、说、读、写、思、议、练等实践活动，有机结合读与写，达成“体会静态描写和动态描写的表达效果”的要素目标。这种教学方式不仅促进了学生之间的交流和合作，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。通过指向读写、构建发展型学习任务群的教学方式，学生的读
17、写能力能够得到有效提升。学生也能够在阅读中深入理解文本，感知语言美；在写作中运用所学的语言表达技巧，展示个性和创意。这种教学方式提高了学生的读写能力，为其未来发展奠定了坚实的基础。以学定教，灵活运用读写结合形式小学语文读写结合教学是培养学生语文能力的重要途径，教师在这一过程中扮演着至关重要的角色。以学定教是指教师依据学情确定教学的起点、方法和策略。教师以学定教，灵活运用读写结合形式，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能提升他们的语文核心素养。通过读写结合的教学方式，学生在阅读中汲取知识，在写作中展现自我，实现了知识获取与运用的有机结合。在教学实践中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读
18、积累知识，通过写作提升语言表达能力，使学生在读与写的过程中得到全面发展。如，在教学部编版语文六年级上册 宇宙生命之谜 时，教师可采用以学定教的方法，灵活运用读写结合形式，实现语文教学的个性化与实效性。首先，教师要充分了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的学习能力和水平，确定读写结合的教学目标和方法，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与到学习中，并发挥自己的主观能动性。其次，教师要灵活运用读写结合教学形式，在阅读环节，教师要引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解课文内容，探索宇宙生命的奥秘，设计多样化的阅读任务，如提取关键信息，推断作者观点等，以提高学生的阅读能力和思维水平。在写作环节，教
19、师要指导学生根据阅读所得，进行个性化的写作训练。学生可以根据自己的兴趣和理解，选择不同的体裁，如科幻故事、科普文章等。教师要提供写作指导和反馈，帮助学生不断完善作品，提升写作能力。通过这种以学定教、灵活运用读写结合的教学方式，学生的学习兴趣得到了激发，自主学习能力得到了提升，学生能够在阅读和写作中自由发挥，展示自己的想象力和创造力，实现了语文教学的个性化和多元化。四、结语综上所述，在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的组成部分，二者关系紧密，是一个不可分割的整体，二者有机融合才能提高教学效果，促进学生读写能力的发展。在今后的教学中，教师应不断探索和研究，及时更新教学观念，根据学生的实际情况和需求，优化教学方法，灵活运用各种教学方式，引导学生循序渐进地发展思维，拓宽视野，提高语言表达能力，提升语文核心素养。参考文献：刘一洁，周春玲 核心素养下小学语文读写结合教学策略研究 大学，（）：薛桂平 核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建：评 小学语文读写结合教学新探 新闻爱好者，（）：任涵远 读写结合导向下的小学语文信息化教学研究 中国新通信，（）：郑丽坚 小学语文统编版教材读写结合教学策略研究 福建教育学院学报，（）：刘洪言 读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用 佳木斯职业学院学报，（）：王建军 提高小学语文读写结合教学效果的策略 科学咨询（科技管理），（）：
