1、小作家选刊小学语文深度阅读教学的路径探索莫刚鹏（广西壮族自治区桂林市荔浦市双江镇龙坪小学，广西 桂林）摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的综合素质提升具有重要的作用。在新课改背景下，小学语文教师在设计阅读教学方案时应遵循学生的认知发展规律，逐步拓展学生阅读的深度。为此，笔者结合多年教学实践经验，阐述了小学语文阅读教学的现状，并在此基础上分析了小学语文深度阅读教学的意义、原则和策略，旨在帮助广大教师突破阅读教学的瓶颈，更好地提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文；深度阅读；阅读教学中图分类号：文献标识码：阅读不仅是学生积累知识、拓展思维、丰富内心、认识世界的基本途径，而且对学生学
2、习其他学科的知识大有裨益。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对各个学段学生的阅读学习提出了不同的要求，需要教师用实际行动加以践行，增强学生的阅读学习效果。深度阅读教学是一种先进的教学理念，强调教师要引导学生围绕文本进行深层次思考，探究文本的文学价值，促进学生的全面发展。因此，小学语文教师应了解深度阅读教学的核心要点，结合学生的学情改进落后的教学方法，优化低效的教学方式，从而切实提高小学语文阅读教学的质量。一、小学语文阅读教学的现状从当前的小学语文阅读教学状况来看，笔者发现了几个较为突出的问题，具体如下。教学重点不明现阶段，部分教师在阅读课上侧重于讲解字词、语法、修辞和主旨，忽视
3、了对学生情感态度、文化修养和思维品质的培养。这样会使阅读教学变得流于表面，甚至会使学生的能力发展失衡。师生角色没有完全转变当前，部分教师仍然没有充分尊重学生的主体地位，习惯于做课堂的主导者，这一问题多体现在教师对学生的过度指导上，使得学生缺乏自主思考的机会，只能被动地接受知识。在这种教学模式下，学生难以充分发挥主观能动性，难以理解文本的真正内涵。教学模式相对单一传统的阅读教学流程通常包括作者介绍、文章阅读、字词讲解、结构划分、段落解读及主题提炼等步骤，且以灌输知识为主要形式。这种教学模式容易使学生感到乏味，在很大程度上限制了学生阅读思维的发展，与新课标的要求背道而驰。学生的阅读视野受限现阶段，
4、一些学生的阅读范围仅限于教科书，很少主动阅读课外读物，也没有把从阅读中获取的知识应用于写作实践和生活实践中。长此以往，学生的阅读视野会受限，难以阅读意蕴深刻的文学作品，也难以建构较为系统的阅读知识体系。二、小学语文深度阅读教学的意义 有助于培养学生的阅读素养在深度教学理念的指引下，小学语文教师能够摒弃以往单一的机械性训练模式，降低功利性，为课堂教学注入新的活力。这样可以帮助学生深入感受阅读的魅力，与文本产生联结，从而优化学生的阅 读 有 方阅读体验，提升学生的阅读质量。有助于提升学生的思想道德修养为了更好地落实“立德树人”根本任务，小学语文教师应把阅读教学作为传递人文价值的重要途径，在传授知识
5、的同时培养学生的道德品质。在深度阅读教学的框架内，教师可以深化学生对文本承载的真善美的理解，使学生受到优秀文学作品的熏陶，树立正确的“三观”。有助于提升学生的综合素质在深度教学理念的指引下，教师可以深入挖掘文本的文化元素和育人价值，更好地凸显语文学科的人文性。这种教学模式有助于提高学生的语言运用能力，锻炼学生的阅读思维，培养学生的审美情趣，增强学生对中华文化的认同感与自豪感，进而促进学生语文核心素养的发展。有助于提升教师的专业素养深度阅读教学对教师的教学水平提出了更高的要求，能够促使教师更新教学观念，调整教学目标，改进教学方法，创新教学手段。在这一过程中，教师的组织管理能力和理论指导能力均能得
6、到提升，进而实现教学水平质的飞跃。三、小学语文深度阅读教学的原则 主体性原则深度阅读教学强调学生的课堂参与感，要求教师引导学生全身心投入学习中，进行自主阅读，这也正是学生课堂主体地位的一种体现。因此，在开展深度阅读教学时，教师应减少不必要的干涉，引导学生自主探索知识，在独立思考的过程中加深对文本的理解，使学生能够尽显才华。体验性原则在深度阅读教学中，教师应从思维启发、情感引导和社交体验三个维度出发，强化学生的体验感。首先，教师应引导学生把握不同文本的行文逻辑，通过对情节的分析与推理，了解作者的创作意图。其次，为了帮助学生感知文本中蕴含的情感，教师应结合学生实际，调动学生的生活经验，使学生与作者
7、及文本中的人物产生情感共鸣。最后，教师应引导学生围绕文本与同伴进行互动与交流，以丰富学生的社交体验，使学生通过多元视角更加全面地理解文本。反思性原则在深度阅读教学中，教师应注重引导学生进行反思性阅读，了解自己的优势与不足，找到正确的学习方向，以便学生今后进行更深层次的阅读学习。同时，教师也应进行自我反思，确保教学理念不过时，教学方法不落后，从而给予学生更具针对性的指导，助力学生目标明确地进行阅读学习。发展性原则任何教学活动都应该聚焦于学生的成长。因此，教师应重视学生的核心素养发展，引入多样化的阅读材料，丰富教学的形式和手段，以突破传统阅读教学的局限，为学生的长足发展保驾护航。四、小学语文深度阅
8、读教学的策略 重视整本书阅读，培养学生阅读思维新课标设置了“整本书阅读”学习任务群，旨在引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。在小学语文深度阅读教学中，教师应充分落实这一学习任务群，引导学生阅读完整的书籍，并在此过程中强调学生的主体性，充分满足学生的个性化学习需求。通过整本书阅读，学生可以从宏观视角出发，把握文本各项内容之间的内在联系，更好地提炼文本主题，体会文本中蕴含的情感，从而形成系统性阅读思维。以教学 鲁滨逊漂流记（节选）一课
9、为例。教学时，除了完成知识点讲解外，教师还应鼓励学生阅读原著，撰写读书笔记，将自己阅读过程中的奇思妙想和深刻感悟以文字的形式记录下来。同时，考虑到学生之间存在个体差异，教师应在整本书阅读活动中强调每名学生的独特性，使他们都有机会展现才华。为此，教师应从学生的实情出发，对学生进行综合考查，了解学生的性格特点、生活背景、兴趣爱好、学习能力，组织综合性阅读活动，有的放矢地指导学生进行深度阅读。例如，教师可以安排学生参与“整本书阅读分享活动”，鼓励学生在每周抽空阅读一本书，并在每周五的最后一堂语文课上发表自己的阅读心得。另外，由于学生的阅读体验丰富多样，教师在倾听学生的想法时，应给予其正面的鼓励，以增
10、强学生的学习信心。例如，如果某位学生只是简单地表达了对鲁滨逊荒岛求生这一行为的钦佩之情，而未对人物形象进行深入的分析，教师可以先指出该想法的可取之处，再提出启小作家选刊发性问题：“鲁滨逊是如何在岛上生存的？除了运气，他付出了哪些努力？”这样一来，学生便可以联想到书中鲁滨逊所做的一件件事，并结合书中内容，感受到鲁滨逊的个人特质。优化教学过程，引导学生深入思考课堂不仅是教学的关键场域，也是展示教师才能的重要平台。若要增强阅读教学的有效性，教师应转变教学观念，创新教学的策略、方法和模式，营造有利于深度阅读教学的课堂氛围。具体而言，在小学语文深度阅读教学中，教师应结合自身的教学经验，审视当前的教学状况
11、，探寻优化课堂教学有效途径，促进学生在课堂上进行深入思考。在此过程中，教师可以运用多种方法，包括情境模拟法、实践体验法等，根据教学内容和教学方法，选择最合适的教学手段，保证深度阅读教学能够发挥出应有的作用。以教学 司马光 一课为例。教学时，教师可以利用多媒体设备播放关于“司马光砸缸”的动画片段，以此吸引学生的注意力，引导学生迅速投入学习活动中，聚精会神地听讲。动画中的旁白是现代汉语，但教材原文是文言文，这就给学生的理解带来挑战。因此，在播放完某一情节时，教师可以将视频暂停，引导学生对照教材原文进行阅读，在对比学习中初步了解文言文的语言特征，并鼓励学生阅读注释，自主翻译文言文。在学生理解课文大意
12、之后，教师可以提出引导性问题：在其他人对同伴落水感到手足无措时，年纪相仿的司马光怎会冷静地想出砸缸的救人方法？这一问题具有启发性，可以引发学生深入思考，深化学生对课文主旨的理解。在教师的指导和情境的辅助下，学生能够认真思索问题的答案，从而领会到处变不惊及多角度看待事物的重要性，在增强学习成效的同时提升个人修养。加强问题引导，点燃学生学习热情问题引导法是广泛应用于语文课堂的一种教学方法，有利于推动师生间的合作，加强双方的互动与交流。问题的提出，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生深入思考和自主学习的意愿，进而强化学生的理性认识。在这种模式下，学生也可以对教师进行反问，使阅读学习变得更加高效、
13、有层次，进一步锻炼自己的思维。因此，为了促进学生全面发展，小学语文教师在实施深度阅读教学时，可通过创设问题情境来活跃课堂气氛，并鼓励学生大胆质疑，以培养学生的独立思考意识。以教学 那个星期天 为例。教学时，为了使学生充分发挥主观能动性，教师可以设计一系列问题，引导学生深度思考课文内容。首先，教师可以引导学生运用比较、分类、细读等方法，深入剖析文中人物的性格特征和情感态度，并利用鱼骨图梳理课文的主要内容，明确作者心态转变的轨迹，进而使学生领会和掌握作者抒发内心情感的技巧。然后，教师可以围绕教学目标和教学要求，设计分层问题，引导学生深入思考。问题一：观察鱼骨图，概括一下在不同的时间点，作者分别有什
14、么样的心情。设计说明：这一问题旨在引导学生仔细阅读课文并从中提取关键信息，借助鱼骨图清晰地展现课文的时间线，从而发现小主角“我”在上午是焦急又兴奋的，下午是无奈的，傍晚是忧伤的。问题二：为 何“我”的 情 绪 会 伴 随 时 间 而变化？设计说明：这一问题旨在引导学生思考情感与时间的关联，分析具体有哪些事件导致作者情绪的波动，从而认识到整篇课文是围绕一个主题展开，感受到课文情感表达的真挚。问题三：选出你认为文中最关键的几个词语，并分析这些词语的含义及其在文章中的作用，如“缥缈”“急遽”“惆怅”“消逝”。设计说明：这一问题旨在引导学生深入理解准确用词的重要性，使学生认识到，文章的主题应当通过富有
15、深意的文字来展现，只有这样才能写出既有态度又有温度的佳作。鼓励自主学习，提高学生思维能力经过反思自身的教学行为，分析当前的教学状况，笔者发现具有良好学习习惯并乐于深入思考的学生，往往能扎实掌握语文知识，其语文成绩也明显优于不具备这些特点的学生。因此，为了引导学生进行深度学习，教师应注重培养学生的学习习惯和思考意识。具体而言，在小学语文阅读教学中，教师应引导学生进行自主学习，增强学生思维的灵活性和深刻性，并引导学生学会类比推理，养成批判性思考的习惯。以教学 腊八粥 一课为例。教学时，教师应引导学生体会作者恰如其分的谋篇布局，了解作者阅 读 有 方如何细致地描写每一个场景，在此基础上总结出作者的写
16、作技巧。为了实现上述学习目标，教师可以分三个步骤组织教学活动。首先，教师应引导学生自主阅读全文，了解作者主要描写了哪些场景，并通过绘制思维导图，分析课文中哪些内容属于详写，哪些内容属于略写。然后，教师可以要求学生自主分析课文的首段，深入思考沈从文是如何突出腊八粥的美味的，并引导学生进一步完善思维导图，加深对文中各个知识点的理解。最后，教师应鼓励学生模仿课文的首段，围绕自己喜爱的食物，从原料、外观、口味及制作方式等方面入手，写一段文字，抒发自己对食物的喜爱之情。这样的教学方式，不仅可以帮助学生自主剖析课文结构，明晰作者的行文脉络，还有助于锻炼学生的逻辑思维和发散思维，提高学生的语言表达能力。五、
17、结语在新课改背景下，小学语文教师应不断创新课堂教学模式，将深度教学理念应用于阅读教学之中，培养学生的阅读思维，使学生认识到阅读学习的重要性，全情投入到学习活动之中，从而有效提升学生的语文核心素养。参考文献：李智 基于深度学习的小学语文阅读教学路径研究 文学少年，（）：王华娟 习作先行，单元整合：统编版小学语文六年级上册第二单元单元整合教学实践研究 陕西教育（教学版），（）：黄双治 基于深度学习的小学语文阅读教学路径探究 名师在线，（）：韩开湘“阅”出深度“读”出本领：初中语文阅读教学中实现深度学习的路径探析 考试周刊，（）：陈枝“情境支架”的小学语文朗读教学路径设计研究 中国科技经济新闻数据库
18、：教育，（）：康丹 小学语文阅读教学中生活化教学的开展路径研究 中文科技期刊数据库（全文版）：教育科学，（）：邓欢 小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养路径研究 中国科技经济新闻数据库：教育，（）：吴月容 指向深度学习的小学语文比较阅读教学应对 新课程导学，（）：王明霞 大单元理念下小学语文要素落实路径初探：以六年级上册阅读策略单元教学为例 小学语文教学，（）：王建草 核心素养视域下小学语文小组合作学习路径探究 国家通用语言文字教学与研究，（）：陈蓉 初小衔接深耕厚植：深度阅读视角下的叙事类作品学习路径探索 新一代：理论版，（）：程晓春 以群文阅读助推深度学习：小学语文群文阅 读教学创新 研究 名师 在线，（）：刘家祎，史仁民 红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究 延边教育学院学报，（）：，戈文静 儿童文学在小学语文教育中运用价值及路径研究 中文科技期刊数据库（文摘版）：教育，（）：浦晓婷 深度学习视野下的小学语文课外阅读教学策略探究：以 列那狐的故事 的教学为例 小学教学研究，（）：
