1、小作家选刊学习任务群视域下小学语文大单元教学实践探索唐玉红（山东省临清市实验小学，山东 临清）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对语文学科核心素养进行了明确界定，并基于“发展学生核心素养”这一任务，提出了“学习任务群”这一概念，要求教师在深刻把握其概念、内涵的基础上，立足大单元整体育人高度，以任务群为驱动，优化重组语文课程教学结构，突出语文学习的情境性、实践性和综合性，促成大单元教学效果最优化。为此，文章聚焦语文新课标育人要求，对“大单元教学”和“学习任务群”进行了解读，并以五年级下册第二单元教学为例，探讨了学习任务群视域下的小学语文大单元教学的实践路径，致力创新创优语
2、文教学样态，助推学生核心素养发展。关键词：小学语文；学习任务群；大单元教学中图分类号：文献标识码：随着立德树人根本任务的确立以及国家对综合型人才的渴求，我国素质教育进入深化改革新阶段，语文作为小学阶段至关重要的基础性学科，理应走在改革发展前沿，体现出课程应有之义。语文是一门工具性和人文性相统一的学科，肩负引导学生语言学习和传承文化的重要使命。在新的育人形势下，小学语文传统教学模式已难以满足语文课程的价值追求，碎片化、孤立化的单篇教学不仅耗时费力，也影响着学生完整认知体系的建构，制约着学生核心素养的发展。在新课改的持续推进中，大单元教学逐渐兴起并备受推崇，“学习任务群”概念的提出更是进一步为大单
3、元教学的落实提供了导向与保证，教师应以此作为改革切入口，重构语文教学结构，使语文课程重焕魅力，为学生核心素养的发展奠定良好基础。一、“大单元教学”和“学习任务群”概念解读 大单元教学近年来，基于立德树人根本教育任务导向，各级各类学科皆在强调发展学生核心素养。在此背景下，我国语文教育体系不断完善，各种教学理念、育人方法应时而生，由于大单元教学体现了较高的育人效能，成为助推语文教学改革的有力抓手。自大单元教学概念被提出以来，引发了众多教育学者的研究探讨。张优幼认为，“大单元教学是相对于自然单元教学更具完整意义的大教学结构体例。”陆志平认为，“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人
4、文主题和各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。”赵夏丰认为，大单元教学指的是以单元作为教学的基本单位，以知识结构为载体和媒介而进行的一种教与学的互动活动。从上述论述可以看出，虽然众多学者对大单元教学的概念界定略有分歧，但整体认识不变。我们可以对语文“大单元教学”的概念作如下界定：聚焦核心素养目标，根据单元人文主题和语文要素，设置适宜的大主题情境，挖掘教材资源、生活资源等并将其融入教学过程，为学生有序呈现学习知识或任务，促进学生核心素养的发展。需要注意的是，大单元应比语文教材本有的编排单元所涉及的教学范围更广、教学内容更多、教学立意更深，其体现了一种“微课程”理念。教 苑 新 声 学习
5、任务群关于“学习任务群”，新课标对其有清晰的界定。广义而言，学习任务群即指教师围绕特定的学习主题，结合学情，为学生设计具有内在逻辑关联的各种学习任务，通过任务组元呈现教学内容，以体现语文教学的情境性、实践性和综合性特征。狭义而言，学习任务群可分三层：一是以“语言文字积累与梳理”为中心的基础型学习任务群；二是以“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”组成的发展型学习任务群；三是以“整本书阅读”“跨学科学习”为延伸的拓展型学习任务群。三层六个学习任务群设置目标不同，遵循着基础、发展、拓展这一认知建构规律，使得语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，突出了语文教学的结构
6、性、衔接性和发展性，符合现阶段学生的学习认知规律。以任务群的形式组织教学活动，不仅可以促使学生更轻松地理解和吸收语文知识，还有利于帮助其建构完整的语文知识体系，从而实现学生核心素养的可视化发展。二、学习任务群视域下小学语文大单元教学思路从“学习任务群”概念中可以获知，学习任务群的落地需要教师准确把握其应有之义，明确每一类学习任务群的功能定位，理解学习任务群的设计逻辑和教学提示，并在此基础上综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，之后依托学习任务整合学习资源、学习情境、学习方法，安排具有内在关联的语文实践学习活动，引导学生在完成任务的过程中提升听、说、读、写能力，实现核心素养发展。而
7、“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”这句话其实便指向了大单元教学，可以说大单元教学是基于学习任务群施行的。对于学习任务群视域下的大单元教学，我们可以按照如下思路进行梳理：第一，解析教材，确定与单元相匹配的学习任务群。教师首先应该知道，学习任务群分为三层六项，并非每一项学习任务群都能精准匹配单元编排要义，此时我们便要深入解析教材单元编排特征，从单元人文主题和语文要素着手，思考与其相匹配的任务群类型，以此为前提，再进行后续教学设计，方能体现教学的精准性和结构性。第二，确定主题，设计大单元教学目标。大单元教学内容繁多，必然需要清晰的主线做统领，也就是教师在设计大单元活动前要先挑选一
8、个合适的角度确定大单元教学主题，以此保证整体教学均围绕主题立意展开，同时还要将主题立意细化为一个个可落地的教学目标，从而为后续任务设计提供佐证。第三，设计任务，使之组成交叉关联的任务群组。确定大单元教学主题和目标后，接下来教师便需要考虑如何让目标落地。第一步已经初步确定了匹配单元教学的任务群类型，这一步便要在此引导下，结合大单元教学目标，为学生设计学习任务。所设计的学习任务要具备关联性和递进性，能够促进学生拾级而上，最终达成大单元学习目标。第四，设计活动，推动各级任务的最终落地。学习任务不是学习过程，而是落实目标的一种手段，想要引导学生完成各项任务，教师则要进一步将任务细化为丰富多彩的语文实践
9、学习活动，最终形成以活动为支架促进任务落地、以任务为支架促进目标落地的完整大单元教学闭环。三、学习任务群视域下的小学语文大单元教学实践 以五年级下册第二单元教学为例前面分别界定了“学习任务群”和“大单元教学”的概念，阐述了两者之间的隐性联系以及学习任务群视域下的语文大单元教学思路，下面以小学语文部编版教材五年级下册第二单元教学为基础，按照既定教学思路，统整学习资源，开展以“穿越名著，梦回古朝”为主题的大单元教学实践，以期为小学语文教师提供有益参考。解析教材，确定匹配任务群五年级下册第二单元安排了 草船借箭景阳冈 两篇精读课文和 猴王出世红楼春趣两篇略读课文，以及“口语交际”“习作”“快乐读书吧
10、”“语文园地”等板块，单元人文主题为“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，旨在引领学生走进中国古典名著，激发学生名著阅读兴趣，提升学生古典文化修养。单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”，旨在通过借精读和略读相结合的方式，优小作家选刊化学生名著阅读方法，提高学生名著阅读能力，同时引导学生将学到的方法自主迁移至更多名著阅读当中，并辅以写作训练，实现学生语文核心素养的发展。通过对单元整体的分析，我们可以发现整个单元教学立意与发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”以及拓展型学习任务群中的“整本书阅读”联系较深，其中“文学阅读与创意表达”对第三学段学生提出的要求有
11、：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”而“整本书阅读”学习任务群对第三学段学生提出的要求有：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如 寄小读者十万个为什么海底两万里 等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”由此可知，教师可以将该单元与“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群进行匹配，以任务群为导向，整合更多、更丰富的有关名著阅读的学习资源，进行大单元教学设计。确定主题，设计大单元教学目标结合教材单元人文主题、语文要素以及“文学阅
12、读与创意表达”“整本书阅读”两大任务群，将本次大单元教学主题确立为“穿越名著，梦回古朝”。之所以确立这一主题，是基于三点考量：一是基于课程内容。该单元编排与我国古典名著息息相关，单元人文要素更是直接指向了“四大名著”阅读，名著阅读教学是课程对我们提出的客观要求。二是基于文化传承。我国古典名著博大精深，源远流长，是中华文化长河里璀璨的瑰宝，其遣词造句讲究、内容深刻，内含无穷的育人智慧和历史知识，具有十分丰富的研究价值，文化自信与传承使命要求教师在语文教学中加强名著教学。三是基于儿童生活。名著在生活中无处不在，电视剧、音乐、动漫、游戏、书籍中皆有其身影，但学生很少从语文角度深刻研读名著，名著学习更
13、多停留在故事表征上。所以，确立“穿越名著，梦回古朝”这一大单元教学主题也是为了从小培养学生名著阅读兴趣，借名著之力丰富学生日常生活，从而掀起名著阅读之风。确立教学主题后，教师要进一步提炼大单元教学目标，目标的导航作用直接决定着学习任务和学习活动的设计角度，决定着本次大单元教学的有效性和深刻性。结合主题立意和语文要素，本次大单元教学目标设计如下：目标一：能够在多彩的名著阅读情境中，感受我国古典名著故事的魅力，培养喜爱名著阅读、热爱名著人物的情感和审美趣味。目标二：能够根据名著阅读需要和交际需求，掌握一定的名著阅读方法，并将这种方法迁移运用至名著整本书阅读当中，广泛开展名著阅读，丰富名著知识积累。
14、目标三：能够按照一定分类方法和规律，对名著材料中的故事或任务进行整合归纳、分析对比，学习故事中蕴含的道理和人物高尚的品质。目标四：能够在真实情境中，为喜欢的名著人物绘制连环画、书写“汉字传记”，通过语文独有的表达方式，表达自己对名著人物的认知，在班级、家庭活动中，讲一讲名著人物传记，在绘画、书写、讲述中进一步提高语言、文化、审美和思维水平。设计任务，使之组成交叉关联的任务群组确定大单元教学目标之后，教师则要聚焦与单元属性相匹配的“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”两个学习任务群，基于“穿越名著，梦回古朝”这一大主题任务，链接课堂内外，进一步将主题任务分解为具有交叉关联的几个子任务，使之组成
15、学习任务群，设计结构化的单元学习历程，从而促进大单元整体教学目标的高效、高质达成。本次大单元学习任务群主要由以下三个子任务组成：任务一：做一份“我的名著人物清单”。该任务主要是让学生回顾与梳理阅读过的名著故事，搜集、认识、记录名著人物，并按照朝代、职位、智力、武力等各种分类方式，制作一份名著人物清单，并通过分析对比的方式，选择自己认为的“最牛”人物。任务二：探索名著世界的精彩。该任务主要是引导学生深入阅读名著故事，掌握名著阅读的一般方法。学生可以在阅读过程中梳理总结自己认为精彩的片段，发掘故事蕴含的道理，体会故事的情感和人文魅力。同时，学生可以用自己的话将读后感流畅而有深度地表达出来。任务三：
16、为喜爱的英雄人物写一篇“人物传记”。“人物传记”中要体现对人物的详细介绍，学教 苑 新 声生要选择其典型的事迹，谈谈自己喜欢的原因，同时还可以画一画人物连环画，通过图文结合的方式表达对该人物的喜爱之情。设计活动，推动任务有序落实教师在设计大单元学习任务群后，接下来便要思考如何让一个个学习任务在实践中落地，也就是教师要设计契合学生当前认知水平、能力水平和兴趣需求的多彩语文学习活动，综合体现活动的目标性、情境性和趣味性。基于“穿越名著，梦回古朝”大主题情境下的三大任务链目标要求，教师可以链接书本内外、课堂内外、校园内外，如下设计匹配每一项学习任务的学习活动：针对“任 务 一：做 一 份 我 的 名
17、 著 人 物 清单”，可以设计三类学习活动。活动一：名著人物大盘点。让学生回顾之前在书本上、电视里、网络上见过的名著人物，将其名字一一记录在本子上，初步形成一份名著人物清单，并通过课堂学习和课外整本书阅读，不断搜集更多名著人物并将其融入清单当中，丰富清单内容。活动二：最“牛”人物评选。结合名著阅读，让学生按照自己的认知逻辑，挑选一位“最牛”的名著人物，说一说他（她）“牛”在哪里。活动三：完善人物清单。创设话题情境，让学生围绕清单上的名著人物展开探讨，按照有规律的分类方式完善清单结构。针对“任务二：探索名著世界的精彩”，同样可以设计三类学习活动。活动一：精读教材 草船借箭景阳冈 两篇课文，了解并
18、梳理故事主要内容的基本要素，掌握名著故事阅读的一般方法，之后进行方法迁移，自主阅读 猴王出世红楼春趣 两篇课文，品析关键句的内涵，提炼故事情节和人物个性。活动二：分别从“四大名著”中再选择一段精彩故事让学生展开群文阅读，进一步聚焦语文要素，锻炼学生名著阅读能力，同时达到拓展名著故事资源、丰富学生积累的目的。活动三：创设交际情境、表演情境，组织学生谈一谈自认为最精彩的名著故事桥段（不限于课文），说一说这段故事精彩在哪里，对我们有哪些启发；或者选一段精彩故事，要求学生小组合作编创演绎剧本，代入角色演一演故事内容，通过集锦再现的方式，进一步感受名著的魅力。针对“任务三：为喜爱的英雄人物写一篇 人物传
19、记”，可设计两类学习活动。活动一：为名著人物写传记。传记中要包括人物的背景介绍、性格介绍、典型事例、人物结局等要素，同时表达出对该人物品质、精神、行为的歌颂、赞美，从多个角度体现对他（她）的喜爱。活动二：画人物连环画。引导学生制订课外整本书阅读计划，读一读与自己所喜爱的英雄人物相关的书籍，进一步加深对他（她）的了解，同时整合有关人物的故事，为其绘制连环画，自制“小人书”。还可以鼓励学生之间互换、互读小人书，从而掀起新一轮的名著阅读热潮。以上三大任务八类活动，相互关联、相互交叉，囊括了听、说、读、写、做各语文要素，链接了课堂内外、书本内外，精准契合了“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”两大学习任
20、务群对第三学段学生语文学习提出的要求，指向了“穿越名著，梦回古朝”大单元教学目标的有序落地。从故事到人物，从形象到文化，从积累到表达，从理论到实践，学生在完成“穿越名著，梦回古朝”大单元学习任务的过程中，可以不断进阶，不断成长。学生在这种大单元学习样态中的收获必然是真实的、深刻的、快乐的，语文核心素养也必然会悄然无声地得到提升。四、结语综上所述，立德树人根本教育任务导向下，发展学生语言、思维、审美、文化素养成为小学语文教学的核心举措。在此背景下，“学习任务群”和“大单元教学”体现出超高契合性，两者的结合有助于打破传统语文教学碎片化、孤岛化效应，让语文课程重焕魅力，让学生学习兴趣倍增，让核心素养培养自然落地。为此，深切把握“学习任务群”和“大单元教学”应有之义，链接教材和生活，打造具有结构性、趣味性、开放性、实践性的语文教学新样态，成为时下小学语文教学改革的前行之路。参考文献：潘小凤 论小学语文大单元教学实施策略 文理导航（下旬），（）：施雨红 学习任务群理念下小学语文大单元教学 语文世界（教师之窗），（）：薛如芳 小学语文大单元教学设计实践探究 基础教育论坛，（）：
