1、教学探索教与学双向评价体系在护理本科教学中的应用研究*周玉梅,朱丽华,彭剑英,徐惠丽,杨 芳(湖北医药学院附属襄阳市第一人民医院护理部,湖北 襄阳 4 4 1 0 0 0)摘 要 目的 探讨师生双向课堂教学评价对护理本科班教学质量的影响。方法 选取2 0 2 0年9月至2 0 2 1年6月某高校2 0 1 9级护理本科二年级4个班的全体学生作为研究对象,采取抽签法将一、四班的学生设为对照组(n=1 2 8),采用常规教学评价方法;二、三班的学生作为观察组(n=1 3 0),采用教与学双向评价方法。比较2组学生期末理论考核成绩、学习效果自我评价和教学满意度情况。结果 观察组学生成绩绩点得分(2.
2、8 80.2 5)分 高于对照组(2.7 70.2 5)分,差异有统计学意义(t=2.3 4 1,P0.0 5)。观察组学生学习态度自我评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.0 5)。观察组教学满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.0 5)。见表1。表1 2组学生一般资料比较组别n性别(n)男女年龄(xs,岁)学分绩点(xs,分)对照组1 2 871 2 11 9.1 40.5 82.7 20.2 8观察组1 3 081 2 21 9.1 40.5 72.7 10.2 7t-0.0 5 50.4 7 70.0 3 0P-0.8 1 40.4 9 00.8 6 3 注:-表示无此项。
3、1.2 方法1.2.1 对照组 采用常规的课堂教学评价方式。(1)教师的课堂教学质量评价:由学生和教学质控组共同完成,即教学管理组每学年随机督查该组学生一堂4 0 m i n的课程,根据教师的课堂表现进行打分评价,课后将此次督查结果反馈给授课教师;每学期课程结束后向学生发放统一的 教师的课堂教学质量评价 评选出学生最喜爱的教师和对相应授课教师的评价和建议,由教研室整理后将结果反馈给各授课教师,教师根据反馈结果进行自我评价和改进。(2)学生的教学过程评价:由授课教师每节课后根据学生的7753现代医药卫生2 0 2 3年1 0月第3 9卷第2 0期 J M o d M e d H e a l t
4、h,O c t o b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.2 0*基金项目:湖北医药学院2 0 1 9年度教学研究项目(2 0 1 9 0 3 0)。通信作者,E-m a i l:4 3 7 7 2 8 0 1 1q q.c o m。课堂表现和学生上课签到率进行综合评价,考核结果计算在期末考试平时成绩中。1.2.2 观察组1.2.2.1 课堂教学双向评价记录表的编制(1)文献回顾:文献回顾医学院校课堂教学质量评估体系、评估工具等相关知识。(2)质性访谈:随机抽取本院在校护理学生和临床教师各1 0名,围绕课堂质量评价进行访谈,从不同角度了解课堂教学质量评价的标准及学生对课堂教学
5、的需求等,进而拟定出基于双向教学评价理念的“课堂记录表”指标条目的初稿。(3)专家函询:根据专家互补原则8,选择具有代表性的、在护理专业领域理论和实践经验丰富的1 5名专家权威系数在0.8 01.0 0的专家,运用德尔菲专家咨询法9进行(2)的专家咨询,对初稿条目进行筛选、修改、整理,形成最终版师生双向课堂教学评价记录表。见表2。表2 课堂教学双向评价记录表项目维度条目学生对教师的评价课堂纪律1.教师遵守教学纪律(不无故迟到、提前下课、随便调课)教学内容2.课件符合教学大纲和教学素材,与学生实际情况相符合3.教师讲课内容充实,重点难点明确,并抓住关键知识点进行教学4.教学内容能反映或联系学科发
6、展的新思想、新概念、新成果教学设计5.教学方法灵活多样,课堂气氛活跃,系统性、逻辑性强6.教师善于运用板书,且板书清晰规范7.教师的课件文图结合,字体大小适中,简洁明了8.多媒体、教具等现代教学手段运用恰当,便捷高效地服务于教学工作课堂控制9.教师熟悉教学内容,未过度依赖课件和教案1 0.教学思路清晰,课堂结构严谨,教学安排合理1 1.教学语言准确、得体,教学态度和蔼,课堂能吸引学生的注意力1 2.培养学生的领悟能力,留给学生思考空间情感教育1 3.教师课堂不仅教授知识,也注重学生的思想道德培养教学效果1 4.通过教师教学,学生加深了对教材内容的理解,课堂吸收较好1 5.教师教我们该学科的学习
7、方法,并提高了解决相关问题的能力综合评价1 6.你很喜欢这位教师授课教师对学生的评价课堂纪律1.是否出现旷课、迟到、早退现象2.是否有玩手机、聊天等现象3.是否有其他扰乱课堂纪律情况学习态度4.是否有提前预习本堂课内容,对本次教学内容熟悉5.课堂上精神面貌较好,注意力集中6.课堂思维活跃,主动发言与教师互动学习能力7.课堂上能吸收理解大部分知识内容8.基础知识扎实,对关联性的知识掌握较好1.2.2.2 课堂记录表的应用(1)教师对学生的评价:新学期开学后从第1堂课开始使用“课堂记录表”,每节课后教师从课堂纪律、学习态度、学习能力3个方面,应用L i k e r t 51 0 级评分法对班级学生
8、的学习情况进行评价,选项从“从不总是”,分别计15分,得分范围为84 0分。护理系每周对提取的数据进行分析,并将统计结果反馈给各班辅导员,辅导员在每周班会上将结果进行通报,辅导员和班委根据教师反馈提出整改措施。纪律委员记录违纪学生名字,学期末与平时成绩考核分数挂钩。(2)学生对教师的评价:每节课后学生均需从课堂纪律、教学内容、教学设计、课堂控制、情感教育、教学效果、综合评价7个方面进行评价,选项从“非常不同意非常同意”,分别计15分,得分范围为1 68 0分。为保障每位学生均参与到课堂教学质量的评价中,“课堂记录表”通过问卷星的形式在每次课后推送给学生填写。护理系及教学办会对提取的数据进行汇总
9、分析,并通过网络或者面对面的形式将结果反馈给授课教师,根据存在的问题制订整改措施,评选结果与教师年终考核及优秀教师评选挂钩。8753现代医药卫生2 0 2 3年1 0月第3 9卷第2 0期 J M o d M e d H e a l t h,O c t o b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.2 01.2.3 评价指标1.2.3.1 课程终末成绩绩点 2组期末理论考核试卷统一命题,考试时间统一,选用相同的教师批阅试卷,比较2组学生考试成绩绩点。1.2.3.2 学习态度自我评价 采用张云涵等1 12 0 1 1年编制的对护生学习态度方面进行调查,问卷包括学习兴趣(6个条目)、
10、学习体验(6个条目)、个人学习习惯(7个条目)、对护理专业的认识(4个条目)4个维度,共2 3个条目。应用L i k e r t 41 2 级评分方法,选项从“非常符合非常不符合”,分别计41分。问卷的总C r o n b a c h s 系 数 为0.9 2 7,内 容 效 度 指 数(C V I)为0.9 6,具有较好的信效度。1.2.3.3 教学满意度 采用自行设计的教学满意度问卷进行评估,问卷共包括3个维度,1 1个条目:课程内容(2个条目)、授课效果(4个条目)和授课教师表现(5个条目),应用L i k e r t 41 2 级评分方法,选项从“不满意非常满意”,分别计14分。1.3
11、 统计学处理 应用S P S S 2 2.0统计软件进行分析,计量资料以xs表示,组间比较采用t检验;计数资料以频率、构成比表示,采用2检验,P0.0 5为差异有统计学意义。2 结 果2.1 2组学生成绩绩点比较 观察组学生成绩绩点得分(2.8 80.2 5)分 高于对照组(2.7 70.2 5)分,差异有统计学意义(t=2.3 4 1,P0.0 5)。2.2 2组学生学习态度自我评价比较 观察组学生学习态度自我评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.0 5)。见表3。表3 2组学生学习态度自我评分比较(xs,分)组别n学习兴趣学习体验个人学习习惯对护理专业的认识总分对照组1 2 82 0.7
12、 01.4 62 0.8 31.4 82 3.0 82.1 51 3.5 91.0 18 2.8 23.8 9观察组1 3 02 2.1 31.5 92 1.8 91.6 42 5.1 41.7 91 4.8 01.0 78 5.7 62.8 3t-7.5 3 05.4 6 28.3 6 99.3 3 56.9 5 1P-0.0 10.0 10.0 10.0 10.0 1 注:-表示无此项。2.3 2组学生教学满意度得分比较 观察组教学满意度得分高于对 照组,差异均 有统计学意 义(P0.0 5)。见表4。表4 2组学生教学满意度得分比较(xs,分)组别n课程内容授课效果授课教师表现总分对照组
13、1 2 8 6.6 30.6 6 1 3.4 11.0 51 7.7 51.5 43 7.7 91.6 9观察组1 3 0 7.0 00.6 3 1 3.9 71.0 31 8.4 71.2 63 9.4 41.7 2t-4.5 4 44.3 4 84.1 0 77.7 8 4P-0.0 10.0 10.0 10.0 1 注:-表示无此项。3 讨 论3.1 双向教学评价有利于提高教学质量 本研究结果显示,观察组学生成绩绩点得分高于对照组(P0.0 5),说明双向教学评价有利于提高教学质量,与曹化宗等1 3研究结果一致。其原因在于双向教学评价不仅能对授课教师课堂表现作出客观评价,促进授课教师改进
14、自身教学工作,以持续提高教学质量和水平;也可以对学生的学习效果进行有效评估,从而完善学生学习情况的监控和管理1 4-1 5。护理系及教学办会及时对授课教师的评价数据进行提取汇总,从学生的评价中了解授课教师的授课水平,分析教师授课中最常见的问题,作为护理系本月教学质量检查的重点;并找出分数排名靠后的教师进行访谈,从而根据该教师授课能力和现存问题进行有针对性的分析,并给出相应的建议,可以有效提高低年资带教教师的教学能力。有效的课堂教学质量评价是提高教学质量的根本途径,不仅可以为护理系教学管理方案的制定提供客观依据,也可以改变教学管理中“做或不做一个样,做多做少一个样”的现象,从而严格贯彻落实学校授
15、课教师之间“比学赶超”的精神,提高师资队伍的整体素质和教学质量1 6。3.2 双向教学评价可以加强学生自主学习意识 本研究结果显示,观察组学生学习态度自我评分高于对照组(P0.0 5),说明双向教学评价有利于提高学生的自主学习意识和学习态度。真正的教育是自我教育,要想提高学生的学习能力,唯有唤起学生自主学习的意识和态度,培养他们自主学习的能力,这则需要教师有意识的引导和培养1 7-1 8。护理系通过授课教师对学生课堂表现的动态性评估,来掌握学生的学习态度和能力,对于课堂表现排名靠后的学生及时给与干预,如某学生在课堂表现中出现连续2次评分最低,或连续2次出现迟到旷课、聊天、玩手机等扰乱课堂纪律的
16、现象而被教师点名批评者,护理系则需对该学生进行访谈,以了解该生出现这种现象的原因,并帮助其改正错误行为,树立正确的学习观。双向教学评价可通过授课教师给学生动态的评分和成绩反馈,来提高学生的学习热情和竞争意识,注重强化学生的9753现代医药卫生2 0 2 3年1 0月第3 9卷第2 0期 J M o d M e d H e a l t h,O c t o b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.2 0主体意识,把学习的主动权教给学生,放手让学生自由自主地活动、学习,帮助他们克服学习上的依赖性,增强其自觉性、目的性,真正把学生推上学习主人的地位1 9-2 0。课堂教学质量的监控是由
17、课堂中的两大主体,即师生双方在课堂上同时来完成的,基于双向教学评价理念的“课堂记录表”可有效促进师生全程、实时、共同参与到课堂教学质量的评价中,是对课堂教学质量评价的重要补充。一方面可通过实时获取学生对授课教师的反馈,来优化教师的教学过程;另一方面,教师对学生课堂学习情况的监督与反馈,也可以有效促进学生在课堂学习过程中保持良好的学习态度,提高学习效率。双向教学评价体系,能促进师生双方共同成长,实现教学相长的目标,值得推广应用。参考文献1 姜小鹰,胡荣.护理学类教学质量国家标准 解读:教育资源J.中华护理教育,2 0 1 9,1 6(1):1 6-2 0.2 岳新新,丁雪莹,王振,等.智慧教育背
18、景下基于多评价主体视角的内科护理学混合式教学质量评价体系的构建J.护士进修杂志,2 0 2 2,3 7(2 2):2 0 2 8-2 0 3 5.3 许燕,余晓云,肖焕新.基于四要素教学设计模式的护理教育学教学设计、应用及评价J.护理研究,2 0 2 2,3 6(1 2):2 2 3 1-2 2 3 4.4 杨平.发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价的现存问题与出路J.教育与职业,2 0 1 9,2 2(1):5 3-5 6.5 唐争艳,张永爱,李晓虹,等.任务驱动教学结合形成性评价在护理教学中的应用J.中华医学教育探索杂志,2 0 2 2,2 1(6):7 5 7-7 6 0.6
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