1、教学实践范宇飞单篇聚焦思维和审美迎接老课文回归谁是最可爱的人任务教学冯群超天无锡外国语学校，江苏无锡2 1 40 3 5摘要：经典老课文谁是最可爱的人重回语文教材，教师应锁定教和学的重点，以思维和审美为内核，以学习任务为外在形式，高度整合文本资源，综合考虑学科的内在逻辑、学生的生活逻辑和学习逻辑，让学生在具体的情境化活动中发展语文能力，内化价值观，充分释放老课文作为经典的育人价值。关键词：思维能力；审美创造；任务教学；谁是最可爱的人2021年是中国共产党的百年华诞，为了弘扬伟大的建党精神，承载着理想信念、爱国情怀、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命精神内涵的经典老课文谁是最可爱的人时隔2 0
2、年又回归语文教材。老课文的回归恰逢语文课程改革的新阶段，如何摆脱以语文知识点或文本为纲的线性教学，将语文学科的内容逻辑、学生的生活逻辑和学习逻辑结合起来，切实培养学生的语文能力，便成了笔者在设计和教授这篇课文时的主要导向。本文将结合课文的教学，研讨如何通过学习任务的设计提升学生的思维和审美能力，释放老课文在新时代的育人价值。一、“以终为始”，锁定教和学的目标谁是最可爱的人可以教和学的内容有很多，如新闻通讯的特点，综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的作用，在叙事中变化人称的作用，转述和直接引用的差异和作用，典型事例的选取和写作顺序的安排，英雄形象与革命精神等。传统的教学一般是以文本为纲
3、，以知识内容为线，一一讲授上述内容，这显然与新课标的理念不符。新课标倡导“以终为始”的逆向课程设计思路，在设计教学前我们要回答“学什么”“学到什么程度”两个核心问题。这篇经典老课文有着明确的育人目的，由此笔者将“感受英雄形象，内化革命精神”定为教和学的主题及目标。二、聚焦思维和审美，强化任务效能义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）解读写道：“所谓的任务，是指围绕主题而展开的系列语文实践活动。”“任务是依托主题而开展的若干情境化活动，是将主题情境化、实践化的过程。”据此，笔者便重新整合文本内容，通过学习任务来发展学生的思维和审美能力，实现育人的目标。1.战地快讯：以简单梳理和浅层鉴赏打开
4、课堂。学习任务一：战地快讯作为一名战地通讯员，请你根据课文第5段的内容迅速完成下面的战地快讯。（）战斗是（）战士在朝鲜战场上为了）而进行的一次战斗。这是一场（）的、?（)的、（）的战斗，在战斗中战士们展现出（）（）的精神，战斗最终（）。课文第5段具有信息量大、理解难度不大、审美感受价值高的特点。“战地快讯”学习任务的设计有以下好处：（1）能训练学生迅速检索各类信息的能力，有助于提升思维的敏捷性。（2）三空需要学生从不同角度、方向、方面去思考问题，对战斗的激烈程度、紧急程度，敌我数量、武器装备，甚至战场的色彩等都可以进行56语文教学通讯初中2 0 2 4.2范宇飞教学实践归纳总结，问题的开放性有
5、助于提高思维的灵活性。（3）可以通过追问的形式深化学生的感受。如空都可以通过追问深化学生对战争（壮烈）和英雄群像（英勇无畏、视死如归）的感受。这样的简单梳理和浅层鉴赏，开放度大、难度不大、感受性强，能很好地激发学生学习的积极性，非常适合作为课堂开场的学习任务。2.战士档案：以弹性问题空间提升思维与审美的品质。学习任务二：战士档案如果你是部队档案整理员，请你根据课文第1011段的内容完成关于马玉祥同志的档案登记：基本信息：典型事例：形象品质：这个任务十分符合生活中我们需要通过不断观察、由表及里了解一个人的认知情境。“基本信息”包括人物的外貌、年龄、籍贯、隶属连队等，这不仅需要学生去检索信息，还需
6、要将信息归类，难度就加大了。“典型事例”可以是“马玉祥同情朝鲜老妈妈”“马玉祥火中救儿童”这种高度概括的，也可以是“屋子里火盛烟大，马玉祥只能靠乱摸找孩子，但他却毫不理会，一心救人”这种结合了具体场景、人物动作及心理的评价式概括的。而“形象品质”则需要进行进一步的提炼。这个学习任务最大的特点就是“弹性的问题空间”。一方面，即便是班级的后进学生也能完成；另一方面，它又为能力较强的学生提供了高质量完成任务的平台。比如有学生对“红高梁”这个比喻的品析，不仅分析出了三个预设鉴赏点：身形挺拔、脸色微黑透红、淳朴可爱的农民气质，还生成了一个预设外的评价：像红高梁一样火热的心。如此，思维深度和审美高度就有了
7、质的飞跃。3.防空洞小剧场：以评价量表实现“教一学一评”一体化。学习任务三：防空洞小剧场如果你是部队文工团的成员，请你根据课文第13段的内容表演战士在防空洞中接受采访的场景，表演时间3 分钟左右。课文第1 3 段大量的人物语言集中体现了志愿军战士为了祖国和人民甘于吃苦和奉献的高尚品质和伟大情怀。这里的人物语言如果仅仅通过朗读来感受就显得有些枯燥。其实文段中有许多类似动作和神情的舞台提示，如“他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑”“他把小勺儿干脆放下，兴奋地说”等。小剧场的任务不仅能激发学生参与鉴赏的热情，还能使学生把自己对语言文字的理解转化为表演，这又是更高一层的审美创造。在布置表演任务的同时
8、，笔者还出示了表演评价量表（如下表1）。量表对于教师而言是具体的教学策略和学习要点提示；对于学生而言既是学习目标，又是策略性支架，还是学习过程中自我评价的标准。因此，量表有助于实现新课标所倡导的“教一学一评”一体化的目标。“防空洞小剧场”表演评价量表维度要求吐字清晰，能表达清楚台词的意思；能表达情感、情台词绪，引起观众触动。有文本中提示的动作，且动作到位，和台词配合自然；动作动作流畅，能体现人物的精神风貌。有文本中提示的神情，且神情自然，不夸张做作；神表情情丰富，能体现人物的情绪变化。舞台合理想象，道具有辅助演出的作用，能营造舞台气氛。效果在学生的整个表演过程中，其台词和动作的表现很出彩，但“
9、兴奋地”和“像总结似的”两处表情处理总是有些夸张和僵硬。在学生充分互评和就单个表情配合动作再表演后，大家完全被这个战士“圈粉”：这个志愿军战士质朴而纯真，还带着一种劳动人民面对艰苦生活的熟稔与坦然、面对责任的成熟与担当，同时又展现出一种充满稚气的自得。他是一个战士，是一个英雄，但也是一个普通人。而我们的志愿军战士就是一群这样的“平凡英雄”是“最可爱”的人。学生的高参与度、克服障碍的积极态度和评价的热情，以及最终生成的对人物的理解和评价，都证明这个学习任务的效能是很高的。4.场景续写：以融人式体验实现从感受到感受的螺旋式上升。学习任务四：场景续写谁是最可爱的人是作家魏巍于1 9 51 年4月11
10、日发表在人民日报上的一篇战地通讯，距离我们已经有7 0 多年了。请你结合我们所生活的时2024.2语文教学通讯初中57分值4222表1教学实践范宇飞代，在课文6 个“当你的时候”的句子后补写12个场景，激活课文的时代活力。这个任务的设计源于文本提供的续写空间（排比句后的省略号）学习目标和文本年代之间存在的裂隙。在文章发表7 0 多年后的今天，像“电车”“犁耙”等事物和情境与学生的真实生活有一定的距离，已很难引起学生的共鸣。如何让这种情境式排比句在当下依然能展现它强烈的感染力，并且能让学生在情感上受到真正的触动，是笔者设计这个学习任务的动因。下面便是学生补写的一些场景：当你在朋友圈里发着美颜过的
11、自拍照的时候当你解出一道十分繁琐的数学题的时候当你在薪新的塑胶跑道上自由奔跑的时候这个任务的最后环节是师生共读。当学生将补写的内容和课文内容一起朗读时，就营造出了一种时空的流动感，学生的情绪和感受达到了课堂的最高潮：从过去到现在，我们的和平与幸福，是可爱的志愿军战士用鲜血和生命换来的。从感受理解文本内容，到自己续写场景，最后朗读感受再创造的文本，学生的审美实现了“感受理解一真实情境微写作一感受欣赏”的螺旋式上升。5.新时代辩堂：以真实问题触发对价值的思辨。任务五：新时代辩堂2001年，谁是最可爱的人从语文教材中被删除，语文课程出版社社长王旭明解释了原因：一来谁是最可爱的人里面对于战争细节的描述
12、太过可怕；二来英雄主义在当时的社会不合时宜，生在改革开放时代中的学生们应当拥有全新的人生观和价值观。因此有部分人认为这篇课文在新时代回归教材是一种逆时代潮流的做法。对此你怎么看？如果说，上一个任务侧重从情感感受的角度深层次实现学习目标，那么这个任务则侧重从理性思辨的角度深层次实现学习目标。下面是学生对此问题的看法：生A：松骨峰战斗的场面确实很惨烈，但正是这些真实的场景才触动人心，才让我们了解到战士们的英勇无畏和视死如归，懂得如今的幸福生活来之不易。58语文教学通讯初中2 0 2 4.2生B：英雄主义在哪个时代都不会不合时宜，正是这些英雄改变和创造了历史，所以他们的精神是永垂不朽的。我们这个时代
13、不也有抗疫英雄吗？难道7 0 年之后他们勇担责任、牺牲奉献的精神就过时了吗？课文的删除和回归是真实的情境，对于文本价值的争议也是真实的问题。学生的发言是思辨的过程，同时也体现了学习的成果，是对教、学有效性的一种评判。这个表现性任务给抽象的“形成价值观”提供了显性的评估依据。6.影评创写：用课后作业实现能力的迁移与运用。任务六：影评创写教室的作品展示栏需要更新内容，新的内容为金刚川或长津湖的影评。请你在课后观看其中一部影片，撰写一篇50 0 字左右的影评。影评需抓住人物或场景、结合影片主题来撰写，题目自拟，可配插图。每个学习小组评选出的优秀作品将张贴在展示栏内，并将制作成照片集发到班级群中。最后
14、的这个任务属于拓展型学习任务，包含跨学科的学习情境、针对场景和人物的鉴赏能力的迁移运用、多元主体的评价方式。评价和成果展示的方式能很好地激励学生积极地完成作业，实现能力的迁移和运用，形成从输入到内化输出的学习闭环。三、素养为体、任务为用，释放老课文的经典价值作为革命文化的重要载体，谁是最可爱的人用时间证明了它作为一篇老课文的经典价值。我们要结合语文课程改革的成果，以语文核心素养中的思维与审美为内核、以学习任务为外在形式，高度整合文本资源和诸多教育元素，综合考虑学科的内在逻辑、学生的生活逻辑（即符合真实环境中的真实需要）和学习逻辑（即符合学生认知的过程），让每位学生都能在具体的情境化活动中充分地感受、思考、理解、表达、交流、思辨、创作，在有趣的、相互关联的、层进式的任务学习中全方位发展语文能力，内化价值观。如此，像谁是最可爱的人这样的经典老课文就能在新时代释放它最大的教育价值。
