1、学校历史教学工作总结纵观近年历史高考，以能力立意，以知识为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中；依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新；对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识的方法，表达人类文明演进的历史开展现；试题综合性强，既包括学科内知识与能力的综合，也适当引进跨学科知识与能力的综合；试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。下面是我在这一年里进行高三历史教学法的一些做法。一、夯实根底，提高能力高考的重要的目的之一就是为高等学校选拔出优秀学生，使他们得到进一步的深造和开展。高考试题作为人材选拔
2、的一种手段，又具有知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高的特点。培养探究精神，提高思维品质，是二期课改的前进方向。强调能力立意是近年来高考命题改革的努力方向。于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史根底知识已经不太重要，重要的只是提高能力，这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史根底知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。无视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；无视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作根底，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的
3、历史问答题、小论文，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史根底知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识。历史根底知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其根本线索和开展过程等在内。在高三历史教学中，我始终引导学生多看教材，让学生明白历史学习与其他课程的学习一样要细水长流，建议坚持每天花1小时，对教材进行阅读；不仅读教材，也读教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等，了解他们之间的内在联系。以图讲史，从图中获取有效信息，建立紧密的图文关系，而后再挖掘图中的
4、隐性知识等，从而掌握有关的根底知识。只有这样才能牢固掌握根底知识，才能夯实根底。知识是能力的载体，能力是知识的运用，只有根底扎实，对概念充分把握理解，知识的运用和迁移才能灵活，思维能力才能提高。研究近几年的高考试卷和高考命题开展趋势，我们可以看到在学科能力的考查方面，高考以考查学生的学习潜能为重点。所谓“学习潜能，是指学生到大学里继续学习历史的潜在能力。这种潜在能力，决不是死记硬背的能力，而是一种学科能力的迁移，所以也可以称作迁移能力。具体地讲，迁移能力是指学生能够把学习过程中逐渐积累起来的阅读、理解、分析、综合、比较、表达等能力运用到新的历史材料和新的历史情景中去，并且能够准确答复出根据新材
5、料和新情景所提问题的能力。换句话说，考查迁移能力，就要“解除以本为本的束缚，适应“题在课本外，答案在课内的命题新趋势。“题在课本外，使高考试题具有了“起点高的特点；“答案在课内，又使其具有了“落点低的特点。起点高，起于高校选拔合格新生的高度；落点低，落于高中教学的根本要求；合起来就是考查学生的学习迁移能力。我们教师应当明确：“答案在课内，并不是“答案在本内的同义语。二、试题，把握方向近年来，高考试题的题型趋于稳定，选择题、材料分析题成为根本的考试题型，但试题的灵活性提高了，这就要求我们教师在平时的训练中一定要试题，提高学生的解题能力，不能搞题海战术。这是因为，我们让学生做题的目的是要稳固学生所
6、学知识，查找知识漏洞，但做题不能只重视结果和结论，更要重视过程，要知来龙去脉，知其然还要知其所以然。而题海之战无异于将人引入无舵舢板，很难到达预定的此岸。因此，无论是新授课还是复习课，我对试题的选择都特别注意到以下几个方面：（1）在命题原那么上，应以问题为中心、以能力立意为主、以人类所面临和关心的或现实的重大的社会问题为素材，巧妙地将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中，全面考查学生的人文知识和根本素养。（2）在试题内容上，应强调历史学科的主干知识，注重检查学生的学习能力，大力摈弃“繁、难、偏、怪、旧等方面内容，所涉及的内容应该都是历史学科的教学重点、教学难点和主体知识。（3）在试题
7、设计上必须以高考试题为模块，命出适度的模拟题，不偏离课程标准、高考考纲。（4）在答案设置上，应表达出以学生开展为本的理念，尽量贴近我们学生实际认知水平，同时又能鼓励学生开展创新能力。三、关注热点，贴近现实历史出自“故纸堆，但又是与现实紧密相关的学问。鉴古察今是学习历史的根本作用，贴近时代潮流，不避社会热点是上海卷的一贯传统，近几年的高考试题大都与学科热点和社会热点紧密结合，表达历史为现实效劳的特点。因此，在教学中我们一直引导学生不能只局限于埋头学好、掌握好课本知识，也要注意关注和参与社会热点和焦点问题的探讨，积极寻找课本知识与社会现实的结合点，确定新的历史专题；不仅要有历史的回光留意生活中发生的日常“小事，更注意观察影响世界趋势的国家大事，从而培养学生传承惩恶扬善的人文精神和中国史学“经世致用的社会责任，树立理论联系实际的正确理念，也就是学史要以史入今，以史鉴今，史为今用，以历史知识、观点为根底，使热点和历史知识之间做到有机的联系。
