1、教师教育2 0 2 3.0 2小学语文教材改动的幅度比较大，旧版教材上的课文经过筛选所剩无几。而这些保留下来的文章，因为所处的位置不同，其教学内容、教学目标、重难点及教学价值等，都已悄然发生了变化。这是由统编教材的特点所决定的。与旧版教材相比，统编教材特别重视学生语文核心素养的培养和学法的渗透。对新教材里的这些“旧面孔”，我们必须重新审视它。如果仅凭借自己的经验用老教案进行教学，就偏离了教学轨道，势必会片面甚至错误地理解这些课文的地位和作用，违背了编者的初衷，影响学生的发展。所以，我们很有必要对这一类课文进行细致的研究。那么，如何教才能不偏离教学轨道呢？我认为，要教好这类文章，最重要的一点是要
2、把握正确方向，统领教材，从统编教材的特征视角去审视它们。统编教材的一个显著特征就是双线驱动，即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。因此，我们首先要转变的一点就是由过去的教课文重情感感悟变为重技能培养。因此，对于这些老课文，在备课的时候，我们一定要看它们在本单元的地位，重新定位教学内容、教学价值，重新设计教学目标、教学重难点等。而这些教学条项的确立，都是建立在单元主题和单元要素的基础上的，然后还得兼顾课后习题。如六年级上册课文开国大典，不论是在旧版教材还是统编教材中，它都是以精读课文的类型出现的，并且所属单元的单元主题也很相似。在旧版教材中，它所属的单元主题是“爱我中华”，在统编教材中所属的单元
3、主题是“革命岁月”。虽然单元名字不同，但都反映了革命者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义精神和浓浓的爱国情怀。单元主题的相似，拉近了文章教学的距离，但还是有一些区别。区别就在于二者的单元教学目标的要求上。旧版教材的单元教学目标是：走进文章，感受炽热的爱国情怀，领悟文章的表达方法，认真体会课文中重点语句所表达的情感。从这个教学目标不难看出，旧版教材还是以体悟文章情感为主，也有学法的指导，如“领悟文章的表达方法”。而统编教材的教学目标（语文要素）则是：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。这个教学目标更加重视文章写作方法的引导，并且指向性很强，直指“点面结合”这一写作方法。另
4、外，从文章设置的课后习题也不难看出二者教学目标的迥异。旧版教材的习题设置侧重于课文，如第1题和第4题，分别是背诵课文第7自然段和读读写写（本课的10个词语），这属于语言积累的层面。第2题“想一想课文是按照什么顺序来写开国大典的，重点写了哪几个场面”，虽然有写法指导的影子（写作顺序），但还是以理解文章内容为主线。第3题“读下面的句子，注意带点的词语，认真体会句子所表达的情感”，还是以体会情感为主。而统编教材的课后习题的设置侧重于语文核心素养的培养。如第1题“想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程”，很明显是在引导学生理解课文内容的基础上，重视学生能力的培养（梳
5、理文本结构的能力、概括文章主要内容的能力等）。第2题为“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”。不难看出，这道题是直接指向本单元语文要素的，即“了解文章是怎样点面结合写场面的”，是直指语文技能的训练。第3题也是在理解文章情感的基础上，侧对比重构，立异标新，谈统编教材中的“老课新教”伊川县平等乡中心学校李丽娟语文纵谈65DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.018教师教育2 0 2 3.0 2阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。教师所用阅读教
6、学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。激发浓厚的阅读兴趣义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。如浅
7、谈小学语文阅读教学的有效策略濮阳市华龙区教育局教研室孙剑飞语文纵谈重训练学生的学习方法（批注）和语用能力。从整体上来说，开国大典 这篇课文变动的幅度还不是太大。单元主题相似，并且都是放在精读课文的位置，所以教起来还是有很多相似之处。而有的“老课”，在新教材中的地位完全变了，如故宫（故宫博物院）这篇文章，处于旧版教材六年级下册第五单元，是精读课文。而在统编教材中，它是六年级上册第三单元（阅读策略单元）的第三篇，是略读课文。从单元主题和教学目标来看，此文在新、旧教材中的价值是完全不同的。在旧版教材中，它的单元主题是感受中华文化，教学目标及重难点是：读懂课文，了解文中所介绍的建筑的布局及其功用；了解
8、作者的介绍顺序，体会关键句子在文中所起的作用；重点研讨太和殿相关段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色，揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。而在统编教材中，本单元是阅读策略单元，旨在培养学生“有目的地阅读”，即首先要根据阅读目的选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。课文在“老课”内容的基础上，增加了新的内容，给出的学习目标是两个任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。单从学习提示上就不难看出，本文主要是以培养学生的阅读技能为目的。另外，从课文属性视角来看，精读课文（旧版教材）重在细品课文内容，感知
9、中华文化的博大精深；而略读课文（统编教材）重在让学生运用在精读课文中学到的方法来自学课文。根据以上所述二者的差别，如果我们按照以往的方法去教此文，必定会偏离统编教材的目标轨道。总之，能保留下来的课文，一定是文质兼美、内容丰富的典范性作品。不管它出现在老教材还是新教材中，我们都应该以一双慧眼发现它的独到之处，对其进行巧妙处理，设计精妙的教学方案。特别是要明晰这些“老课”在统编教材中的新使命，循着统编教材的编写意图，紧扣语文要素，准确把握每篇课文的教学内容及教学目标，创设基于学生视角的实践活动，落实课时核心目标，理得透、用得活、教得准，有效实现“老课新教”，从而提升学生的语文素养。让我们旧曲新弹，弹出新的旋律，“老课新教”，教出新的韵味，不负教材，不负学生。66
