1、信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月）第19卷第4期(2023年2月）Python语言程序设计 课程分层混合式教学模式在学生实践能力培养中的应用研究韦韫韬，王晓娟，薛佳楣，王超，王锐（佳木斯大学 信息电子技术学院，黑龙江 佳木斯 154007)摘要：对于非计算机专业而言，Python语言程序设计 课程重在培养学生的实践能力，而传统的一概论课堂教学模式，学生参与度较低，对学习 Python语言程序设计 课程没有太大的兴趣，教师无法有效地开展教学活动，该文从授课内容、授课对象、教学目标三
2、个角度进行开课前分析，通过分层设计、学习活动设计、混合教学实施、学习效果评估四个环节完成了非计算机专业 Python语言程序设计 课程分层混合式教学模式的实施，旨在突出学生的主体地位，满足不同层次学生的学习需求，真正提升学生的实践能力。关键词：非计算机专业；Python语言程序设计；分层混合式教学；实践能力中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)04-0175-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：Python语言程序设计 是一门理论知识和实践相结合的课程，重点强调学生实践能力的培养，传统的课堂教学模式把讲授知识放在了首位，忽略了学生的主体性，不能充分调
3、动学生的学习兴趣，实际教学效果并不理想，加之学生之间的个体差异，一概论的教学模式无法满足高水平学生的学习需求，又无法兼顾低水平学生的学习能力1，因此，在 Python语言程序设计 课程中采用分层混合式教学模式，旨在以学生为主体，对教学内容、教学目标以及教学对象进行分层设计，实施线上线下混合式教学，培养学生的实践能力2。1 开课前分析授课内容、授课对象以及教学目标等都是影响教学效果的重要因素，也是分层教学模式设计的重要依据，所以在开课前首先对其进行详细分析，进而完成教学分层设计。1.1 授课内容分析培养符合企业要求的实践型人才是目前高校的培养目标，授课内容要为培养目标服务，Python语言程序设
4、计 是突出实践应用的一门课程，重点培养学生实践能力、分析问题和解决问题的能力.为了真正培养出符合企业需求的实践型人才，使学生的各项能力在教学活动中得到提高，教师应该根据学生水平的高低分层次制定授课内容，而分层次教学的基础是授课内容中的重难点3。混合式教学打破了以教师为主体的教学模式，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，分层混合式教学模式以学生的原有计算机应用水平为基础划分依据4，同时兼顾企业对人才培养的需求。在分层次授课内容制定中，主要从授课内容、授课重点和授课难点三方面出发，以实践、掌握和了解三个标准进行划分，具体分层分析的流程见图1。图1授课内容分析根据上述授课内容分层分析，将 Pytho
5、n语言程序设计 课程的授课内容进行如下分层：1.2 授课对象分析授课对象的计算机基础知识水平和计算机应用能力存在着很大的差异，佳木斯大学 Python语言程序设计 课程在第二学期开设，学生在第一学期已经收稿日期：2022-10-20基金项目：2021年黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：SJGY20210846)作者简介：韦韫韬(1982)，女，黑龙江人，讲师，硕士，主要研究方向为混合式教学模式研究。E-mail：http：/Tel：+86-551-65690963 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术
6、Vol.19,No.4,February2023175DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0167本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月）第19卷第4期(2023年2月）学习过 大学计算机基础 课程，这就加大了学生实践能力的差异性，如果仍然采用一概论的传统教学模式，既无法满足高水平学生的学习深度和广度的需求，也无法照顾到低水平学生对基本知识的掌握，导致高水平学生失去了学习的积极性和主观能动性，低水平学生学习困难加大，渐渐也失去了学习主动性5。教师应尊重学生之间水平和能力的
7、差异，在教学活动中给学生更多的人文关怀.教师在开课前keyi 按照学生第一学期 大学计算机基础 课程期末考试成绩、实验成绩以及学生意愿调查对授课对象划分层次，将学生分为初级基础、中级提高和高级拓展三个层次，具体分层标准见表2。表2授课对象层次划分标准序号123分层次初级基础中级提高高级拓展期末考试成绩(50分）45实验成绩(30分）25备 注如不能同时满足两个条件，则以学生意愿为主，在两个层次之中选择另外，Python语言程序设计 课程的分层混合式教学采用两次分层方式进行，各层次分组在学习一段时间后统一进行期中考试，以期中考试成绩、前8次的实验成绩和学生意愿在各分组间进行微调，帮助学生找到最适
8、合的层次学习，正确引导学生正视分层教学，满足所有学生的学习需求。1.3 教学目标分析培养目标比较抽象地定义了教学方向，而 Python语言程序设计 课程的教学目标则更加具体地指明了教师所期待的教学效果和学习后达到的标准，作为教学活动的主线贯穿其中，更加具体地描述了本门课程的培养目标和教学目的，前面对授课内容和授课对象的分层分析为教学目标的分层打下了坚实的基础，在授课内容分层中，根据企业人才培养需求和学生原有的计算机应用水平，将授课重难点划分为实践内容、掌握内容和了解内容；在授课对象的分层中，根据学生测试成绩和意愿调查，将学生划分为初级基础、中级提高以及高级实践三个层次。一般地，教学目标可以知识
9、与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来描述，其中，知识与技能指的是学生在学习知识与技能的过程中掌握发现问题和解决问题的方法，从而达到培养学生实践能力和解决问题能力的目的；情感、态度与价值观是在过程与方法中树立正确的人生价值观，拥有崇高的职业理想和职业素养，培养自己的社会责任感和使命感。所以，制定教学目标不能采用一概论的方式，同样应进行分层设计，根据授课内容和授课对象所处的不同层次，结合教学目标的三个维度进行更细致的分层设计，具体分层依据如图2。图2教学目标三维分层2 分层混合式教学过程设计Python语言程序设计 是一门实践型课程，混合式教学模式打破了以教师为主体的传统的课堂教学模式
10、的束缚，教师进行引导，学生是整个教学活动的主体，分层次混合式教学模式更大程度上满足了不同层次学生的学习需求。教学过程分为：分层设计、学习活动设计、混合教学实施、学习效果评估四个环节，在智慧树和Python123网络教学平台的支持下，分小组协作，完成师生互动、答疑、资料收集、小组讨论、作品展示等活动，在整个教学活动中师生不断地进行修正与反馈，具体教学过程设计见图3。3 教学效果评价Python语言程序设计 课程分层混合式教学模式的实施更加注重学习过程的评价，综合成绩由形成序号12345678910111213授课章Python的开发环境及基本操作Turtle库的使用Python数据类型、运算符与
11、表达式Python内置函数选择结构程序设计循环结构程序设计列表、元组基本操作字典、集合基本操作字符串操作中文文本分析操作函数的定义与使用文件操作科学计算基础（理科）词云、网络爬虫（文科）授课重点实践内容掌握内容了解内容授课难点灵活应用理解掌握完全不懂表1Python语言程序设计 课程的授课内容分层176信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月）第19卷第4期(2023年2月）性评价和终结性评价两部分组成，各占比50%。其中形成性评价以学生为主体，分别评价学生线上线下学习完成度，从计分作业
12、(10%)、教学实践活动(15%)、课堂评价(10%)、专题讨论(15%)、阶段性测试(20%)、小组学习(10%)、学习笔记(5%)、文献调查(10%)、网络答疑(5%)等多方面完成形成性评价考核，督促学生重视混合式教学活动中的各个环节。4 结束语Python语言程序设计 分层混合式教学模式是一种以信息化网络教学平台为重要手段，以分层教学为基础，在混合式教学模式的指导下，培养学生实践能力的先进教学理念，在很大程度上激发了学生学习兴趣，学生主动参与到教学活动中来，积极思考，从而提高学生实践能力和解决问题的能力。参考文献：1 陈明选,耿楠.测评大数据支持下的有效教学研究J.远程教育杂志,2019
13、,37(3):95-102.2 刘芬.大学计算机基础基于微课的混合式教学模式探索基于云南财经大学课程教学经验J.中国管理信息化,2018,21(7):214-216.3 汪飞,赵娟.基于网络教学平台的混合教学模式在高职 计算机文化基础 课程中的实践探索J.数字通信世界,2018(9):260.4 杨波,王欣,邢玉娟,等.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践J.兰州文理学院学报（自然科学版）,2019,33(4):106-110.5 张红梅,拓明福,赵永梅,等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索J.计算机工程与科学,2019,41(S1):170-173.【通联编辑
14、：代影】图3分层混合式教学过程设计（上接第174页）技能、素养进行综合评价，全面考核学生的学习情况，促进学生全面发展。2.3 课程的优化与更新本校班级实施线上线下“教、学、做”一体化的混合式教学模式，借助MOOC平台，充分利用慕课堂，进行课堂签到、随堂练习、点名、讨论、分组PK、课件演示等教学活动，收集学生线上课堂与线下课堂的详细学习数据。通过学生单元测验成绩和考试成绩等数据对比分析，以及学生的反馈，剖析影响教学效果的相关因素，对课程教学模式、教学内容、教学资源，项目载体等进行调整，根据考核与评价结果，进行教学反思与诊断，不断优化课程、及时更新（课程资源年更新率15%以上）。3 结束语西汉 戴
15、圣 礼记 学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教和学是相辅相成、互相促进的5-6。三教（教师、教材、教法）改革的落地实施，主要是课程的建设开发和应用优化，也是教师和学生之间的交流桥梁。课程开发和优化的最终目标是组建优秀的教学团队，创建丰富的课程资源，开发新形态教材，创新教学模式，采取多元教学方法，利用网络平台（如中国大学MOOC)，进行线上线下综合评价，对教与学进行反思、诊断、优化、更新，以学生为中心，注重学生的身心培育，让教师传道、授业、解惑，让学生知学、好学、乐学。注释：中共中央、国务院印发 中国教育现代化2035.http:/
16、加快推进教育现代化实施方案(20182022年）.http:/ 李霄翔.教育信息化与高校外语教师职业发展挑战与对策J.中国外语,2019,16(6):4-9.2 李未.抓住MOOC发展机遇 全面提高高等教育质量J.中国大学教学,2014(3):30-32,40.3 张策,徐晓飞,初佃辉,等.建设中国特色MOOC,推动教学提质升级述评、模式、应用及思考J.高等理科教育,2020(6):46-61.4 聂典,丁伟.Multisim 10计算机仿真在电子电路设计中的应用M.北京:电子工业出版社,2009.5 周云艳,赵年顺,李铮.慕课背景下混合式教学模式探讨以 电工电子技术基础 课程为例J.黄山学院学报,2022,24(3):108-111.6 覃洪英,佘新平.基于慕课理念的模拟电子技术课程教学改革研究J.中国现代教育装备,2021(15):77-78,81.【通联编辑：唐一东】177
