1、第45卷 第1期临 沂 大 学 学 报2023年2月Vol.45 No.1JOURNAL OF LINYI UNIVERSITYFeb.2023党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会上多次强调：高校立德树人要发挥好课堂教学这个主渠道，高校专业课程需与思想政治理论课形成协同效应，同向同行。1教育部2017年高校思想政治工作质量提升工程实施纲要和2020年高等学校课程思政建设指导纲要都要求高校将思想政治教育渗透在高等教育全过程，专业课推动以课程思政为目标的课堂教学改革，实现知识传授与立德树人的融合统
2、一。2正是在这样的政治背景下，学术界展开了轰轰热烈的大讨论。从微观视角探讨某门课程或某个专业的思政元素。倪成伟（2017）、何衡（2017）、陈辉林（2017）、吕玉龙（2017）、马婷婷（2018）、汤玫英（2020）等从历史、传播学、艺术学、语言、文学等文科类视角进行课程思政研究；汪猛（2020）、贾兴飞（2020）、周焱（2020）、姜兆权（2020）、夏莹（2020）、翟硕莉（2020）、刘艳萍（2020）、张俊丽（2020）等从财务、生物、医学、物理、化学等理科类视角进行课程思政研究。这些微观视角的研究文献基本上谈的都是专业课教师思政元素教学的个人体会与经验，尚缺乏理论上的提升及规律
3、的总结。从宏观视角探讨课程思政。高德毅（2017）、忻平（2016）、虞丽娟（2017）等探讨了课程思政的理论体系构建；曹文泽（2016）、邱伟光（2017）、陆道坤（2018）、闵辉（2017）等探讨了课程思政推进的意义与价值。这些研究文献虽然讨论较热烈，但是没有揭示出较成熟的理论及规律。从中观视角探讨课程思政。高燕（2017）、刘淑慧（2017）、李国娟（2017）、何红娟（2017）、陈道武（2017)等学者从理论高度及管理者的角度在经验层面多有涉及专业课发掘思政元素的路径这一关键问题，却仍缺乏理论本质的抽象提升。专业课课程思政元素的发掘路径研究以语言学概论课程为例金枚（赤峰学院文学院，
4、内蒙古赤峰024000）摘要：以兼有人文社会科学和自然科学双重课程属性的语言学概论作为个案，结合人文社会科学和自然科学专业课思政元素的探讨，努力探求专业课思政元素发掘路径的普遍特征及规律，形成专业课思政元素发掘的两大路径：人文精神和科学思维。关键词：专业课；思政元素；发掘路径；人文精神；科学思维中图分类号：G412文献标志码：A文章编号：1009-6051（2023）01-0133-05DOI:10.13950/ki.jlu.2023.01.015收稿日期：2022-12-12基金项目：2021年度内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目（NJSZZX2123）阶段性成果作者简介：金枚(1969)
5、，女，浙江义乌人，赤峰学院教授。研究方向：语言学及应用语言学。133专业课课程思政元素的发掘路径研究我国的学科分类把专业课习惯地分为人文社会科学（文科）专业课和自然科学（理工科）专业课。本文研究课程思政的关键问题专业课课程思政元素的发掘路径，这里的专业课既包括人文社会科学专业课，也包括自然科学专业课。本文以语言学概论为例证，原因就在于语言学概论兼有人文社会科学和自然科学的课程属性。叶蜚声版语言学纲要（修订版）认为：语言的思维功能体现出自然科学属性，而社会功能体现出人文社会科学属性；语言符号的线条规则性体现出自然科学属性，而语言符号的约定性体现出人文社会科学属性；语音学重在自然属性研究之视角，而
6、音系学重在社会属性研究之视角；具有系统性特征的地域方言和亲属方言表现出自然科学课程属性，而具有局部特征的社会方言表现出人文社会科学课程属性；语言演变中的类推作用体现出自然科学的规则属性，而非规则性的例外与强势表现出人文社会科学属性，等等。正因为语言学概论有跨学科性质，我们既可以探讨其文科类专业课的思政元素，又可以探讨其理工科类专业课的思政元素。本文以语言学概论作为个案，结合人文科学专业课和自然科学专业课的思政元素探讨，努力探求专业课课程思政元素发掘路径的普遍特征及规律。一、专业课人文精神思政元素的发掘路径“人文精神”英文翻译为“humanism”，在西方通常也被译作人文主义、人道主义或者人本主
7、义，其基本内涵就是尊重人的价值，尊重精神的价值。和动物相比，人的尊贵之处就是对人文精神的追求，人活着必须要有精神与信念支撑，人文精神就是一个民族精神力量的重要源泉，是一个民族文明程度的重要衡量标尺。大学的人文社会科学专业课是塑造青年学生人文精神最好的摇篮，人文社会科学专业课不只是真理性探索，更代表特定社会集团的价值观和利益，有较鲜明的社会意识形态倾向与立场；大学的自然科学专业课重在探索自然科学的规律，也可从中发掘出报效祖国、追求真理、自信创新、爱岗敬业、专注耐心、工匠精神等科学家品质的人文精神。中国的大学必须培养青年学生具有中国气派的人文精神！语言学概论可以从其人文科学课程属性中发掘出民族自信
8、、国家精神、学术道德、职业素养等体现社会主义核心价值观的诸多人文精神的思政元素，并进一步探讨专业课人文精神思政元素的发掘普遍路径。（一）专业课教材“导言”或”绪论“是发掘人文精神思政元素的首要路径专业课教材“导言”或“绪论”一般会简要介绍本专业课的研究对象、学科性质、基本理论、研究方法及研究现状等入门常识，这部分通常是发掘专业课思政元素的土壤。例如，语言学概论导言部分开篇就介绍语言学研究的三大发源地（中国、希腊罗马、印度），教师可从中发掘一个绝好的思政元素：希腊罗马的拉丁语和印度的梵语早被历史淘汰湮灭，为什么只有汉语至今广泛使用？汉语长存不灭的生命力何在？文化自信、民族自豪的人文精神思政元素豁
9、然被发掘出来。3104很多专业课教材“导言”或“绪论”都要谈及本专业的国内外研究现状，强调要有本土意识，也要有国际视野。胜于他人则自信自豪，弱于他人则急起直追。在国内外研究现状的对134比中，不难发掘出人文精神的思政元素。在语言学概论“导言”教学中，教师会把国内外语言学研究水平及研究状况进行对比分析，学生在对比中会意识到国内语言学界研究水平在很多方面落后于国外，进而从中能发掘出攻坚克难、为国拼搏等爱国情怀的人文精神思政元素。一般来说，专业课教材“导言”或“绪论”部分都能发掘民族自豪、家国情怀、不懈探索等思政元素，这成为专业课教师发掘人文精神思政元素的首要路径，也容易营造开门红的思政效应。（二）
10、专业课蕴含的专业品质是发掘人文精神思政元素的直接路径专业品质这种人文精神是一个成功职业人士必须具备的核心素养，它包括正面阳光的专业心态、正确积极的专业价值观、良好健康的专业信念等。语言学概论会涉及很多语言标准规范，例如汉字标准通用规范汉字表（2013）、语音标准汉语拼音方案（1958）等。任何专业要良性健康发展都要建立统一规范的专业标准，尤其是自然科学的专业课。3107教师很容易从专业课自身蕴含的标准中发掘出专业课规范、严谨等人文精神的思政元素。专业课蕴含的专业品质还体现在爱岗、敬业、严谨等人文精神。例如笔者关于对教材概念异议的论文关于“语法范畴”概念的界定发表在汉字文化不久，便收到王洪军教授
11、（教材修订者）的亲笔回信，对异议逐一答复，表现出语言学家一丝不苟、敬业严谨的专业品质。3107专业课自身常常蕴含的公正、规范、爱岗、敬业、忠诚等专业品质，是专业课教师发掘专业课人文精神思政元素的直接路径。（三）专业课蕴含的社会主义核心价值观是发掘人文精神思政元素的常用路径2020年教育部高校思政课程建设指导纲要指出，课程思政建设要系统进行社会主义核心价值观教育，包括政治认同、家国情怀、文化自信、道德法律、文化素养等人文精神思政元素。专业课很多知识点都能发掘出社会主义核心价值观体现的人文精神思政元素。语言学概论的“语法”部分会讲到汉语语法的一个重要特点：汉语词的短语结构和句子结构基本一致，其主要
12、组合规则包括主谓、偏正、动宾、动补、联合这五种结构关系，学术界认为这是汉语简单的一个原因。对外汉语教学为降低外国学生汉语学习的畏难情绪，尤其要强调这些汉语简单的原因，这也是中国语言自信的源泉之一。3105任何专业课都既有易学之处，也有难学之处，学生成才必备的心理素质首先是专业课学习的自信心培养，专业课教师应善于发掘专业课蕴含的语言自信等人文精神的思政元素。语言学概论“语法”部分会讲到“语法结构不能分优劣”。语言学界曾经讨论过语言的落后与先进问题，但现在更多的语言学家认为界定落后语言与先进语言是一种偏见，任何语言都经历了漫长的历史演化，其语法规则都能满足语言基本交际的需要，无非采取这种规则少点，
13、那种规则多点罢了，所以不同语言的语法本身没有高低优劣之分。这种语言平等观是树立民族平等观、种族平等观、国家平等观等社会主义核心价值观的前提。专业课中关于世界观的教学是发掘出社会主义核心价值观体现的平等、公正等人文精神思政元素之常用专业课课程思政元素的发掘路径研究135路径。3105二、专业课科学思维思政元素的发掘路径这里所说的“科学思维”是与“人文精神”这种主观意识形态相对而言的，是基于理性、逻辑、推理的客观意识形态。“科学思维”源于自然科学，自然科学通过对自然现象和过程的客观把握，揭示自然界的规律性，并利用规律预见新的现象和过程。人文社会科学专业课蕴含的思政元素也不全是主观倾向的，很多方面也
14、需要这种客观理性的科学思维。这里的“专业课科学思维思政元素”主要指为探索科学客观规律所需要的理性，科学研究中所需要的田野调查、实验、逻辑、系统论等科学研究方法，以及唯物论、辩证法、认识论等哲学方法论。（一）专业课蕴含的哲学方法论是发掘科学思维思政元素的常用路径爱因斯坦认为哲学是全部科学之母，哲学以最广泛的与最普遍的形式探索世界具体事物背后的抽象本质。任何专业课所揭示的真理及规律都是对世界某一局部领域的科学探索，自然会受到抽象哲学思维的统领与制约。专业课程，尤其是自然科学课程，常常会讲到某专业知识点的变化过程。马克思主义唯物辩证法认为事物变化的过程是一个从量变到质变逐步变化的过程，语言学概论中的
15、语言演变特点就充分体现了这一唯物辩证法原理。语言演变的一个重要特点就是渐变性。语言作为人类时时刻刻都使用的交际工具，如果巨变、突变，就会妨碍交际的正常进行，必须保持一定的稳定性，只能逐渐变化。社会交际要求语言稳定，而社会变化又促使语言变化，因此语言演变必然是从量变到质变，稳中求变渐变。3106专业课教师讲解专业课涉及的事物变化过程时，都应自然而然地提升到马克思主义量变质变的辩证法原理。专业课程，尤其是自然科学课程，常常会讲到如何掌握某个专业知识点内容。马克思主义唯物辩证法认为要善于抓住主要矛盾，语言学概论中的词汇分类就充分体现了这一唯物辩证法原理。词汇可分为基本词汇与一般词汇，基本词汇是社会语
16、言交际最常用的那部分词，具有普遍性、稳固性及能产性。学习一种语言首要的就是要学习它的基本词汇，外国人学汉语首先要学习汉语的甲级词汇汉语的基本词汇；中国人学英语，要先学习英语四级词汇（英语的基本词汇），因为掌握了一种语言的基本词汇就等于抓住了整个词汇的核心与基础，这些基本词汇是衍生一般词汇的基础，这充分体现了抓主要矛盾的辩证唯物主义方法论。3106专业课教师引导学生掌握某专业知识点内容时，都应自然而然地运用马克思主义主次矛盾的辩证法原理。以上例举的是马克思主义哲学科学思维的三个思政元素在语言学概论的发掘应用，希望能对专业课教师思政元素的发掘有所启迪。马克思辩证唯物主义方法论揭示的是世界的普遍规律，它主要包括六大方法论辩证唯物论、认识论、联系观、发展观、矛盾观和价值论，这些方法论必然蕴含在各类专业课的内容中，所以专业课蕴含的马克思主义哲学方法论就成为专业课教师发掘科学思维思政元素的常用路径。不同的专业课对于马克思主义哲学方法论应用的内容及侧重各不相同，需要专业课教师去发掘不同专业课蕴含的马克思主专业课课程思政元素的发掘路径研究136义哲学科学思维的特定思政元素。（二）专业课蕴含的自然科学研
