1、第 卷 第 期 年 月常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报 收稿日期：作者简介：华佳捷（），女，助理研究员，硕士，主要研究方向：中外合作办学模式法国工程师教育对我国卓越工程师终身可持续发展的培养启示华佳捷（华东理工大学国际卓越工程师学院 上海）摘 要：法国工程师教育在培养工程技术人才的终身可持续发展能力上有着多年的探索，课堂上给予学生更多的发言权和自主权，采用项目教学法以团队合作的形式促使学生自主探索新知，让学生从被动受教育者变成教育资源的主动寻求者，并将理论知识到实践的过渡包含在校内实验和企业实习的全部阶段。借鉴其优秀经验，可为我国深化工程教育改革，培养具有可持续发展能力的卓越工程
2、师队伍提供参考，为促进和发展我国高等工程教育提供依据。关键词：法国工程师教育；高等工程教育；卓越工程师；可持续发展中图分类号：文献标志码：文章编号：（）（，）：；引言 年 月，教育部启动卓越工程师产教联合培养行动，要求全方位、深层次、大力度推进卓越工程师教育培养改革，为深化我国高等工程教育改革、加快建设具有中国特色世界水平的工程师培养体系提供了根本遵循。虽然我国理工科大学毕业生的人数日益增长，但工程师的质量却始终没有得到有效提升，成为限制我国在世界高等工程教育中发挥全球影响力的瓶颈问题，国家迫切需要培养大批能解决复杂工程问题，具备创新能力、自主学习和终身学习能力的高科技领域卓越工程师。新时代的
3、卓越工程师应具备较强的综合素质，具有终身学习的意识，能够快速地内化吸收并对知识进行迁移，能够基于知识储备针对复杂工程问题提出创新性解决方案，能够兼顾该方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并在工程实践中不断自我更新、强化技能以适应社会的发展，才能应对全球化和信息化挑战，真正符合我国社会的发展需求。本文探讨法国工程师精英教育体系在创新教学组织模式、深化教学方法改革、校企协同育人等各方面的优秀经验，为培育我国未来的卓越工程师提供一定的参考价值。法国工程师教育经验特征法国工程师教育体系由拿破仑在 年创立，以构建终身学习体系为重要发展目标之一。法国工程师院校的毕业生可随着工业社会的快速发展而不断
4、优化自身的工程知识结构，创新工程实践方式与技术，保持自我的终身学习，一般无需企业再培训，同时具备强烈的社会责任感和长远的全局观念，能够在保护生态环境和可持续发展的视野中进行工程实践，因而他们成为法国企业用人的首选，有很高的就业率和社会地位，在法国百强企业中，大多数总裁和高级管理人员来自法国工程师学校。.师生角色良性转换，共建新型身份以学生为中心是未来教育发展的必然趋势，也是工程教育领域的核心教学观念。法国工程师教育在开展专业理论知识传授、实践技能锻炼及职业素养培养的同时，非常重视学生的主体性地位，强调学生在学习过程中最大程度地发挥主观能动性。法国工程师教育的课堂分为理论课、辅导课和实验实践课，
5、其中，以教师为主体教学地位的理论课与我国的授课模式相似，为教师面对较多学生直接授课，以知识的高效系统讲授为主要目的。但是其辅导课却独具特色，在课堂上，教师和学生的地位发生了良性转换，以学生为主体教学地位，教师为辅助性教学地位，学生真正成为课堂的中心，拥有更多自主权。辅导课上，主讲教师将学生分成小组，控制每个小组的人数，以小组为单位进行教学活动。主讲教师在教学活动中深入每个小组探讨问题，继而与每位学生单独探讨问题，从而可以更好地关注并挖掘学生的个人特质，有针对性地因材施教，不仅让学生感受到教师对自己的充分重视，更可以改善学生对学习的倦怠感和被动性，充分唤醒学生主体性潜能，让学生认为学习是自己的需
6、要，主动进行学习。.打破学科壁垒的项目驱动教学法高等工程教育除了教授学生工程基础知识，更重要的是培养学生自主学习以及创新解决工程问题的能力，教学方法也应跟随时代的发展而不断变化。法国工程师教育通过多年的实践逐步调整和完善项目驱动教学法，以产业技术的需求驱动教学模式的改革，建设包含综合性课程、问题导向课程、项目式和案例式课程等的课程体系，为学生提供开展自主学习的机会，有利于学生学会认知，夯实终身学习的基础。法国工程师院校聘请校内或企业的研究人员，以其熟悉的研究课题为基础，设置模拟工程实践活动的环境，结合真实案例凝练成项目课题，要求该课题既紧贴理论知识，又符合时代特征。法国工程师院校开展的项目教学
7、类似学术研讨会，师生针对某个工程实践案例互相沟通、平等交流、理性探讨。教师将学生分成 人的小组，以问题为导向，通过小组内部提出问题、建立假设并查找资料，在此过程中教师帮助学生从被动受教育者变成教育资源的主动寻求者，以团队合作的形式设定计划并自主检索文献，有助于学生形成自主探索新知的思维习惯，让学生能根据今后工程实践的需要进一步主动学习和探索。随后，小组内部展开充分的交流讨论，教师引导学生从收集的资料出发，带着问题去研究知识的实际应用，帮助学生抓住工程实践案例的问题核心，指导学生将各种方法灵活运用，对项目方案的可行性进行分析。工程实践案例的解决方案通常不止一种，教师鼓励各小组积极展示自己的设计和
8、解决方案，经过小组间交流，共同探讨最能够兼顾对社会、健康、安全以及文化产生良好影响的方案，同时引导各小组反思设计的优点和可能存在的问题，以及该问题可能带来的社会后果，随后由各小组利用所学知识对自己的方案进行修正。最终，各小组对设计的结果与最初的预期假设进行比较，在深入分析后撰写项目总结报告。在整个项目讨论过程中，教师的主要关注重点并不在于这个问题最终结果，更强调学生在解决问题过程中获得的技术和能力，包括如何通过查阅资 常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报 年 月 料获取有用信息；如何制订计划并找到正确的知识点开展项目研究；如何控制项目的实施并针对错处及时地修正；如何加强小组沟通和合作
9、等，真正做到激发学生的求知欲和探索欲，培养学生知识创新的能力。.校企常态化联系协同育人高等工程教育区别于其他高等教育的体现之一就是工程实践活动，其人才培养过程应以学以致用、理论联系实际、理论实践相结合为重要抓手。法国工程师学院的教师会根据社会的发展和企业的实际需求设计实验项目，根据时代的发展随时修订讲义，讲义的内容和使用的设备都更贴近模拟工业系统的真实情况，涵盖对实验设备的维护和保养等企业实际需求的实验内容。实验课的目的不局限于简单的演示和将理论课所学知识进行验证，侧重引导学生将所学理论知识融合贯穿、活学活用，以探索的视角看待、分析、解决工程实践问题。工程师院校也通常会定期优化、整合实验室资源
10、，为校内实验的开设创造条件、提供保障，帮助学生增强系统化工程思维，培养其从事工程实践的能力。法国工程师院校将实验课程从学校延伸至企业，设立企业教席制度，协同相关企业建立常态联系机制，企业导师可以走进学校，学生也可以走进企业，确保工程教育的工程基础知识与工程实际产生直接联系，也可以保障企业导师的作用在实际运作中得到充分发挥。企业导师可以与院校教师合作组建多元教师团队，深度参与工程师的培养，为学生的工程职业生涯提供知识传授和工程实践经验分享。学生也可以深入企业生产一线，参与企业生产实际的全过程。法国工程师教育为学生设置三段式实习：第一段为两个月左右的企业实习，目的是让学生进入企业，了解企业的理论研
11、究和科研成果产业化等方面基本情况；第二阶段是为期三个月技术员实习，目的是接触并解决实际工业生产的技术问题；第三阶段是为期六个月的工程师实习，旨在培养学生独立思考及解决一定难度的工业生产和工程问题，掌握工程师在工程实践中的工作方法并在实习中应用，每一个实习阶段都由校企导师共同考核。这种学校和企业的双导师制提高了学生的认知能力、实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，加深了学生对行业的了解，促进学生科学地进行职业规划，让法国卓越工程师培养实现高质量发展。对我国工程教育启示.重构教学组织模式，唤醒学生主体性潜能意识 我国的工程教育正面临着一场艰巨的改革，传统高等教育的课堂通常是上百人的大课，教师将理
12、论知识直接灌输给学生，学生被动学习。在这种模式下，学生作为学习主体的作用无从发挥，也难以激发其学习兴趣，造成毕业生进入企业之后缺乏独立思考和终身学习的能力，面对工程问题手足无措。法国工程师教育的经验启示我国有关高校应该重新正确认识学生主体性潜能意识的重要性，尽快摆脱传统教育体系中的学生被动学习的局面。学生应是教育的主动寻求者，而不是被动受教育者，师生需要共同建构新型的角色身份，建立以学生为中心的教学课堂，给学生更多的机会表达观点、提出疑虑，让学生拥有更多的话语权，强化学生的主体意识，激发学生主体性潜能，让学生在自我意识不断发展的过程中形成自身独有的学习体系，养成独立的、进行批判性思考的良好习惯
13、。学生一旦形成了这种习惯，就能对终身学习形成正确的认知和长远的计划，在一生中的任何阶段都能保持学习和探索的主动性，形成终身学习的能力，为实现卓越工程师的终身可持续性发展奠定良好的基础。.深化教学方法改革，推进项目驱动教学卓越工程师在新时代的工程实践活动中需要对迅速变化的讯息快速整合、有效鉴别并充分吸收，其在学校里所学的知识会逐渐被淘汰，新知识需要在一个更广阔的、跨学科的社会和经济情境中被工程技术人才创造出来。受法国工程师教育的启发，我国高校应打破传统工科专业“机械填鸭”的教学模式，创新教学方法，推行项目式和案例式教学，让学生学会将各学科知识融会贯通并创造新的知识，结合自己特有的生活经验对问题提
14、出方案，并能创新性地解决问题。项目驱动教学是通过对具体项目的研究和探讨，达到知识学习的效果，包含拟定项目选题、文献检索、开展项目研究、可行性分析、撰写项目总结报告等环节，其与传统的教学法有较大区别，推进项目驱动教学法并不意味着完全抛弃传统教学法，而是应将两者配合使用。传统教学法可将基础知识讲扎第 卷 第 期华佳捷：法国工程师教育对我国卓越工程师终身可持续发展的培养启示 实、讲深、讲透，在此基础之上推行项目驱动教学法，学生才能顺利地运用基础知识，学以致用。项目驱动教学的选题不再局限于课本，通常是来自工程实践，学生可以直观地体会解决工程实践问题带来的实际意义，能够提升学习兴趣，提高学习能动性，使学
15、生积极主动地参与项目研究。由于项目通常涉及不同专业领域，学生为完成项目，必然会打破学科壁垒，进行跨学科学习，这样有助于全面提高学生的创新素质和终身持续学习的能力。.创新卓越工程师培育模式，健全产教融合长效机制 培养卓越工程师必须深刻理解其定位是在工程实践中着力破解核心工程难题，然而，目前我国的工科学生仍然存在实训较少、理论难与工程实际相联系的问题，这一问题主要源于实践教学的薄弱和工程性的缺失。教育部的卓越工程师产教联合培养行动明确要求解决产教脱节的关键问题，健全产教融合长效机制，激发校企双方主动性，推进人才培养与工程实践、科技创新的有机结合。我国的高等工程教育已经认识到这个问题的严重性，对卓越
16、工程师的培养目标正在从重视理论传授向重视工程实践能力进行根本转变。借鉴法国工程师教育的优秀经验，理论知识到实践的过渡应该始终包含在学习的全部阶段，除了进入企业实习时的参观和实践，也需要贯穿在校内的实验学习阶段。校内实验项目的设计应摒弃被社会淘汰的内容，紧跟科技时代的发展，与时俱进，使用工程实践中的真实案例，灵活构建实践项目，让学生在实验项目中感受到是在解决一个真实的工程问题，从而激发潜在的学习兴趣，以此作为探究点，让学生运用所学的理论知识在实践中开展自主的实验探究，通过自主学习构建问题的解决方案，从而提高自主能力和创新能力。同时，改善现有实验教学条件，加强实验室建设和资源整合，统筹协调，优化配置，建立多层次的实验教学体系，为学生提供更好的实验实践教学平台。企业走在引领产业潮流的前端，在资源上相较于注重基础理论教学的学校而言，有着紧密联系工业社会的特点。三段式的校企实习模式可以让学生根据自身的工程知识积累，有步骤地亲身参与企业生产实际的全过程：第一段，学生掌握一定量的工程知识，进入企业进行短期实习，对企业的生产环境、规章制度、生产安全等形成初步认知；第二段，学生的工程知识逐渐累积，再次进
