1、135管理及其他Management and other中职 金属材料与热处理 一体化教学探究赵红摘要：新形势下，“金属材料热处理”是机械专业的一门核心基础课程，更加倾向的是培养学生的实际操作能力，提升学生的创新思维能力。目前“职业能力”是职业教育中需要落实的重点和难点。但是，在实践的过程中存在课程内容与人才需求脱节、职业知识掌握不牢等问题。此时，就需要中职教师在“做中学”的基础上，结合社会的需要，提取 金属材料与热处理 职业的能力指标，落实一体化的教学方式，助学生更好的适应实训或职业环境，对接市场人才需求，提高实践能力。关键词：中职；金属材料与热处理；一体化随着中国制造2025、工业4.0等
2、概念的提出，制造业的发展水平慢慢成为衡量一个国家国际竞争力强弱的标尺。在发展的历程中，对自动化生产模式的需求日益增长，社会对中职人才的需求也开始逐渐的扩大。职业教育作为我国众多的教育类型之一，在经济发展的历程中，呈现了不可忽视的重要地位和作用。中等职业教育作为现代职业教育体系的基础，缓解了人民群众的教育矛盾，与此同时，也维护了社会的稳定。在我国转型的重要时期，机械类专业也需要在“宽口径，厚基础”的基础上，培养更多的技能型人才。金属材料与热处理 课程需要的实践能力较强，不仅需要满足“校企合作，工学结合”的一体化教学理念，还需要将理论与实践结合起来，满足“做中学”的发展需求。学生在实践的历程中，不
3、仅需要学习基础知识，还需要提高分析解决问题的能力，增加团队内的共同合作、职场间的相互交流与爱岗敬业的精神。但是，当前 金属材料与热处理 课程的落实中，学生职业能力方面缺乏针对性，与职业环境和职业岗位相关性不大，课程设计和实践中涉及到的职业教育部分较少。课程内容与工作内容衔接性不强，课程目标与企业需求不符，对学生的职业能力培养效果不佳。因此，需要全面的视野下，以岗位为载体选择适应学生和企业发展需求的课程内容，建立一体化的教学方式，提高教学的质量，缓解其中的矛盾与问题。1 中职金属材料与热处理一体化教学路径1.1职业能力培养的一体化课程设计第一，课程目标与就业需求相符。从现实的角度看，金属材料与热
4、处理 所涉及的范围较为广泛，与不少的行业都存在着较大的关系。在制定课程标准的时候，需要以典型的岗位为载体，探究这些岗位中需要的职业能力。将理论知识置于职业环境中进行实践，这样不仅可以加深学生的印象，还可以提高学生的操作技能、完善自己三观。职业道德、职业技能、职业行为习惯等都需要融入到一体化的教学当中，是企业“用得上”的能力，向着终身的发展方向进行落实，最终可以适用于瞬息万变的社会，让学生成为“留得住”的人才。其次，根据职业资格标准选择课程内容。机械类人才需要具备较强的实践能力，需要在合理地统筹规划下，落实职业教育的主要内容。学生不仅需要掌握理论方案的基础知识，还需要掌握其他方面的相关知识。使用
5、典型金属材料知识，带着这些内容到实践中去理解。再次，学习任务编排遵循工作结构。在专业课程学习的过程中，教师需要以任务驱动为基础，整合课程之间的落实关系和顺序。将基础和实践部分合理地统筹规划，在实践中，转化学生所学习的知识，并且培养出更多的职业技能。在一体化的发展路径中，课程内容不仅需要落实到实践中，还需要保持螺旋式的发展，加深学生的印象。每一个项目都需要落实到不同的岗位任务中，并且以一个产品从功能到选材都需要合理地细化，先测试性能，在加大维护和管理。这个时候，学生学习的目的性就会增加，职业岗位中存在的问题，学生也会提升探索的欲望。最后，课程评价兼顾各方。从传统的视角看，评价的方式较为单一，基本
6、上就是平时的成绩加上最后的成绩。但是，这样的评价方式缺少一定的全面性。此时，就需要在评价主体的多元性、互动性的基础上，增加企业管理岗位中的代入感。以典型的岗位为基础，分析岗位职责、职业资格证书、企业的需求等内容。建立职业能力为基础的考核系统，在全方位的基础上，落实计划、实施、职业能力培养结果等相关的内容，这些内容不仅有结果，还有动态的学习过程。1.2职业能力培养的一体化课程设计步骤在实施 金属材料与热处理 一体化课程设计的过程中，教师需要以职业岗位为载体，以任务为驱动，将这些内容分配到不同的岗位中，增加职业知识与技能，培养综合性职业素养。首先，需要教师落实职业能力指标提取，有效地确定课程目13
7、6管理及其他Management and other标。从当前的视角看，中职学生在学习理论知识的时候，难度相对较大，之所以会出现这样的问题，主要的成因就是由于理论没有和实践结合所导致，一些新的技术和方法，没有真实的落实到实践当中。此时，教师就需要根据经典的岗位，细分需要的职业能力、职业知识和职业素养。例如：热处理车间的生产管理，需要具备的职业能力是生产技术管理技能，同时可以具备使用、保养、维修机电设备的技能。从职业知识的角度看，就需要落实设备操原理的知识，设备使用范围和方法的知识，车间“7S”管理知识。需要具备的职业素养是为人爱岗敬业，做事有条理，工作仔细认真等。当然，热处理工程师、材料质量控
8、制与检测、材料研发工程师等职位，也需要在细分中，落实他们需要学习的内容和具备的职业素养。分析金属材料的性能，探究哪一种产品需要哪种金属材料。完善基于职业能力培养的课程目标，落实岗位需求，保持职业证书的深化。职业纸质不仅包含了所学习的所有理论知识，也包含了行为的作风等认知。众所周知，由于我国现代社会与企业对于中职院校“出身”的学生，通常带有“成绩差”“品格差”的偏见标签，因此中职学生在我国日渐严峻的就业市场和社会环境中没有有很强的竞争力，久而久之，许多学生在中职院校的教学课堂上常常会变得“自暴自弃”“怨天尤人”，从而在精神世界中埋下了“自卑”的种子。因此专业教师在制定对于学生的职业能力教学一体化
9、战略时，应当充分考虑到中职学生这一“特殊情况，”在对其进行专业知识教导的同时，亦应当充分展现自身的职业魅力和崇高的职业素养，将“德育”和“情感教育”进行有机结合，从而引导学生对于自身价值和人生道路进行思考，亦为教师展开金属材料、热加工技术的教学做出了一定的奠定意义。其次，课程学习项目的设计，选择相应的课程内容。金属材料与热处理 在实践落实的过程中，需要与金属材料生产保持较高的一致性。从本质上看，课程知识的学习需要和企业的岗位需求保持一致性，结合相关职业资格证书要求，先对职业岗位实施调查，之后，将课程内容放置到职业情境中，先学习理论知识，后围绕产品生产和研究任务，将理论部分与实践部分结合起来。主
10、流零部件力学性能需求，常规实践处理方式，金相检验，热处理设备使用与维护等相关的内容都需要涉及到。再次，需要教师完成课程学习任务的设计，组织课程内容。在设计一体化课程的时候，教师需要以职业的就业能力建设为目的，最大程度上满足企业和人才市场的发展需求。项目职业知识、职业技能、职业素养等内容都需要以全新的方式，更为深入的落实到不同的项目当中。任务在落实的过程中，还需要保持一定的循序渐进性，不断的深化和升华知识，让学生以岗位为基础，更为有效地学习这些知识。例如：金属材料的性能、金属材料微观组织、金属材料的选择、零部件的加工工艺设计、热处理原理、零部件热处理方式的选择、零部件性能检测、设备的使用和管理等
11、项目，可以在这些项目的基础上，合理地根据中职学生的需要，落实一体化的课程学习任务，并且分配好需要的课时。与此同时，教师在引导学生对于 金属材料与热处理 课程进行完整性认知前，应当充分发挥自身的主观能动性，在教学课堂上积极引进计算机辅助、多媒体等新一代信息技术，通过在教学课堂上播放 练物志 等金属材料的纪录片，使学生对于金相分析、接卸设计、热处理工艺等专业内容进行实质上认识，从而在课程开始前，为学生投入教学课堂奠定一定的“铺垫，”从而引导学生对于 金属材料与热处理 的主干课程进行了解和认知，同时有利于调动中职学生对于教学项目的兴趣心和求知心。最后，设计课程评价。这部分内容也需要根据自身的实际需要
12、，将中职金属材料与热处理的内容与职业化对接，实施评价，满足“用得上”的人才需要。不仅站在学校、教师、学生的角度实施合理地评价，还需要在企业的角度上，进全面的评价，向着多元化的视角实施发展。可以在自主型考核方式中，获取所需的理论知识，将职业能力和职业素养等全部融合到其中，让学生成为企业“留得住”的人才。在评价的过程中，方法还需要多变，需要强化认知，缩小学生和企业之间的距离，为以后进入社会奠定良好的基础。1.3课程案例设计在设计中职 金属材料与热处理 一体化职业培养路径的时候，需要结合中职学生的特点，合理地统筹规划，最大限度满足现实的发展需要。首先，需要确定教学目标。企业典型工作岗位。“项目：热处
13、理原理”中属于经典的岗位知识，需要以学生为中心，根据现实的需要，合理地定制。典型岗位职责要求。这部分内容中，主要的岗位是热处理操作工和热处理工程师，并且这2个岗位还对应着职业要求，这个要求需要根据实际，合理化的定制。职业资格证书。一般的情况下，职业证书包括初级金属材料、中职金属材料、热处理职业资格证书等类型，每一个类型中，还对应着热处理原理知识技能的要求。职业能力指标提取。从职业能力维度的角度看，主要可以分为职业知识、职业技能、职业素养等几个部分。目标提取以后，需要根据这三个不同的维度，落实各自的教学目标。其次，需要选择学习内容。根据中职课程的需要，在一体化的建设中，可以有效地分为六个任务类型
14、。第一个任务是，需要结合实际，合理地分析沙发弹簧加工及内部组织转变等相关的内容。第二个任务是，需要按照一定的技术需要，合理地根据实际内容，选择合适的机床上螺栓的退火方式。第三个任务是，需要根据最新的工艺需要，合理地对螺母进行正火工艺进行科学、137管理及其他Management and other合理地设计。第四个任务是，需要结合现实的需要，选择一个合适的紧固件的回火方式。第五个任务是，需要选择合适的球体活塞热处理方式，在不一样的方式中，需要选择不一样的淬火介质。第六个任务，需要结合汽车变速箱-变速齿轮等任务，落实热处理工艺的主要内容。再次，需要实施课程教学策略设计。任务驱动原则。也就是说，需
15、要以需要的岗位为基础，合理落实不同岗位的职业能力培养计划。从本质上看，就是将教学活动与任务相结合，营造有效的实践教学环境，让学生可以带着任务去学习这些知识，并且在真实的职业场景中，设计学习任务，掌握基本的知识和任务，合理地对一体化的过程实施评价。支架式教学原则。此部分需要根据学生最近的发展趋势，跳出原本的学习方式，建立一个全新的发展框架。围绕任务学习情境，让学生主动地完成学习任务。在教师的适度引导下，学会分析实践中存在的问题，主动地探索，独立的完成。最后，需要落实教学评价设计。在实施评级的时候，需要落实评价的主体，将企业的管理者、工作者等全部落实到其中，分析学生真实的就业需求，并且结合这些需求
16、，制定评价的路径。在评价的时候，还需要完成自我的评价和学生之间的评价，以目的为评价措施，以企业发展为评价目的。在内容的评价上，需要包含学校的理论与实践部分的评价，还需要包含企业中的职业知识、职业技能和职业素养等方面的评价。课程实施的效果以学分制为基础，考虑学生的学习态度、企业关联性等相关内容。例如：某职业院校，在实施中职 金属材料与热处理 一体化教学建设的时候，主要对“沙发弹簧加工及内部组织转变分析”的部分进行了职业能力培养设计。案例实施对象，主要是数控（2）（3）班的学生。在学习这些内容之前，需要先对金属材料结构和性能、零件的加工工艺设计等相关的知识实施理解。对于这2个班级，一个使用的是传统的教学方法，一个使用的是职业能力为基础的教学方法。教学模式构建中，使用的是任务驱动教学法。以职业岗位为背景、以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，从不同的视角对这些内容需要合理地落实。不仅需要培养自主和合作学习的能力，还需要提高学生沟通和分析解决问题的能力。首先，在准备工作中，先落实任务1和2.课前导入视频，以微课的方式，将“憨豆先生家沙发里冒出的弹簧”的视频呈现到学生的面前，之后，呈现实物模
