1、中中职职课课程程线线上上共共享享教教学学模模式式探探索索刘堂轩，丁颂，张婷（长春师范大学工程学院，吉林 长春）摘 要从中职线上教学现状出发，结合中职学校实际需求，将共享教学融入中职线上教学全过程。教师在共享教学过程中应通过划分共享学习小组、建立共享讨论空间、开展多元评价，培养学生自主学习、合作学习的能力，以引导为主，加强生生、师生互动。将共享教学法运用于线上教学，有助于提高学生线上学习质量，推动线上教育教学的发展。关键词中职；共享教学法；线上教学；多元评价中图分类号 文献标志码 文章编号（）机械制造工艺课程作为中职数控加工专业课，是一门将原材料或毛坯加工成零件的应用型工艺技术课程。学生通过学习
2、该课程，了解金属切削过程基本规律和切削机床结构，掌握机械加工工艺过程设计原理、机床夹具设计原理和装配工艺相关基础知识，能正确使用机床和刀具，并具有一般零件机械加工工艺规程的编制能力、参与生产技术准备与组织生产的能力。为保证疫情背景下的教学进度，中职学校全面开展线上教学活动。线上教学以教师网络直播为主，与传统课堂教学存在较大差异。本文结合中职学校教学目标和教学内容，分析中职学校线上教学效率不理想、师生互动不充分等现状，主张线上共享教学。通过划分共享学习小组、建立共享讨论空间、开展多元评价，解决线上教学存在的问题，优化教学方法，将线上教学与中职教学有机结合，以提高教学效率，提高学生的综合素质和综合
3、职业能力，培养适应国家和社会需要的合格人才。中职学校线上教学现状 师生互动不充分线上教学过程中，学生主要通过在线观看教师直播或微课视频进行学习。为展示机械制造工艺课程中机械制造的加工原理和加工过程，教师需要通过加工视频和数字化仿真软件进行讲解，但教学效果与理实一体化教学还有差距，对部分实践环节全方位展示存在不足，难以达到现场教学效果，导致学生对线上课堂教学内容兴趣不高，学习的积极性不足。师生的互动交流受到限制，线上教学的课堂氛围与面授存在差距，教师很难掌握学生的听课状态。在线上教学的提问环节，学生在回答问题时可能会借助教材、笔记和网络搜索等工具，教师不能及时了解学生掌握知识的真实水平。这些客观
4、因素导致教师无法通过常规的课堂提问激发学生的学习动力，无法很好地实现线上课堂的良性互动。收稿日期基金项目吉林省高等教育教学改革研究重点课题“现代产业学院师资队伍培养研究与实践”（）；吉林省教育科学“十四五”规划课题“现代产业学院双主体多平台工学交替人才培养模式研究与实践”（）；吉林省教育学会“十四五”规划重点课题“实践课程形成性评价模式实践研究”（）；吉林省高等教育学会高教科研课题“职业能力导向的专业课程教学设计研究与实践”（）。作者简介刘堂轩，男，硕士研究生，从事职业技术教育研究。通信作者丁颂，男，副教授，博士，从事职业技术教育、机械传动研究。教学评价不匹配机械制造工艺课程涉及热加工工艺、冷
5、加工工艺和机械加工工艺规程，是一门实用性、专业性和实践性比较强的专业课程。通过机械制造工艺课程教学，能使学生了解金属加工工艺和机械加工过程的原理，培养学生的专业设计能力、团队合作能力，提升学生的职业素养。通过小组方案设计作业和期末考试的方式对学生进行考核。其中，小组方案设计作业要求学生通过小组研讨，完成设计方案，锻炼沟通表达能力，培养集体荣誉感；期末考试要求学生编制机械加工工艺规程或机械加工生产流程，考核学生对专业知识的掌握程度。通过以上两种考察方式进行相关评价，在线下教学过程中可以达到预期目标。但在线上教学过程中，学生在完成过程小组任务时无法做到实时交互，教师难以起到有效监督作用。在成果验收
6、阶段教师对学生的成绩评价难以确保公平公正，整个考核过程难以实际考察学生对机械加工工艺课程知识的掌握程度，考核评价难以发挥指挥棒的作用。学习效果不理想师生在线上教学过程中互动不充分，学生兴趣低，学习主动性不足，不配合教师完成教学。由于网络不稳定等因素，学生不积极配合教师的教学互动，拖慢教学进度。教师被迫减少互动环节，会进一步减少课堂的鲜活性和吸引力，学生的学习兴趣和动力逐渐衰减，课堂注意力不集中，导致恶性循环，没有培养出良好的学习态度。线上教学过程中，只有教师讲解，课堂吸引力有限，学生很难主动学习，课堂学习氛围不浓厚。考核评价过程中，作业不能体现学生的真实学习状态，教师难以了解学生对重要知识点的
7、掌握程度。学生在课堂作业、课堂小测、课堂提问中，均可借用互联网完成，缺乏有效练习，没有形成良好的学习思维，不愿花费时间去记知识点，对知识掌握得不牢靠，导致学习效果不理想。开展线上共享教学的必要性与可行性 线上共享教学在教学应用中的必要性要提升学生在线上课堂上的学习效果，教师要不断优化教学方案，使学生的思维在线上课堂上“忙起来”，与教师的教学进度保持一致。教师在课堂上多设计互动环节，使学生更容易适应课堂教学节奏，在互动中主动学习课程相关内容，不断积累知识，提升学习效率和知识掌握效果，使教学推进更加顺畅。借助大数据等网络技术，教师可以更方便地分析教学数据，反思教学过程，改进教学方法。共享教学法落实
8、了线上教学中的师生互动、生生互动，共享的过程补足了线上教学的短板。教师依据线上教学形式和学生心理特征进行教学设计、课程实施，有效调动学生的积极性，提高学生线上学习的效率。线上共享教学在教学应用中的可行性在小组讨论环节，学生之间的讨论会促进学生对知识的理解和提升。互动教学过程可以培养学生的团队合作意识，使学生在交流过程中学习知识，表达自己的观点，其他小组成员根据自己的经验进行思考和提问，最终实现整个小组成员的共同进步。共享教学法可以有效实现线上互动教学，使学生思维保持活跃，提升线上教学效果。通过分组讨论，可以提高教学效率。教师对每个学生进行单独指导，工作量较大，但是对学生进行分组后，教师的指导工
9、作可以转变为对不同小组的整体指导，提高教师的工作效率。教师可以通过平台全面掌握线上教学相关信息，对学生学习状况进行统计，开展教学反思。共享教学模式的构建为解决线上教师教学和学生学习中遇到的问题，构建共享教学模式，如图 所示。教师根据共享教学的特征设计教学方式，创建共享讨论空间，重构教学流程，构建多元评价体系。在网络条件下，利用教学平台和文档数据构建共享教学环境。在教学准备阶段划分学习小组，建立共享文档，增加教师提问环节。为强化教学效果，教师在教学开展过程中提前布置学习任务，创建学生互动讨论环节，并要求学生进行小组成果汇报。通过作业检查、组内互评、教师评价和期末测试进行多元教学评价，将评价结果反
10、馈给教师和学生，便于学生进行学业反思，提升自身能力，同时也方便教师进行教学反思，及时调整教学内容。图 中职共享教学模式图 构建线上共享学习小组教师在授课之前以学生的前期成绩、课堂活跃度、兴趣爱好等为参考，将学生划分成学习潜力相似、课堂活跃性良好的共享学习小组。以某中职学校机械加工专业二年级 班为例，按参考要求将班级 名学生划分成 个学习小组进行教学。在课堂讨论中，学生以小组为单位进行研讨、总结和发言，分工明确，覆盖全面，有效解决学生课上注意力不集中的问题。教师在备课阶段对课程内容进行分析，提炼出具有可拓展性的问题，在课前布置给学生。学生带着问题学习，形成对问题的理解，在小组讨论阶段发表个人的观
11、点，在整个过程中学生互相交流、相互启发，不断加深对问题的理解，并获得成就感与满足感。学生利用 建立的共享文档进行文本讨论，在线编辑共享文档，将学习心得落实到文字上。同时，在线编辑不受网络不稳定因素的影响。教师通过观看共享文档，可了解小组成员的表现，掌握学生对问题研讨的进展，对学生遇到的学习瓶颈进行及时指导。打造实时互动虚拟空间教师在 中创建共享文档，设置好模板，在课前向学生布置讨论的问题，学生只需要对问题进行回答，网络历史记录会保留全部讨论数据，包括讨论具体时间、学生用户名等。教师在课前布置听课任务，让学生带着任务去听课。在完成一个知识点的教学之后，教师将开启虚拟空间供小组成员自行讨论。例如在
12、讲解切削温度与切削液时，教师提出问题，供学习小组研讨，虚拟空间界面的主体部分为学生的讨论区，右侧协作面板记录学生的用户名、编辑时间、编辑内容。学生进入共享文档进行互动，教师通过观察协作记录了解小组成员的讨论情况。教师在课程结束时对课前布置的任务进行回答，对课堂上学生的讨论内容、讨论效果、讨论结论进行总结，为学生答疑解惑。对学生难以理解的部分进行重点讲解；对出现分歧或理解偏差的部分及时纠正；对互动参与度不高的学生，及时了解他们不愿意参与的原因；对知识积累不足的学生，在小组内制定帮扶计划，必要时教师可与学生进行一对一沟通，全面提升课堂互动活跃度。构建多元评价体系构建多元评价体系，对共享教学模式教学
13、效果进行考核评价，包括课后作业评价、组内评价、教师评价、期末测试评价四部分。作业评价用于教师检查学生作业完成情况，了解学生课后学习状况，作业评价占比。组内评价用于检查学生课上听课情况和课堂知识掌握情况，分为组内互评和小组讨论教师评价。组内互评由学生作为评价主体，对其他成员进行评价，评价内容包括研讨过程中答案信息的重要程度、研讨的主动性、课堂纪律等，占比；小组讨论教师评价以教师为评价主体，通过共享文档查看研讨历史记录，对学生进行评价，以讨论内容的数量、与课堂关联程度来评价学生的上课情况，主要评价学生的学习态度，占比。教师根据检查结果及时调整授课进度和引导方向。期末测试在线上进行，进行闭卷考试，可
14、较为公正地对学生理论学习效果进行评估，占比。多元评价体系削减了期末测试的比重，将学生的学习态度、同学间互评作为主要考核对象，发挥小组成员的督促作用。多种评价方式并行，从多个方面对学生的学习状况进行评价。结语构建共享教学模式，通过划分共享学习小组、建立共享学习空间、构建多元评价体系，解决线上教学过程中学生互动不充分、教学评价不合理的问题。教师为学生创造学习交流的环境，营造良好的互动氛围，小组成员相互帮助、相互促进，提升线上教学效果。在课程学习过程中，将学生的研讨信息准确收集与归档，便于教师对学生进行公平公正的评价，及时进行教学调整。共享教学模式中良好的互动过程和多元评价模式，能够有效促进学生对专
15、业知识的掌握，提升学生的综合素养，对线上教学的发展有现实意义。参考文献赵娜“一体多翼”：重大疫情背景下中职线上教学模式探究职业教育，（）：姜汉荣为学生成长赋能：中职融合教学中的增值评价中国职业技术教育，（）：付卫东，周洪宇新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略河北师范大学学报（教育科学版），（）：周维红基于班级微信公众号的中职班主任德育工作策略研究中国职业技术教育，（）：徐国庆确立职业教育的类型属性是现代职业教育体系建设的根本需要华东师范大学学报（教育科学版），（）：余朝宽，张扬群，邓朝平，等中职学生综合素质“多元立体”评价模式研究 以重庆市渝北职业教育中心为例中国职业技术教育，（）：（责任编辑：周巧姝）
