1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 1 月第 12 卷 第 2 期学生心理高校教学管理对学生自主学习的影响:教学态度和师德师风的链式中介作用蓝英1，夏晓红1，邱德雄2(1川北医学院管理学院，四川南充，637000;2长江师范学院教师教育学院，重庆，408100)摘要 全面提高高等教育质量和人才培养质量，培养和锻炼学生自主学习能力具有重要意义。通过自设问卷以四川省四所本科院校的 457 名学生为调查对象，构建一个链式中介效应模型探讨学校的教学管理对学生自主学习能力提升的影响机制。结果表明:高校的教学管理能直接显著正向预测学生自主学习能力，也能通过教学态度、师德师风的独立中介作
2、用和二者的链式中介作用间接预测学生自主学习能力，直接效应大于总间接效应;在三个特定间接效应中，链式中介效应最大;在两个独立中介效应中，师德师风比教学态度的效应更大。为促进学生自主学习能力的提升，高校一方面要改革和完善教学管理，另一方面要提升教师的师德师风素养水平。关键词 教学管理;教学态度;师德师风;自主学习;链式中介效应模型 中图分类号 G420 文献标志码 A 文章编号 20953712(2023)02000107一、问题提出高等教育质量是高校生存和发展的生命线。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)和 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案(以下简称 方案)提出高等
3、教育以内涵式发展为主线，全面提高高等教育质量和人才培养质量。贯彻这一改革要求，需要改革教学方式，以学生为主体，以教师为主导，加强学生自主学习及终身学习能力的培养。改革教学方法最重要的途径是依靠教师通过课堂教学活动来实现。课堂教学作为高等教育教学活动的基本形式，其质量优劣直接关系到学生自主学习能力是否得到培养和锻炼，也是检验教育教学和人才培养质量的基本手段。因此，学生自主学习能力的提升是课堂教学的关键目标。二、文献回顾及理论模型(一)文献综述及研究假设1高校教学管理与学生自主学习自欧洲出现大学，讲授法一直是大学课堂教学的主要方法之一。它的局限性在于以教师为主导，学生的主体性难以发挥，不利于整体教
4、学质量的提高。随后，以学生为主体，主张引导学生主动建构的学习理论和教学理论占据主流地位，主动学习策略便是其一。1 主动学习也叫自主学习，这一概念最早由 Bonwell 等人提出，他们将主动学习定义为能够让学生参与，并能让学生“行所思，思所行”的一切教学活动。2 美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目标，Eddys 等人研发的 POTAAL 量表作为高校教学评价和教师反思教学的对照工具，在美国高校教学管理中得到了广泛的运用，并取得了成功的实践经验。3 其具体表现为:一是精选教学内容;二是包括运用鼓励讨论和共同学习、提供课程网络平台、教师的辅导等教学方法。在教学管理上主要通过完善的课程考核体系来检验
5、学生自主学习的效果。4 POTAAL 量表从练习、逻辑发展、责任意识、减少焦虑 4 个维度评估高校教师所采取的课堂教学行为是否能促进学生主动学习，为我国高校教师促进大学生主动学习、开展课堂评价和教学反思提供了新思路。5 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 指出，建设高水平本科教育的基本原则之一是以促进学生全面发展为中心，1收稿日期 20220825 基金项目国家社会科学基金教育学一般项目“我国西部地区地方高校转型发展困境与路径选择”(BIA180192);南充市社科联 2021 年度课题“课程思政 要求下高校课堂教学质量评价研究”(NC21B095);川北医学院 202
6、1 年度教改课题“高校课堂教学质量评价再研究”(川北医教 2021 年 8 号，2131083);南充市科技局 2022 年市校合作项目“积极老龄化背景下 互联网+医疗 服务模式使用行为和意愿研究”(22SXQT0263);习近平新时代中国特色社会主义思想学习研究中心课题“网络思想政治教育与大学生道德健康关系研究”(2022YB014)。作者简介蓝英，川北医学院管理学院，副教授;夏晓红，川北医学院管理学院，副教授，本文通信作者;邱德雄，长江师范学院教师教育学院，教授。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.02.001既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜
7、能。6 以学生学习为中心的教学关键是以教师的教学促进学生主动学习。7 苗秀玲建议通过高校考试制度及考核方式改革来促进学生主动学习。8 文学舟等人认为学生自主学习是提升教学质量的主要动因，强调学习动机、学习行为对学生自主学习的激发效应。9 刘玉静等人认为学生学习投入与课程要求、院校要求及支持呈显著正相关。10 因此，学校的学风、考试的考风，甚至校风能够端正学生学习的态度。既严格而又公平的学风、考风和校风会激励学生努力学习。除了教师的“教”和学生的“学”，学校的学风、考风和校风建设等是提升教学效果的软件服务，学校的教学保障对调动学生学习积极性起着至关重要的作用。沈丹阳等人强调教学媒介，例如，教学设
8、施等对提升课堂教学效果的影响。11 因此，提出研究假设 H1:高校严格有序的教学管理有利于促进学生主动(自主)学习。2高校教师的师德师风与学生自主学习列宁指出，没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。12 情感事件理论认为，工作中发生的事件会诱发个体产生相应的情感反应，而这些情感反应又会通过情感驱动行为影响个体的态度和行为。13 基于情感事件理论，张璐斐等人研究发现，大学生在思政课教学活动中对教学内容、方法和教材的高满意度，能促使其产生主动学习行为。14 苏林琴的研究证实学习投入与学习收获呈显著正相关，建议通过方法指导、价值引领，促进教师和学生之间的情感联结，激发学生学习的内在驱动力
9、，全面提升学习质量。15 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 等专项政策的提出说明了国家对师德师风建设的关注，试图将以往高校师德建设关注的重点融入新时代高等教育改革发展最新战略实践中。教师个体对师德的自主建构及教师群体对师德的自觉外化，将反映在教师的教学观、学生观、学习观上，并直接影响其日常教育教学行为。16 课堂教学活动是一种师生双向互动活动，教师的仪表、性格、品德、职业素养和为人处世等方面的特质对学生的价值观、人生观、世界观起着直接或间接的引导作用，能够激发学生主动学习，并最终影响教学效果。教师的学识对学生的影响是暂时的，其高尚的人格魅力对学生的影响却是终生的。来自教师的关爱和鼓励对学
10、生的主动学习心理影响最大。17 因此，提出研究假设 H2:教师的师德师风有助于激发学生主动学习。3高校教师的教学态度与学生自主学习一项针对湖北省内 4 所高校的 307 名英语专业学生进行的问卷调查表明，教师的教学态度、知识结构和教学能力对学生学习心理的影响有着同等重要的作用。17 高校师生在教学活动中形成的强互动和强关系是最为理想的高校师生互动状态和关系联结。若学生在主观认知上高度认可教育内容、理念和价值规范，对可能获得的教育收益赋予了积极预期，通常也能够将所接受的知识与未来职业规划和人生发展联系起来，从而生发出持续稳定的学习驱动力。18 高筱卉等人通过对始于 20 世纪 90 年代美国的“
11、以学生为中心”本科教学改革过程中创造的积极类教学法原理与方法进行梳理，得出教师首先要有积极心态，秉持成长理念，相信学生是在不断成长和发展的研究建议，这是实施积极学习类教学法的关键。19 因此，提出研究假设 H3:教师的教学态度有助于激发学生主动学习。4高校教学管理与教师教学态度礼记学记 和论语 分别提出教学相长及因材施教的教学理念。学生的学习积极主观能动性一旦被调动起来，这种学习氛围会给教师的教学活动施加一定的压力，监督教师认真遴选教学内容，努力改进教学方法。有序的教学管理、严格的学风考风能促进学生主动学习，监督教师认真遴选教学内容、端正教学态度，绝不能敷衍了事。因此，提出研究假设 H4:有序
12、的教学管理能够激励教师端正教学态度。5高校教师教学态度、师德师风的间接效应有序的教学管理措施促进学生努力学习，激励教师端正教学态度、努力改进教学方法、提高教学效果。对于不同的课程内容，教师采用的教学方法也不一样，整个环节体现着教师的敬业奉献的教学态度、关心学生学业的师德师风。因此，提出研究假设H5:有序的教学管理能够促进教师加强师德师风培养;研究假设 H6:教师的教学态度影响着师德师风。(二)理论模型根据上述研究假设，本研究的概念模型如图 1所示。其中，TG 表示学校的教学管理，TA 表示教师的教学态度，TM 表示教师的师德师风，IS 表示学生的自主学习。图 1高校学生自主学习能力提升概念模型
13、三、数据来源及研究方法(一)数据来源本研究初步设计了可能对学生自主学习能力提升有影响的指标共计 36 个，包括教师的教学态度、内容、方法，师德师风，学生的学习参与，学校的学风考风、教学管理及保障等。每个指标采用李克特五2点尺度进行测量，从“完全不符合”“有点不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”分别赋值 15。正式施测前先小范围预先收集了 100 份问卷，发现问卷信效度效果显著。正式调查时将范围选在四川某市的四所本科院校，以随机抽样原则线下进行问卷发放。问卷填写着重要求学生就曾经或正在学习的某一门课程的学习体验过程进行如实填答，历时一个月，最后收回问卷 457 份，经数据检查得到有效问卷 4
14、36 份，有效率为 9540%。调查对象的具体情况如表 1 所示。表 1调查对象的性别、年级及其所学专业性别数量/人占比/%年级数量/人占比/%专业数量/人占比/%男生1343145大一1343073经管类1713922女生3026855大二1693876理工类851949大三791812医学类1162661大四541239语言类及其他641468(二)数据处理方法本研究采用 SPSS 260 进行探索性因子分析，目的在于提取对学生自主学习效果有影响作用的主要因素。特别说明，指标内部一致性信度通常用变量的 Cronbach s 值来衡量，且通常要求系数值大于 07。原始变量之间的相关性和偏相关
15、性先用KaiserMeyerOlkin 值(以下简称 KMO 值)统计测量，其取值范围在 0 和 1 之间，数值越接近 1，说明研究数据越适用于因子分析。Bartlett 球形检验则是判断变量间的独立性，当 p 值005 时，说明数据分布形状均匀，且所包含的变量之间存在独立性，具有因子分析的价值。其次采用 SPSS 宏程序 Process35 插件进行链式中介效应检验和 Bootstrap 分析。四、高校学生自主学习影响因素的实证分析(一)高校学生自主学习影响因素模型因子提取此次调查所有测量指标的标准化信度 值为0972，说明此数据具有很好的内在一致性。效度分析以 KMO 值05 为最低判断标
16、准，本次调查的KMO 值为 0 969。Bartlett 球形检验的卡方值为13047，p0001，自由度为 435，说明各个因子间有一定区分度。采用最大方差法旋转，结合碎石图，提取了 4 个 公 因 子，其 解 释 的 方 差 占 全 部 方 差 的7485%，能够较全面地反映所有的信息。提取因子过程中伴随着指标的取舍过程，一般要求载荷量05，交叉载荷量04，否则考虑删除。20 最初设计的指标经删除后剩下 30 个指标，筛选出每个公因子载荷值较大并将它们按照从大到小的顺序排列，如表 2所示。因子命名一般根据载荷值从高到低排列的前 3个指标的含义原则。公因子 1 载荷值较大的前 3 个指标首先体现在学校的教室、图书馆的环境、多媒体仪器设备等方面，其次是学校的考风考纪要求，因此，公因子 1 命名为教学管理。公因子 2 载荷值较大的前 3 个指标主要体现为教师教学的备课准备环节、授课是否有激情等，因此，公因子 2 命名为教学态度。公因子 3 载荷值较大的前 3 个指标主要体现为教师的思想、性格、对待学生的态度，因此，公因子3 命名为师德师风。公因子 4 载荷值较大的前三个指标主要体现为学生
