1、097高职院校陶瓷设计与工艺专业“岗课赛证创”五位融通的实践研究摘要：本文将齐齐哈尔高等师范专科学校陶瓷设计与工艺的实际案例作为研究对象，对“岗课赛证创”的内涵进行阐释，分析改革前人才培养的情况，介绍了“岗课赛证创”改革的总体思路，阐述了“岗位因子”“大赛因子”“证书因子”融入人才培养改革的方法以及策略。期待本文能对高职院校的“岗课赛证创”五位融通提供经验。关键词：高职；岗课赛证创；融通；实践中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：10009892(2022)12097(03)Practical Research on Post Course Competition,Certifica
2、tion and Creation of Ceramic Design and Technology Major in Higher Vocational Colleges前言2021 年，教育部关于学习贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知（教职成20213 号）中指出“探索岗课赛证相互融合，引导职业学校充分利用行业龙头企业在专业人才培养和评价方面的成熟标准，结合自身实际，充实改造提升相应课程和专业。”同年，国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见，提出：“完善岗课赛证综合育人机制；深入实施职业技能等级证书制度。”笔者所在专业齐齐哈尔高等师范专科学校陶瓷设计与工艺专
3、业（以下简称陶艺专业）认真落实会议精神与意见要求，于2021年开始开展“岗课赛证”相融合的人才培养改革，并结合“大学生陶瓷创客空间”大学生创客培养的实践经验提出了“岗课赛证创”五位融通的人才培养改革探索。通过近两年的实践，改革取得了一定成效，现将实践的过程简述如下。1 充分认识“岗课赛证创”的内涵“岗课赛证创”五位融通是新时代高职院校人才培养改革的重要举措，是深化产教融合的必然趋势。因此，必须充分认识“岗”、“课”、“赛”、“证”、“创”的内涵，才能科学厘定陶艺专业人才培养目标，合理设计课程体系，有效促进人才培养质量的提高。“岗”是高职院校学生的职业归属，本专业对应行业为陶瓷制品制造行业，面向
4、主要岗位群包括日用陶瓷设计制作、艺术陶瓷设计制作以及陶瓷艺术教育等；“课”是高职院校人才培养的实施载体，包括公共课、专业课与实习实践课程等；“赛”是高职院校人才培养的有效证明。大赛主要包括国家、省市各级各类技能比赛、大学生创新创业大赛等；“证”是高职院校人才培养成效的行业检验。职业技能等级证书是依据职业及行业标准与规范，由具有资质的评价机构对就业人员（包括准备就业人员）的职业技能水平进行评价，向合格者授予的技能等级证书；“创”是高职院校人才培养的高端体现。主要指“双创”，旨在培养学生创新思维与创业能力，激发大学生的创新、创业热情，实现个人价值。“岗课赛证创”中岗位与证书具有企业属性，课程、收稿
5、日期：2022-08-15.修订日期：2022-08-30.作者信息：韩丽（1978-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔，硕士，副教授；研究方向：美术教育。基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划 2020 年度重点课题“三创”背景下高职“大学生陶瓷创客空间”建设与运营的实践研究；课题编号：GZB1320136。韩丽（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江省齐齐哈尔市，161000）Abstract:This paper takes the actual case of ceramic design and technology in Qiqihar Teachers College as the
6、research object,explains the connotation of post course competition certification and innovation,analyzes the situation of talent training before the reform,introduces the general idea of post course competition certification and innovation reform,and expounds the methods and strategies of integrati
7、ng post factor,competition factor and certificate factor into talent training reform.It is expected that this paper can provide experience for the integration of post course competition certificate creation in higher vocational colleges.Keywords:Vocational school;Post course competition certificate
8、creation;Accommodation;Practice Han Li（Qiqihar Teachers College,Qiqihar,Heilongjiang,050024）第 37 卷 第 152 期 2022 年 12 月陶 瓷 研 究Ceramic StudiesVol.37 No.152December.2022DOI:10.16649/ki.36-1136/tq.2022.06.036098比赛与“双创”具有职业教育属性，五位融合是校企融合是高职院校教育的跨界，打破了学校与企业间的边界，真正做到资源共享、校企共建，实现的合作共赢，以培养地方经济所需的高质量技能型人才。2 陶
9、艺专业实行“岗课赛证创”五位融通改革前存在的问题2.1 课程体系设置与陶瓷企业岗位需求不匹配“岗课赛证创”五位融通施行前，陶艺专业的课程体系设置参考本科院校标准，与高职院校专业人才培养实际有一定差距，课程标准没有与陶瓷企业的岗位需求匹配。例如：人才培养方案中设置的课程较多落实在对艺术陶瓷上，忽略了生活陶瓷方面的课程内容；缺少硅酸盐陶瓷原材料研究方面的课程，导致学生对各类泥料、釉料不了解；缺少针对陶瓷产品设计类的专业课程。课程体系的不完善造成了学生进入陶瓷企业实习就业时，对工作了解不全面，部分职业技能欠缺。2.2 学生对职业等级证书认识不足职业等级证书的获得是高职教育的特质，是教学与实践契合的检
10、验指标，也是提高学生岗位任职、就业适配性的重要证明，学生虽然对参加各类技能比赛热情高，但对职业等级证书认识不足。同时，陶瓷类职业等级证书种类繁多，教师没有进行科学筛选，学生对考证重要性认识不足，参与考证的人数较少。2.3 学生对创新、创业热情不高通过问卷调查我们发现，学生对创业政策不了解，眼光局限，选择创业方向困难，对创业教育不感兴趣，创意意向弱且创业实践较少等。3 实施“岗课赛证创”五位融通的总体思路基于以上问题，陶艺专业在人才培养方向上进行改革，制定了改革的整体思路：以“立德树人”为根本任务实施人才培养改革，与陶瓷企业协作构建具有实效的人才培养方案，促进学生职业素养和职业能力的提高。优化教
11、师队伍，指导学生进行项目化学习，培养学生自主学习、积极思考、乐于实践、勇于创新的精神。将职业技能证书与技能大赛的考核内容融入课堂，以线上和线下相互联动的形式，推动岗位、课程、大赛、证书、创新创业相互融通，实现综合育人。4“岗课赛证创”五位融通的改革措施4.1“岗位因子”融入人才培养改革陶艺专业教师深入依安县辽金源陶瓷有限公司、齐齐哈尔市鹤乡龙瓷陶瓷体验馆等陶瓷企业，与企业人员深入研讨，完善典型工作任务，分析岗位能力需求，设计仿真实训项目与真实项目任务。学生从二年级开始接触的项目任务包括传统陶瓷造型的再创造、现代陶瓷造型设计与制作、综合材料的陶瓷制作等。项目的完成是由多门课程合力进行的。教师们坚
12、持集体备课，将“岗位因子”合理分配在每个学期的专业课程中，在不同课程教学时各有侧重，再配合“三融合、四能力”教学模式进行改革实践。“三融合”是指校内课堂与校外企业相融合、基础知识与创作相融合、多主体评价相融合；“四能力”是指学生有探究学习能力、有团队合作能力、有实际操作能力、有成果产出能力。4.2“大赛因子”融入人才培养改革教师及时获取各类大赛资讯，分析大赛赛项规程，了解大赛内容，将大赛资源转化为课程资源，通过带领学生观看大赛视频，分析大赛获奖成果内容，整理分析后，摘取精辟内容融入人才培养方案，然后组织学生根据大赛要求开展实训项目，提前准备参赛作品，真正做到了学以致用。4.3“证书因子”融入人
13、才培养改革首先，根据高职教育的特点，选择适合学情的职业等级证书陶瓷装饰工，并将陶瓷装饰工国家职业技能标准（2019 年版）的技能考核内容拆散，有机融合在陶瓷成型釉上彩釉下彩泥塑等课程中。其次，将技能标准中职业道德、相关法律法规等理论知识有机融合在职业道德 陶瓷文化陶瓷营销劳动周等课程中，使学生通过专业课的学习掌握证书考核的理论知识与技能，积极参与证书考试，并成功获得证书。4.4“双创因子”融入人才培养改革陶艺专业教师团队加强学生创新创业教育，开展了形式多样的教育活动，请企业专家、陶瓷艺术大师、优秀毕业生到校讲授创新、创业的成功经验；开设“大学生陶瓷创客空间”，定期开展“创客”活动，包括中小学生
14、体验陶瓷活动、老年人陶瓷体验活动、陶瓷书画交流活动等，让大学生创客通过策划、组织活动，锻炼其开展陶瓷艺术活动的能力；定期开展大学生创业讲座，包括积极宣传大学生创业政策，解读相关文件，学习如何注册公司等，帮助他们积累创业知识，形成创新能力，积累人力资本。课程体系的设计与实施是融汇所有课程的综合呈现，目的是使学生能够根据市场和企业需求将所学知识和技能变成现实作品。因此，为了更加紧密的对应产业链，项目任务由教师团队与企业研讨后共同发布，学生须完成从“设计-成型-装饰-烧成-展示（销售）”的全部过程。由校内教师与企业导师同时指导，学生自由组建团队完成项目。通过对企业岗位任务的梳理，更加科学的设置了人才
15、培养目标，优化了课程内容。5 实施“岗课赛证创”五位融通的有效策略5.1 提高教师队伍能力教师是“岗课赛证创”五位融通人才培养改革的设计者、执行者，为了全面提高教师专业素养，我校陶艺与教学Ceramic art and Teaching099派出教师到景德镇学习，并通过每周的教研室学习，观看优秀教学团队的教学团队、课程资政比赛视频与资料，对陶艺专业课程体系全面分解，重新设计与实施，通过行动研究提高教师课程设计与创新的能力；同时，在参赛与职业等级证书获得方面，教师率先垂范，积累实际经验，并通过参加比赛，使自身具备技能大赛的指导能力、职业等级证书的培训能力；在实践方面，教师深入企业，参与企业生产过
16、程，与企业共同制定适合学生的项目，并能与企业协作，提高人才培养质量。5.2 提高课程实效依托项目任务，采用线上与线下双渠道教学。教师团队进行线上资源库的建设，将所有文字、视频资料分类上传。课前，根据教师的要求，学生学习必学内容，通过钉钉群进行反馈，反馈学习遇到的问题；课中，师生对反馈的问题进行研讨，提出解决方案，并对项目任务进行分析、梳理、分组、实践；课后，学生学习教师安排的拓展内容，查阅资料、准备每一个重要节点的汇报。有效调动学生积极性和参与度，让课堂活起来，生动起来。5.3 实施综合性教学评价陶艺专业实施的综合性教学评价主要包括多主体评价、动态化评价、结果性评价。多主体评价包括学生自评、互评、教师评、企业评相结合。动态化评价是指项目开始学生团队从陶瓷作品的设计稿、成型、装饰、烧成等各重要节点的阶段总结会与期末答辩、展览、技能大赛、职业资格证书获得等形式的结合。多主体评价能够从不同角度提出评价意见和建议，学生自评、互评，可以对自己的创作过程进行整体思考；教师评与企业评，可以让学生对创作过程是否符合企业要求以及商业价值有所思考。多主体评价能够及时为教师、学生提供反馈信息，有助于学生全面
