1、Vol.44 No.1Jan.2023第 44 卷 第 1 期2023 年 1 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）对于课程思政，尚没有一个一致的界定，理论界一般认为“课程承载思政，思政寓于课程”即为课程思政1。悉数高职院校种类繁多的专业课程，无论是人文社科还是自然科学，无一例外地都内置思政元素，任一专业课教师都具备实施思政教育的条件。为达到既定的教学目标，教师从事教学活动时所展现出来的将专业知识、教学技能与个性特点有机融合的专业化的行为特征，是为教学能力，其包括一般教学能力和特殊教学能力。教学实践全
2、过程中，教师了解与把握学生身体状况与学习态度的观察能力以及预测与判断学生发展趋势的思维能力等皆为一般教学能力，而分析与驾驭教材、选择与运用教法、组织和管理课堂等从事具体教学活动的专门能力，则是教师的特殊教学能力。近年来，伴随着经济的日益发展和科技的不断进步，我国高等教育国际化趋势凸显。国内外各种思潮不约而同地涌入大学校园，使大学生的世界观、人生观与价值观，乃至行为方式都受到影响。为此，加强对大学生进行思想政治教育，提高他们对各种思潮的鉴别能力，已成为当前高等教育的重要课题。课程思政是一种新的思政工作理念，是高校思政教育的重要载体。用好课堂教学这个主渠道，于专业课程教学中不露痕迹地引入思政元素，
3、胶漆相投教书与育人，既是全面贯彻党和国家的教育方针与政策的必然要求，也是培养德才兼备的建设者和接班人的内在需要2。教师乃立教之本，是实施课程思政的执行者和落实立德树人的生力军，直接关联思政育人成效。课程思政教学能力，是课程思政背景下一种特殊的教学能力。自课程思政概念问世以来，对这一特殊教学能力的研究方兴未艾。因此，基于教学能力视角探讨高职院校专业课教师的课程思政教学改革，具有理论和实践双重价值3。一、高职院校专业课教师实施课程思政优势分析（一）专业课程包含丰富的思政元素高职学生多数在十八岁至二十二岁，正值学习收稿日期：2022-09-26作者简介：汪秀琴（1974-），女，汉族，安徽黄山人，宣
4、城职业技术学院讲师，政工师，研究方向：思想政治教育；刘炯（1974-），男，汉族，安徽合肥人，宣城职业技术学院副教授，研究方向：农村金融。通讯作者：江国华（1973-），男，汉族，安徽黄山人，宣城职业技术学院教授，研究方向：高职教育教学管理。基金项目：2019年度高校学科（专业）拔尖人才资助项目（gxbjZD85）；2021年宣城职业技术学院科研提升项目（ZXTS202102）高职院校课程思政教学改革研究基于专业课教师教学能力视角汪秀琴，刘炯，江国华（宣城职业技术学院，安徽宣城242000）摘要：课程思政教学能力是特殊教学能力在课程思政背景下的丰富与发展。虽然高职院校的专业课程具有课程思政教育
5、的优势，但是专业课教师普遍存在课程思政意识不强、思政理论知识薄弱、课程思政教学能力不高等问题。提高专业课教师课程思政教学能力是具体落实立德树人育人目标的内在要求，是实施课程思政的关键所在，是提高学生综合素质的迫切需要。提升专业课教师课程思政意识，提高思想政治理论水平，加强师德师风建设，增强专业课教师“课程”与“思政”的融合能力，有助于提升专业课教师课程思政教学能力。关键词：课程思政；专业课教师；教学能力；高职院校中图分类号：G711；G715文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）01-0114-05114-DOI:10.13398/ki.issn1673-2596.2023.0
6、1.008教育教学改革论坛知识技能、成熟情感心理与形成价值观念的黄金时期。“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导与栽培。”4在这一成长成才的关键阶段，家长对孩子的专业知识学习和思想指引往往力不从心，仅仅依赖思想政治课教师的思政课教学引导以及辅导员的班级管理教导也是难遂人愿。任何一门专业课程都从不同侧面包含丰富的思政元素，不同学科领域的专业课教师有着各自的独特优势，思政教育更加具有针对性和实效性。比如，在讲授解剖学基础课程时，可以引导学生思考生命的价值，启发学生审视医生的责任，培养学生的仁爱之心；在讲授会计学原理课程时，可以强调遵守会计准则，反对弄虚作假，形成诚信意识；在讲授软件工程课程
7、时，可以通过对我国软件产业发展的介绍以及分析相关侵犯计算机软件著作权的纠纷，培养学生的创新意识，树立产权保护观念，培养学生的道德素养与法治精神。依托专业课程课堂教学，在讲授专业知识与训练实操技能的过程中适时地嵌入思政元素，专业课教师有机统一知识传授与价值引领，“守好一段渠、种好责任田”5。（二）专业课程有利于潜移默化地实行思政教育思政教育体系可分成两个维度，一是呈现显性教育的思政课程，二是体现隐性教育的课程思政。习近平总书记指出：“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位全过程育人。”6“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将
8、盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”7在专业课程的教学中，专业课教师结合课程内容深入细致地分析与发掘思政元素，适时地在课程教学中灵活引入思政元素。例如，我国高职院校财经大类专业普遍开设经济法课程，在讲授该课程“合同法”章节时，以学生日常生活中食堂打饭、淘宝购物、乘坐公共交通工具等为例分析和讲解“要约”与“承诺”的含义，将抽象难懂的理论话语转化为浅显易懂的通俗语言，创设轻松和谐的教学氛围，这样既便于学生理解，又利于培育学生的契约精神。在讲授园林植物学课程时，既可以通过让学生了解我国丰富的植物资源以及我国科学家在该学科领域的重大贡献，提升学生的民族自豪感、爱国情怀和文化自信，又可以紧扣乡村振兴战略，
9、对学生尤其是涉农专业学生开展爱农业、爱农民、爱农村的教育，增强学生服务乡村的意识，鼓励和引导学生返乡就业创业，助力乡村振兴。依托专业课程课堂教学，理论联系实际，有意识地把思政元素植根于专业课程教学之中，可以使知识学习、技能传授和思政教育水乳交融，使专业课程与思政课程同频共振，协同育人。（三）专业课程教学有利于师生深度交流一般情况下，高职院校的思政课采取合班教学，学生人数在百人左右，专业课的授课规模通常为一个班级，甚至分班授课，专业课的上课人数明显少于思想政治理论课。而且，在专业课教学过程中，师生相处的时间与空间更多，且拥有更多共同的专业语言，学生也就更容易接受教师传递的观点。小范围、长时间的相
10、处,学生与专业课教师彼此熟络，亦师亦友的关系拉近了师生之间的心理距离，教师得以对学生的学习需求与思想困惑予以及时、持续地关注。在保证完整的专业知识结构的前提下恰当地加入思政元素，循序渐进地、长期系统地将价值观与职业精神融进专业知识教学与实践技能传授之中，使思政教育贴近学生生活与思想实际，在不知不觉中实现学生的思想升华和精神洗礼。二、高职专业课教师课程思政教学存在的问题（一）专业课教师课程思政意识淡薄传统教学的分工明显，思想政治教育教学任务由思想政治理论课教师承担，专业课程教学工作由专业课教师负责，二者分居不同系部，疏于交往甚至素不相识。长期以来，专业课教师认为思想政治教育是思政教师和专职辅导员
11、或班主任的职责，自己的责任就是传授专业课程的知识和技能，不愿意花费精力将思政资源引进专业课程教学；也有的教师教学课时多，科研任务重，难以分配较多的时间关注课程思政教学改革，甚至认为其他教师进行课程思政教育已经足够，出现应付课程思政教学改革的现象；还有部分教师片面地认为学生从专业课程教学中习得的专业知识与职业技能，对学生将来的就业与发展的作用要比思想政治教育大很多，从而重视专业知识的讲授与职业能力的培养，轻视思政教育，专业教学与思政教育被人为割裂，从根源上掣肘课程思政的实施8。115-（二）专业课教师思政理论知识薄弱高职院校设置的专业应用性较强，各专业之间的差异性明显。与思政课教师相比，专业课教
12、师一般都具备较深的专业功底和一定的技术操作能力，能胜任本专业的课程教学。专业课教师也能够认识到课程思政的必要性，但缺乏系统性的理论。而事实上碎片化的思想政治理论，无疑会制约其实施课程思政教学，致使其推进课程思政教学时心有余而力不足，效果也不尽如人意。此外，高职院校现行的职称评审、岗位晋升与考核评优偏向教学与科研成果，没有并且难以把育人成果这一“软性”指标放进评价体系，导致专业课教师侧重专业知识的学习与积累、实操技能的更新与提升以及课题研究与论文创作等学科专业领域，没有与时俱进地学习专业之外的知识尤其是思政专业学科理论，不可避免地影响其课程思政教学能力9。（三）专业课教师课程思政教学能力有待提高
13、目前，课程思政教学可供借鉴的成熟的实践案例并不多见，又由于各学科体系泾渭分明，各专业课程性质与内容的不同以及教学方式方法的差异，各专业课的课程思政教育有所差别甚至大相径庭，是以未能形成一套完整的通用的课程思政理论体系，以至于多数专业课教师的思政教学改革尚处于各行其是的探索阶段。纵使专业课教师主观上有课程思政改革的想法，然而专业课思政元素难挖，切入点难找，时机难控，实际教学中常常会生搬硬套某些思政元素，这样不仅无法达到预期目标，反而会引起学生的抵触。而且，一些专业课教师不能顺应时代发展，仍然采用满堂灌的教学方式进行课程思政教学，或者辅以单一的提问方式，教学方法陈旧，教学手段简单，很难引发学生学习
14、兴趣，严重影响课程思政的教学效率10。三、提升高职专业课教师课程思政教学能力的必要性（一）落实立德树人根本目标的内在要求“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本所在。党的十八大旗帜鲜明地提出教育的根本任务是立德树人。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指明：“高校立身之本在于立德树人。要把立德树人作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”11高职院校的学生正处在拔节孕穗时期，其道德、纪律、思想、政治意识比较薄弱，良莠难分，曲直难辨。理之当然，需要专业课教师坚持正确的政治方向，肩负教书育人的神圣使命，始终如一地自觉自愿地以马
15、克思主义为指导，在全过程的专业课教学中浸润思政教育，襄助学生认清形势、明辨是非、确立正确的职业认知，树立正确的理想信念，厚植爱国情怀，为学生系好人生的第一粒扣子。（二）推行课程思政教学改革的关键所在课程思政注重隐性思政与显性思政的同向同行，强调专业课程思政教育资源的深刻挖掘。所有专业课教师奉行课程思政教学理念，群策群力，从专业课程教学内容出发选择合适的教学手段、教学方法，将思政元素悄然无声地渗进专业课程教学，有效发挥专业课程的隐性育人效用，达成全部课程大思政格局的协同育人目标。由是观之，作为课程思政教学改革的关键践行人，专业课教师课程思政教学能力直接关乎课程思政改革的成效。（三）提高教师综合素
16、质的迫切需要高校教师的综合素质内涵广泛而深刻，主要涵盖思想政治素质、专业水平、文化基础知识、道德素养、教学水平、科研能力等诸多方面。在课程思政背景下，坚定教书育人，基于专业特色，尊重教育教学规律，尊重学生成长规律，理论联系实际，于教授学生专业基础知识、传授学生专业技能的同时渗透思想政治教育，着力培养学生综合素养。专业课教师需要不断钻研专业知识与操作技能，不断探索更为有效的教学方式，不断研习、更新、贮备思想政治理论，不断提升思想政治信念与思政教育能力，进而提高自身的综合素质与专业化水平，在“解惑”与“授业”的过程无声无息地潜入“传道”，提高人才培养质量，助推职业教育高质量发展12。四、高职专业课教师课程思政教学能力的提升路径当今世界纷繁复杂，多元文化交融碰撞，亟需全体教师在全数课程的全过程教学中全方位育人，故而应以专业知识技能为载体持续增强专业课教师课程思政教学能力。（一）转变专业课教师课程思政教学观念意识是行动的先导。专业课教师着重知识传授教育教学改革论坛116-与能力培养而忽略专业课程所包含的思政教育功效是课程思政改革与建设的症结所在。所以，转变专业课教师的思想观念，增强思政育人意识
