1、幼儿园引导家庭科学创设学习环境的实践研究：当今的幼儿教育，已经不再局限于单一的幼儿园园内的封闭资源，教育走向自然，走向社会，走向生活，为幼儿提供更广阔更开放的学习空间。幼儿园致力于探索幼儿园与家庭、社区一体化的教育。从改变家长教育理念入手，指导家长为幼儿学习营造科学、优良的物质环境，增加亲子互动创设良好和谐的学习气氛，借助社区及周边环境，为孩子创立主动探索的学习环境，促进幼儿学习能力开展的目标。关键词：幼儿园环境；家庭教育；学习环境当今教育要为幼儿提供更广阔、开放的学习空间。家庭资源的开发利用可以和幼儿园、教师形成优势互补。既充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享；又可以效劳于家庭教育，将幼儿和
2、家长一起作为效劳和教育的对象，为家庭教育提供更科学的指导，为孩子创造更好的成长环境。为了了解孩子的家庭教育环境、自理能力、家庭成员对幼儿学习的影响，幼儿园可以对幼儿主要教育者的学历以及对孩子的教养态度、对幼儿园的教育要求和效劳要求等内容进行了调研。经济条件比较好的家庭很重视家庭环境的影响，为孩子准备独立的学习空间，给孩子添置书籍、活开工具；一些文化程度较高的家长那么很重视与孩子的亲子交流，会花时间和孩子一起阅读、绘画、玩乐，注重学习气氛的营造；有的家长那么较为重视孩子能力的培养，给孩子上兴趣班、买各种各样的学习工具，但却没有时间花在和孩子的互动上；还有一些家长甚至很少花时间、精力在孩子身上，任
3、其开展，更少有互动。由此可见，家长已经意识到了家庭环境对孩子成长的影响，但是如何创设利于孩子成长和开展的学习环境，很多家长的认识还不够清晰，采取的方式、策略也缺乏科学性。为此，幼儿园开始了借助幼儿园和家长资源，科学引导家庭教育的研究。家长助教将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长领悟到自己的行为对幼儿开展的价值与意义。比方大班半日开放活动时邀请一位担任机修工的家长，家长就带来了一些检修机器的工具，逐一地为孩子们介绍这些工具的名字、作用，还和孩子们一起敲敲打打，简单的体验让孩子们认识木工的工作，体验自己动手创造的快乐。家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，真正地参与到孩子的学习中去，让家
4、长成为孩子学习的引导者。亲子课堂换位思考，让家长意识到自己对于孩子成长的重要性。在小班的半日开放活动开展水果拼盘的亲子活动。因为小班孩子年龄小，活动初期，家长的困扰比较多：“孩子太小，他可以吗？“我们是不是得教？教师前期就和孩子们认识了各种各样的水果，然后请孩子和家长一起去寻找材料，选择材料，设计把戏，共同制作。一系列的活动下来，家长们和孩子一起练习，一起学习。不仅调动了孩子的活动积极性，也充分发挥了家长的教育作用。家长从另一个角度去思考教师、幼儿园的教育工作，用他们的方式来参加孩子的学习活动，这样的互动关系，又让家长成了孩子学习的支持者、合作者。亲子阅读林引导家长参与亲子阅读。精心选择一些孩
5、子们喜欢的故事书，里面有孩子们看得懂的插图，附有一些简单的文字。孩子和爸爸媽妈坐在一起，分享阅读经验，交流阅读感受。通过这样的方式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。此外，在有空闲的时候，家长可以在家给孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。家长可以在和孩子一起阅读的过程中发现孩子的兴趣点，引导孩子边读边思考、边读边发现，培养幼儿良好的阅读习惯，家长随机地提些小问题会是不错的方法。另外，不要只让孩子“单调地阅读，尝试换一种方式表演故事、读给爸爸妈妈听培养孩子的阅读兴趣，寻找阅读的快乐。亲子游活动打破传统的教师带着、导游解说、亲子玩乐的方式，以孩子和家长为活动主体。教师不再是带着者
6、，而转向筹划者的角色：确定活动主题、目标、方案，而活动内容那么放手让家长和孩子、家长和家长去组织。通过家庭联盟的方式，让孩子通过和孩子的交往、和父母的交往、和其他家长的交往互动中，“学交往，学认知，学生活。家长们通过这样的活动，意识到孩子在这种多向的互动交往活动中接受到的信息更多，兴趣也更浓厚，学习到的也更多。在这种开放、平等、民主的气氛中，孩子们有了一个更自主、更科学的学习环境，家长们看到了孩子的成长，也关注到怎样的环境更适合孩子，怎样的方式更利于自己孩子的成长。家长由不理解到理解，最后到自觉地去实践，开始学会真正关注孩子的需要，给孩子充分开展的时机，以灵活多样的方式帮助孩子解决困难，获得知识和经验。参考文献：1徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索M.北京师范大学出版社，2023.2徐艳.依托社区开展园本课程理论与实践探索M.北京师范大学出版社，2023.3蒋林.给孩子一个快乐的学习环境M.辽海出版社，2023.作者简介：顾娟，江苏省常州市邹区中心幼儿园。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
