1、乡镇中学理科“学困生的成因及转化对策的研究开题报告一、背景1、新课程改革的要求新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一局部对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生特点、成因、转化策略研究。2.学校提高教育教学质量的要求我校是一所农村乡镇中学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生在学习上的困难，就必须对“学困生学习困难认知特点及教学对策进行研究。二、课题研究的意义本课题
2、研究的具体内容是农村中学生在新课程理念下学校“学困生转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析农村中学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成稳固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的根底，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面开展的根底。对当地本地农村经济的开展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。本课题已经有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和
3、研究的价值。三、课题研究的目标揭示农村中学学困生形成的原因，探索农村中学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村中学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身开展的新理念。四、课题主要概念内涵农村中学：指有一定的经济作保障，
4、学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的中学。学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。对策，是指解决某种问题所
5、使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。五、研究的目的及要解决的问题1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。3.探索乡镇农村中学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。4.通过对乡镇农村中学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 六、国内外同领域的现状与开展趋势分析学困生的
6、成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。一关于学困生的分类关于学困生的分类，主要有以下几种角度。1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。二关于学困生的成因关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基苏联对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的
7、分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。1.从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当鼓励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；
8、2.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，中考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，无视学困生的开展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解缺乏；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生缺乏等等。3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对
9、小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁、“我是什么样的人等一系列问题的答复。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也说明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。 七、完成课题的根本条件和可行性分析一研究的条件分析1.人才条件优越学校百分之九十以上是中青年教师，具有专科以上文化程度，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研气氛比拟浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，来自
10、于教学一线的不同学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。2.地理位置适合我校所在地市是边疆欠兴旺地区，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村中学生所具有的认知特点，有区域的代表性。3.教学条件比拟完善。学校配备现代化的教学设施和设备，教学条件比拟优越，是黑河是农村一类学校。二研究的保障措施1.加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。2.充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市教育学会的专家作为课题研究参谋，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。3.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。4.建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内
11、容，保证研究落到实处。八、研究对象和研究方法一研究对象研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。二研究方法1.文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2.调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3.实验法：注重案例分析，采用教育鼓励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4.个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。5.教育经验总结：
12、从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。九、研究阶段一第一阶段。完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“实施方案及实施执行方案。二研究阶段。综合运用各种研究方法，调查研究农村中学学困生产生的内外深层次的原因，写出阶段性调研报告。三第三阶段。在第二阶段的根底上，研究制定实验新课程理念下农村中学学困生转化的方法、措施，写出转化对策、研究论文。四第四阶段。实施总结阶段。总结几年来的实验工作，收集汇编实验成果，写出综合实验报告。十、预期研究成果本课题的研究成果包括调研报、论文和实验报告，主要有新课程理念下乡镇中学学困生形成原因调查报告、乡镇中学转化学困生的成因及转化策略的研究报告。
