1、引导小学生进行科学探究性学习的策略初探【】 探究是科学学习的核心。科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，怎样使我们的学生能真正自主地进行科学探究性学习呢？本文从引导学生自己提出有价值的探究问题；为学生提供有结构的探究素材，提高探究的实效性；学会合作探究，使自主解决问题成为可能；放手实践探究，亲身体验科学； 通过开展性评价，引导学生反思探究行为这五个方面进行阐述，探讨引导小学生进行科学探究性学习的策略。【关键词】科学探究 有结构的探究素材 合作探究 异质实验小组 体验科学 开展性评价科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科
2、学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。科学36年级课程标准明确指出 “探究是科学学习的核心。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。 而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生开展的根本需求。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？ 本文就结合笔者的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略. 一、自己提出有价值的问题， 是进行科学探究的重要前提。 让学生自己能
3、提出一个有价值的问题，其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题，是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，从而促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。让学生自己提出问题，在合作中进行自主探究，体现了以学生为主体的教育观念 。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但在我们以前的教学中，往往只注意到了启发学生如何解决问题，而无视了引导启发学生如何自己发现问题，提出问题，特别是提出一个有价值的问题。好奇是儿童的天性。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现的因素，创
4、设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的 ，因此，教师与其“给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生一个问题。如比拟水的多少一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活泼。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的， 在教师的引导下，学生们提出了“用什么方法
5、可以准确地比拟出水的多少呢？这个问题，探究活动也就由此而展开，由于问题是学生自己提出来的，而且是他们所迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。二、提供有结构的探究素材，提高探究的实效性。 学生要进行科学探究活动，教师必须为其提供足够的支持条件。没有充足的材料， 组织学生开展探究是比拟困难的，即使学生们有了强烈的探究欲望，也难于展开和深入。在为学生提供科学探究的材料上，教师准备的材料不必拘泥于教材上所提到的材料，也不在多，但所提供的材料必须具有结构价值。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时，能揭示自然现象之间的某种关系，有的是材料本身体现出来的，有的是材料之间相互作用产生的。教师应根据学
6、习内容的需要研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。如教师在教学有关 “ 声音产生的内容时，给学生准备了这些材料：塑料罐、铁罐、纸罐、小石头、橡胶塞、铝硬币、塑料小盖子、铁钉、象棋子、抹布、纸、一缸水、一块海绵等每小组一份。在课堂教学中这些材料都能用上，可是学生在探究活动中表现得比拟杂乱，很多小组一会儿用这个材料，一会儿用那个材料。探究过程中学生有些手忙脚乱，教学实践说明，教师虽然在准备这些材料时花了极大的精力，但效果并不理想。教师在原有的教学
7、上进行了反思，对起初的材料进行了分析，删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些材料。将剩下的材料都直接指向整个探究活动，这组材料虽然简单，但能够无形中控制一些教学中不必要的变量，这样的材料是探究活动中有结构的材料，这些材料能够自主的“引领学生进行探究，防止出现误导学生探究目标指向的问题。 三、学会合作探究，使自主解决问题成为可能 。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增
8、强了集体精神和合作意识。一建立异质实验小组 现代教学理念 注重培养具有团队合作精神， “合作的具体表现形式就是要科学合理地划分学习小组，以合作小组为载体展开合作学习活动。在科学课的课堂教学中，往往划分了实验小组，实验小组就是学生进行科学探究的合作学习小组。 合作学习小组主要以异质小组为主。异质小组通常是以性别、学业成绩、能力倾向兴趣爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优、中、差三类学生组成。所以，在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争的气氛
9、。在科学探究中，各组进行制订方案、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，到达共同提高的目的。如对“蜗牛的探究，在讨论研究蜗牛什么的问题上，各人可以从自己不同的喜好、不同的思考角度提出自己不同的研究内容。相互补充，相互启发。有的要研究蜗牛吃什么，怎么吃？有的要研究蜗牛是怎么爬行的？有的那么要研究蜗牛对刺激物有什么反响？等等，这样综合大家的意见后，对蜗牛的观察就比拟全面了。同样在具体的探究过程中，每个同学都可以发挥自己的特长，互相合作，确保探究活动的顺利开展。 二 分工合作 ，提高课堂效率每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学
10、习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。在科学教学中，可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。 如在学习三年级科学上册研究纸一课时，师生一起确立了这样几个研究的目标：纸的创造与开展历史；各种纸各有什么不同的特征；纸的不同用途； 纸是怎么造出来的；纸和我们生活的关系。 学生以实验组为单位，一起制订研究方案、收集、整理资料、进行实验探究、交流各组的研究成果、总结反思。每位学生都通过小组合作学习经历了一次科学研究的过程， 培养了学生的科学实践能力，同时也培养了学生的科学合作精神。四、放手实践探究
11、，亲身体验科学 。科学课程标准要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。所以，科学探究要重过程，注重学生的“体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。如在上三年级下册的马铃薯在水中的沉浮一课时，当学生发现不管是大、小马铃薯放在一号杯中都是沉的，放在二号杯中都是浮的，就觉察到可能是二号
12、杯中的水里面有其它的物质了，但是什么呢？有学生也猜出来了是盐，对不对呢？老师没有直接告诉学生，而是让他们自己想方法，有的学生说用嘴巴尝；有的学生说用嘴巴尝不明的物质是有危险的，要先找个小动物来尝尝，也有同学说如果是盐把水晒干了盐是会看得见的，最后大家讨论觉得应该先取一滴水烧干，看看有没有什么东西在里面，果然他们在玻璃片上发现了白色的盐末，胆大的学生尝了一点，确定是盐了。这个教学环节看来似乎了绕了个圈，浪费了很多时间，其实对学生来说是多么珍贵的探究体验啊！他们在这样的体验中真真切切地感受到了科学探究的艰辛和乐趣。 当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后
13、有所结果，体验到收获的喜悦和兴奋。否那么，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。 五、通过开展性评价，引导学生反思探究行为。处于不断变化开展过程中的学生 ，需要目标，需要方向，需要鼓励，需要教师去引导和促进他的开展与完善。 新课程理念下的教学评价，不再是为了追求给学生在科学素养的各方面下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比拟，而是更多地“唤起学生个性化的表现。突出科学课程评价的开展性功能，集中体现了“一切为了学生开展的教育理念，开展性的教学评价能够帮助学生不断反思自己的学习行为，不断完善自己的探究行为，促进学生在原有水平上的提高，帮助学生认识自我，建立自信。有利于
14、学生科学素养的形成 。 评价的形式可以是学生自评、小组评、教师综合评等评价方式，对学生的科学探究学习、情感态度价值观、科学知识等方面存在的优势与缺乏作出适当的评价。通过评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生是如何得到这些结果的及其间的经历，如他们如何提出研究的方案和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。另外，评价也要关注学生各个侧面的开展变化，即在一个时间段对学生在科学探究假设干领域的表现进行不断地比拟，借此判断学生在该领域的成长和进步，尚存在的优势和缺乏，明确进一步开展方向。评价也是教育，是面向全体学生，促进学生开展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、反思自己的学习，开展自我的一种教育方式。 【参考书目】1 科学3-6年级课程标准2 探究性学习 陆 璟 3 重塑教育评定艾斯纳的课程评价初探 李雁冰 4 走向开展性课程评价 北京大学出版社
