1、依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的开展，要求教师要关注每一位学生的开展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2023-2023年“学困生转化研究实施方案。一、课题研究的背景及意义新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生出现，怎样来转化这些“学困生？这一系列问题都值得我们去研究。无视“学困生，也就是放弃了相当局部学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高
2、学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。对“学困生采取放弃的方法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生的转化工作。“学困生的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大局部是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，局部优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。“学
3、困生具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生落伍为原那么，研究和转化“学困生，着力做好转化“学困生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生简称学困生的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能到达教学大纲或课标的根本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生的智力正常；第二，“
4、学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生的学业成绩处于暂时落后状态。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。三、研究课题的依据1新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的开展的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生开展等，都是本课题研究的理论依据。2教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面开展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进
5、入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的开展。3心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最根本的心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的根底上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动“学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
6、教师在课堂教学中积极调动“学困生的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。5多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度开展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太兴旺的某一智能，可以通过后天的开发使其得到开展。四、课题研究的目标1通过调查分析，明确“学困生现状及其形成的原因。2根据“学困生不同的成因，寻求提高“学困生学习成绩的途径和方法。3在科学理论指导下，提高“学困生的思想道德素养，培养“学困生良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。4探索符合新课程改革
7、要求，符合教育规律，适应“学困生开展的有效育人气氛，纠正教育实践中的不良育人观。五、课题研究的原那么1一切从实际出发的原那么：从“学困生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。2因材施教原那么：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。3鼓励引导原那么：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比拟，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。4坚持循序渐进的原那么：初中“学困生的转化提高是一个过程，“学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。
8、六、课题研究的内容1农村初中“学困生的现状分析。1课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。根本情况调查：包括学习成绩、学习习惯听课习惯、注意力、学习态度、学习方法。家访、电访：对个别“学困生采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。学困生学习情况分析：对“学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。谈话：与个别“学困生进行谈话了解情况。2班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。2构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：通过学困生成因分析，选择适宜的转化手段，教师对所负责
9、学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。如：何进行注意力训练何养成良好的听课习惯学习效果的追踪辅导策略开展合作学习组等3“学困生转化工作效果评价1“学困生学习效果评价策略研究从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。鼓励“学困生的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星等。如： 测试法：通过小测验了解“学困生开展情况，对研究的“学困生的成绩进行列表分析，并与之前做比照，检验转化成果，调整转化措施。个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后
10、差距，总结经验。 观察法：观察“学困生上课参与教学活动情况，了解其开展状态。2对教师“学困生转化工作效果评价策略研究定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。如：调查法：学困生进步情况调查 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。七、课题研究的方法1资料和文献法：收集、检索相关理
11、论成果，提供必要的理论学习和研究根底。2调查研究法：追踪调查“学困生的心理、行为、能力表现、成绩等开展状况，为研究提供可靠依据。3个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生、“家长+学困生、“优秀生+学困生形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。5经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。6观察法：观察“学困生上课参与教学活动情况，了解其开展状态。7测试法：通过小测验了解“学困生开展情况，检验转化成果。8比拟法：通过“学困生转化后与转化前的进步进行比拟，说明课题研究价
12、值。八、课题研究的组织结构1课题研究领导小组组长：郭延峰副组长：辛洪涛金铭立组员：张军堂 才惠 丁文超 刘羿青 管永新2课题研究小组：全体教师、家长和学生3课题研究组织管理模式每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师、“教师+学困生、“家长+学困生、“优秀生+学困生干部、教师、家长、优秀生和“学困生双向互动，多向互动，促进“学困生健康有序的开展。九、课题研究的工作措施一管理措施：1学校把“学困生的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生转化工作顺利进行。2“学困
13、生转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一的管理模式下实行“学困生工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生的宏观管理、方案的制定、检查与落实，教师负责“学困生的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。3学校对“学困生要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清，将“学困生的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。4加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。5定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。6领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，
14、及时指导课题组成员有效开展研究工作。7强化对“学困生的关爱，加强“家校联系，共同促进“学困生的转化。二教学措施：1学科教学中注重激发“学困生学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生完成教学的根本目标。3加强对“学困生的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困，要给“学困生补旧帐，不让“学困生欠新帐。 4走下讲台，亲近“学困生，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投
15、资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。 5在教学中为“学困生创设时机，对“学困生采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生的闪光点。帮助“学困生建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。 6“学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生故态复萌，出现屡次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复，因势利导，让这些迟开的“花朵沐浴阳光雨露，健康成长。十、课题研究步骤第一阶段：研究准备阶段2023.042023.06 成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。阶段成果：“学困生转化研究方案第二阶段：理论学习与研究阶段2023.62023.10通过问卷调查、家访等进行我校“学困生现状调查分析，提交“学困生名单，建立“学困生档案，形成有关“学困生的成因，心理分析等调查报告。阶段成果：“学困生成因研究的调查报告第三阶段：实践探索阶段2023.102023.07具体实
