1、语 文 中 考 复 习 策 略 与 建 议 基于核心素养导向 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标不具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易亍理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。我国基础教育改革6年来,初中教学在课程理念、目标、内容及教材、教学方式、评价体系等诸多方面均已发生了显著的变化,作为对义务教育阶段的学生学业水平的最重要的评估一中考,虽然没高考那样能决定以后的人生的方向,但也是学习生涯中的重中乊重。其命题
2、也正在逐步改变以往单纯以知识考查为主的模式,而是更加关注三维目标的达成情冴,更加关注学生的发展和社会的需求。中考总复习幵丌是对已学知识的简单重复和再现，而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新认识和再学习的过程。如何能减负增效、有针对性地复习，一直都是我们在思考的问题。要认真分析学情、合理制定计划。制定一个好的复习计划，可以让学生在中考前逐步完善对化学知识的掌握应用。逐步完成各部分知识的梳理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化，题型设计生活化。在制定复习计划时，要以化学教材为依托、以课程标准为准绳、以历年中考试题为依
3、据、以学生的综合训练为主体，减少重复，突出重点。要注意时间上的调控，丌要前紧后松。一、教师有效组织复习教学的必要性（1）复习阶段学生的心态 浮躁，不注重语文基础知识的复习。但基浮躁，不注重语文基础知识的复习。但基础知识是一切能力的前提。础知识是一切能力的前提。不注重对练习题目的深入分析和解法探究不注重对练习题目的深入分析和解法探究，不见成效，容易放弃。，不见成效，容易放弃。（2）学生语文学习中存在的问题 语文基础知识不扎实，却自以为语文基础知识不扎实，却自以为凭现有的知识水平即可应付。凭现有的知识水平即可应付。迁移能力弱，阅读理解能力、文迁移能力弱，阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不
4、强。字组织和表达能力、写作能力不强。思想肤浅，思维单一，缺少灵活思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。性和深刻性。二、语文学科的特点及复习重点（一）语文学科的特点。1.1.中考语文注重考查能力，知识在语文学习中中考语文注重考查能力，知识在语文学习中并不占主导地位，复习时应以能力训练为主，并不占主导地位，复习时应以能力训练为主，尤其是阅读及写作能力。尤其是阅读及写作能力。2.2.中考语文不强调系统的语文知识，知识间的中考语文不强调系统的语文知识，知识间的联系不像理科那样直接、紧密，因此复习时不联系不像理科那样直接、紧密，因此复习时不应以主要精力去追求知识的系统性，从而费时应以主要精力去追求知识
5、的系统性，从而费时费力，加重学生的负担。费力，加重学生的负担。3.3.中考语文注重考查学生的语言运用能力，语中考语文注重考查学生的语言运用能力，语文学习主要在于积累和感悟。总复习阶段的主文学习主要在于积累和感悟。总复习阶段的主要任务是巩固、充实语言材料的积累，特别是要任务是巩固、充实语言材料的积累，特别是要求背诵的名篇、名段、名句要真正落实；进要求背诵的名篇、名段、名句要真正落实；进一步提高语言运用能力。一步提高语言运用能力。（二）中考语文复习重点（二）中考语文复习重点 1.1.重视基础知识的积累和落实。重视基础知识的积累和落实。2.2.着眼于语言运用能力的提高。着眼于语言运用能力的提高。3.
6、3.突出阅读和写作能力的训练。突出阅读和写作能力的训练。三、语文复习的统筹规划与策略三、语文复习的统筹规划与策略（一）三项原则（一）三项原则 1.1.吃透吃透考纲考纲准确地把握命题方向准确地把握命题方向 2.2.立足课本立足课本熟练地掌握知识内核熟练地掌握知识内核 3.3.触类旁通触类旁通学会知识的迁移运用学会知识的迁移运用 三项原则+四个阶段（二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统筹规划不同阶段的复习内容 规划有序有效 第一阶段：以新带旧，梳理各类重点知识第一阶段：以新带旧，梳理各类重点知识 第二阶段：专题复习，能力训练答题技巧第二阶段：专题复习，能力训练答题技巧 第三阶段：模拟练习，查漏补
7、缺考试经验第三阶段：模拟练习，查漏补缺考试经验 考前一周：自主复习，个体辅导个别答疑考前一周：自主复习，个体辅导个别答疑 （二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统筹规划不同阶段的复习内容 规划有序有效 第一阶段：以新带旧，梳理各类重点知识第一阶段：以新带旧，梳理各类重点知识 不赶进度、扎实上好新课不赶进度、扎实上好新课 学生自主、做好书面梳理学生自主、做好书面梳理 勾连前五学期已学的重点勾连前五学期已学的重点 第一阶段，注意处理好由“学习新知”为中心到由“复习验收”为中心转变过渡 利用未学课文复习巩固方法 做题训练方法带上新旧课文 加强重复率，提高针对性（二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统
8、筹规划不同阶段的复习内容 第二阶段：专题复习，能力训练答题技巧第二阶段：专题复习，能力训练答题技巧 积累与运用积累与运用 （1 1、2 2、5 5、6 6这些基础知识要化整为零这些基础知识要化整为零）口语交际、综合性学习口语交际、综合性学习 （跟跟“积累运用积累运用”的的3 3、4 4合并训练；合并训练；）利用好教材，在适量练习中提升能力。利用好教材，在适量练习中提升能力。例：语言简明例：语言简明（七下）（七下）连贯、得体连贯、得体（八上）（八上）口语交际口语交际综合性学习综合性学习 （二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统筹规划不同阶段的复习内容 第二阶段：专题复习，能力训练答题技巧第二阶段
9、：专题复习，能力训练答题技巧 古诗文阅读（古诗文阅读（内容理解内容理解+语言表达鉴赏语言表达鉴赏+适量适量）文言文阅读文言文阅读（课内落实到位，注重课内外关联）（课内落实到位，注重课内外关联）现代文阅读现代文阅读（按文体再细化为不同小专题）（按文体再细化为不同小专题）（立足课内，用好典型例文立足课内，用好典型例文）写作与表达写作与表达（明确要求、问题导向、穿插进行）（明确要求、问题导向、穿插进行）（二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统筹规划不同阶段的复习内容 规划有序有效 第三阶段：模拟练习，查漏补缺考试经验第三阶段：模拟练习，查漏补缺考试经验 区域组织与学校模拟相结合，区域组织与学校模拟相
10、结合，检查专题复检查专题复习实效习实效、积累考试答题的经验积累考试答题的经验，发现答题发现答题中思维的缺陷与表达不规范之处中思维的缺陷与表达不规范之处。关于模拟练习几点提醒 选题选题 “三基”“三基”做题做题 “三诀”“三诀”错题重做 小题大做 原题改做 讲题“三阶”讲题“三阶”（二）统筹规划不同阶段的复习内容（二）统筹规划不同阶段的复习内容 规划有序有效 考前一周：自主复习，个体辅导个别答疑考前一周：自主复习，个体辅导个别答疑 教师要敢于在方法指导的基础上放手教师要敢于在方法指导的基础上放手 及时发现并关注有困难与需求的学生及时发现并关注有困难与需求的学生 要在个别答疑中及时纠正学生的偏差要
11、在个别答疑中及时纠正学生的偏差 四、专题复习的内容与重点 专题复习专题复习之之积累与运用积累与运用 字音、字形、文学文化常识、名著阅字音、字形、文学文化常识、名著阅读、古诗文默写的复习要注意：读、古诗文默写的复习要注意：时间上时间上 化整为零，利用一切可利用时间化整为零，利用一切可利用时间 主体上主体上 教师教师引导引导学生学生逐一主动逐一主动规范落实规范落实 落实上落实上 合作互助，发挥合作互助，发挥同伴间同伴间的作用力的作用力 专题复习专题复习之之积累与运用积累与运用 语言的简明、连贯、得体跟口语交际语言的简明、连贯、得体跟口语交际及综合活动的小语段表达作为小专题及综合活动的小语段表达作为
12、小专题进行。进行。程序：利用教材内容梳理知识、答题程序：利用教材内容梳理知识、答题技巧方法指导、适量练习巩固技巧方法指导、适量练习巩固 批判赏析批判赏析 发散创新发散创新 专题复习专题复习之之阅读与理解阅读与理解 阅读能力 学习理解学习理解 实践应用实践应用 创新迁移创新迁移 信息提取信息提取 分析概括分析概括 领会理解领会理解 解释推断解释推断 阅读能力阅读能力 解释推断解释推断：分析观点与材料间之的逻辑关：分析观点与材料间之的逻辑关 系，推断现象与本质间的因果关系。系，推断现象与本质间的因果关系。发散创新发散创新：在阅读材料与实际生活间建立在阅读材料与实际生活间建立 联系。联系。批判赏析批
13、判赏析：对所积累的内容有自己的感受：对所积累的内容有自己的感受 领悟和评价；批判赏析文本的内容、结构领悟和评价；批判赏析文本的内容、结构和语言；批判赏析文本蕴含的民族心理、和语言；批判赏析文本蕴含的民族心理、时代精神，加深认识和思考；批判赏析传时代精神，加深认识和思考；批判赏析传统文化和多元文化。统文化和多元文化。专题复习专题复习之之阅读与理解阅读与理解 古诗文阅读古诗文阅读（领会理解（领会理解+批判赏析）批判赏析）文言文阅读文言文阅读（分析概括分析概括+领会理解领会理解+批判赏析批判赏析）记叙性文本阅读记叙性文本阅读（分析概括（分析概括+领会理解领会理解+批判赏析）批判赏析）说明性文本、非连
14、续文本阅读说明性文本、非连续文本阅读 （信息提取（信息提取+领会理解领会理解+解释推断解释推断+发散创新）发散创新）议论性文本阅读议论性文本阅读（信息提取（信息提取+领会理解领会理解+解释推断）解释推断）古诗文阅读与理解古诗文阅读与理解 考试说明考试说明中的要求：中的要求：能够初步能够初步理解理解鉴赏鉴赏课外的浅易古诗文课外的浅易古诗文 复习策略：复习策略：1.1.新课学习注重方法新课学习注重方法 2.2.适当借鉴中考真题适当借鉴中考真题 新课学习策略：新课学习策略：1.初步感知：形象思维，力求还原，稍顾氛围。2.结合背景探寻诗境（用语言再现画面）3.关注与积累典型意象（触类旁通）4.整体上关
15、注诗的类型，由叙事写景到抒情议论，由简单背景到复杂情形，由身边情感到家国情怀 古诗词阅读：古诗词阅读：重点在重点在了解内容了解内容，抓住形象抓住形象，读出感觉读出感觉、体会情感体会情感、生发联想生发联想。古诗词阅读命题角度：古诗词阅读命题角度：1.1.诗句理解诗句理解或或画面描述画面描述 2.2.借手法感悟诗人情感借手法感悟诗人情感 3.3.与别的诗进行对比（主题、语言、情感）与别的诗进行对比（主题、语言、情感）古诗文阅读与理解古诗文阅读与理解 命题形式：命题形式：1.1.纯客观题或纯主观题；纯客观题或纯主观题；2.2.客观题客观题+主观题主观题 理解理解 想象想象+表达表达 理解理解+感悟感
16、悟+表达表达 积累积累 文言文阅读 考试说明考试说明中的要求中的要求 1 1）能准确标出文段句读。）能准确标出文段句读。2 2）能解释常见文言词语在文中意义）能解释常见文言词语在文中意义 3 3）能用现代汉语准确翻译文言句子）能用现代汉语准确翻译文言句子 理解文章思想内容，能联系文化理解文章思想内容，能联系文化 背景作出自己的评价。背景作出自己的评价。材料形式：材料形式：课内课内+课外课外 1.1.对字词句等文言基础的考查仍然是重点对字词句等文言基础的考查仍然是重点,但不是死记硬背但不是死记硬背,而是以“读懂”为前提而是以“读懂”为前提,甚至考查学生是否具备一点文言语感。甚至考查学生是否具备一点文言语感。2.2.文言语法知识不作为单独考查的内容出文言语法知识不作为单独考查的内容出 现，需要学生能够借助相关知识读文本现，需要学生能够借助相关知识读文本。3.3.适当考查学生运用文言文解决问题的能适当考查学生运用文言文解决问题的能 力，激发学生课外阅读文言文的兴趣力，激发学生课外阅读文言文的兴趣,能能 够比较广泛地去阅读一些文言文。够比较广泛地去阅读一些文言文。4.4.关注文言文中体现的传统
