1、阅读教学的方法与路径阅读教学的方法与路径 双减背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前前言言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活
2、中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。导导 航航 一、阅读的含义一、阅读的含义 二、阅读教学的方法二、阅读教学的方法 三、选文功能与阅读教学的路径三、选文功能与阅读教学的路径 四、当下流行的阅读教学指向四、当下流行的阅读教学指向 一、阅读的含义一、阅读的含义 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、阅读是运
3、用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。发展思维、获得审美体验的重要途径。“新课标”“新课标”阅读活动的核心是理解阅读活动的核心是理解。理解的过程理解的过程 字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩
4、展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的理解阅读活动中的理解 解码解码 解释解释 表层编码表层编码 篇章格局篇章格局 情境模型情境模型 “通过阅读，不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意“通过阅读，不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品，而且改造阅读者本身。”义的作品，而且改造阅读者本身。”李维等：李维等：心理学大辞典心理学大辞典（第（第1 1卷），浙江教育出版社卷），浙江教育出版社19951995年版，第年版，第516516页。页。聂作平聂作平童年的馒头童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会如今的幸福生活使我欣慰
5、，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。泛起一缕儿时的苦涩。那时候那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣起早摸黑挣工分工分，日子清贫得像一串串干枯的空，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。笼花。我发现，我发现，就是那一天，我的童年结束了就是那一天，我的童年结束了。1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）理解理解 学生感受学生感受 文本文本 二、阅
6、读教学的方法二、阅读教学的方法 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。程。“新课标”“新课标”1 “阅读，就是阅读，就是通过视线扫描，筛选通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考存的思想材料，引起连锁性思考的的过过程。”程。”章熊章熊 找到语句和文本的关键点，并对找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。此做深度的心理加工（精加工）。阅读方法阅读方法 如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语篇即：看语句和语篇的什么
7、地方？的什么地方？对这些关键点，如何对这些关键点，如何做深度加工？做深度加工？即：从这些地方看出即：从这些地方看出什么东西来？什么东西来？三、选文功能与阅读教学路径三、选文功能与阅读教学路径 选文的功能，指一篇课文在语文教材和语选文的功能，指一篇课文在语文教材和语文教学中派什么用场。文教学中派什么用场。基于对中外语文教材的研究，目前已鉴别基于对中外语文教材的研究，目前已鉴别出语文教材选文的五种功能，即定篇、例出语文教材选文的五种功能，即定篇、例文、样本、用件和引子。文、样本、用件和引子。王荣生：选文功能王荣生：选文功能 定篇定篇：选文构成文学、文化素养现实所指的经典：选文构成文学、文化素养现实
8、所指的经典作品；作品；例文、样本例文、样本：在教学中充当听说读写的知识、技：在教学中充当听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的桥梁；能、方法、策略、态度学习的桥梁；用件用件：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动；相关的听说读写实践活动；引子引子：由节选的课文引向整本书（长篇或文集）：由节选的课文引向整本书（长篇或文集）的阅读。的阅读。课程内容、教学内容课程内容、教学内容 教材内容而非教学内容教材内容而非教学内容 选文的五种功能，为语文教科书的改善提供理论的依据，选文的五种功能，为语文教科书的改善提供理论的依据，也指引着阅读教学的
9、路径。也指引着阅读教学的路径。王荣生：王荣生：阅读教学的其他路径阅读教学的其他路径，语文教学通讯语文教学通讯 20122012（0303）.阅读教学的五种路径阅读教学的五种路径 定篇：教课文；定篇：教课文；例文：教阅读；例文：教阅读；引子：导读；引子：导读；样本：指向写作；样本：指向写作；用件：指向言语实践。用件：指向言语实践。1.定篇：教课文定篇：教课文 定篇，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇。定篇，是文学、文化的经典，或素有定评的名家名篇。学生的学习任务，是深入地理解、感受这些经典名篇，理学生的学习任务，是深入地理解、感受这些经典名篇，理解和感受它们何以是经典，理解和感受它们超越时
10、代的思解和感受它们何以是经典，理解和感受它们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力，即真切地领会，切身地理想、情感和杰出的艺术表现力，即真切地领会，切身地理解它历经淘沙的魅力，乃至伟大。解它历经淘沙的魅力，乃至伟大。2.例文：教阅读例文：教阅读 “用课文教”“用课文教”，即通过这篇课文的阅读，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相对应的阅读方法使学生学会与这篇课文相对应的阅读方法，即“指导学生形成新的阅读方法”，帮，即“指导学生形成新的阅读方法”，帮助学生掌握助学生掌握程序性语文知识程序性语文知识（随文教知识（随文教知识），如阅读知识（核心是阅读方法）、写），如阅读知识（核心是阅读方法）
11、、写作知识（核心是写作策略）、口语交际的作知识（核心是写作策略）、口语交际的知识等，从而提升他们的听说读写能力。知识等，从而提升他们的听说读写能力。叶圣陶：叶圣陶：“不在读法方面多注点儿意，阅不在读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说一个读十个选本也是徒然，不用说一个。”叶至善等编叶至善等编叶圣陶集叶圣陶集第十三卷，江苏教育出版社第十三卷，江苏教育出版社20042004年版，第年版，第163163页。页。（18941988）叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生课应该是用课文教学生如何阅读如何阅读，如何写作如何写作。但是现代白话文
12、教学从其诞生之日起就没有把但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”课文当作“例子”，而是将学习课文内容当，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。吴忠豪：期盼语文课的美丽转身，语文教学通讯2011年第2期。（1 1）学习目的不同：）学习目的不同：教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。教阅读：教阅读：满足个人的兴趣；解决生活问题；满足个人的兴趣；解决生活问题；形成阅读的品味和策略形成阅读的品味和策略。教阅读与教课文的差异教阅读与教课文的差异（2 2）教学方法不同）教学方法不同 教
13、课文：教师主导性强。教课文：教师主导性强。教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。的策略练习；发展学生自学的能力。（3 3）读物性质不同）读物性质不同 教课文：以范文（定篇）为主，一篇一篇地教。教课文：以范文（定篇）为主，一篇一篇地教。教阅读：是以书本为单位，一本一本地读。教阅读：是以书本为单位，一本一本地读。（4 4）阅读方式不同）阅读方式不同 教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。字正腔圆；关注作者与文本的
14、意义。教阅读：以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方教阅读：以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断；式；注重文本内容的比较判断；注重个人对文本的理解；注重个人对文本的理解；注重人与人、书与书、书与人之间的联系注重人与人、书与书、书与人之间的联系。（5 5）评价内容与方法不同）评价内容与方法不同 教课文：评价内容是相关的知识、技能；题目会紧扣课文，教课文：评价内容是相关的知识、技能；题目会紧扣课文，且要求有标准答案。且要求有标准答案。教阅读：评价内容是阅读能力；关注各种不同层次的理解，教阅读：评价内容是阅读能力；关注各种不同层次的理解，重视学生的批判与反思；往往
15、从课外文章中出题。重视学生的批判与反思；往往从课外文章中出题。3.引子：导读引子：导读 把课文当“引子”教，特指“由节选引向长把课文当“引子”教，特指“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。长篇节选的作品，其基本的教学指向，应该长篇节选的作品，其基本的教学指向，应该是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。作品或整本书。把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读教学与课外阅读的链接。教学与课外阅读的链接。4.样本：指向写作样本：指向写作 阅读教学的着眼点是其“作法”阅
16、读教学的着眼点是其“作法”如何如何写作某种体式的文章，或文章的某种写法写作某种体式的文章，或文章的某种写法，如“细节描写”等。，如“细节描写”等。5.用件：指向言语实践用件：指向言语实践 即把课文当作学习材料，由这篇课文引发即把课文当作学习材料，由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动。关的听说读写活动。四、当下流行的阅读教学指向四、当下流行的阅读教学指向 指向体验的阅读教学；指向体验的阅读教学；指向阅读的阅读教学；指向阅读的阅读教学；指向写作的阅读教学；指向写作的阅读教学；指向思考的阅读教学。指向思考的阅读教学。从王崧舟一个人的“同课异构”谈起从王崧舟一个人的“同课异构”谈起 王崧舟（王崧舟（19661966-）浙江省特级教师浙江省特级教师 人教版语文五年级上册人教版语文五年级上册 王崧舟阅读本位版与象共舞 王崧舟（王崧舟（19661966-）浙江省特级教师浙江省特级教师 王崧舟写作本位版与象共舞 王崧舟（王崧舟（19661966-）浙江省特级教师浙江省特级教师 体验就是通过语言进入到人物的情感和世界体验就是通过语言进入到
