1、第 13 卷第 6 期 Vol.13 No.6 2022 年 12 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Dec.2022 基于 BOPPPS 教学模式的职业指导课程思政创新 唐蕾 (广州大学就业指导中心，广东广州，510006)摘要 大学生职业指导课程本身就承担着思想政治教育和心理健康教育的使命，但传统讲授式的教学模式难以激发学生学习的主动性和参与性。在发掘职业指导课程中的课程思政与心理健康教育元素和融入点的基础上，对“大学生职业发展与就业指导 1”课程进行 BOPPPS 教学路径设计，并每年在约 7 000 名本科低年级学生中进行了教学实践。学生反馈的结果表明，BO
2、PPPS 课程教学在对学生知识、技能和态度层面的教育上取得了良好的教学效果，基本实现了思想政治教育和心理健康教育的目标。关键词 课程思政；心理健康教育；BOPPPS；职业指导课程 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2022)06013409 受中美关系紧张、新冠疫情等影响，近年国内外的经济形势和就业形势日益严峻。国家统计局公布的数据显示，包括大学生在内的我国青年的失业率从 2019 年 5 月的 10.5%增至 2022 年 7月的 19.9%1。在严峻的就业形势面前，大学生的就业压力显著上升，心理健康问题凸显23。2021年中国国民心理健康发展报告显示，26
3、.4%的大学生有抑郁或焦虑问题，其中就业焦虑问题较为严重4。与此同时，部分大学生由于自我认知不清晰、职业认知不准确、职业生涯规划不科学及择业价值观不合理等，毕业了都不急于就业创业，一味等待56。中国社会科学院的调查数据显示，在包括秋季招聘在内的长达半年多的招聘黄金期里，近八成毕业生未参加任何现场或网上招聘会2。2004 年，中共中央、国务院颁布关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，提出要对大学生开展思想政治教育和心理健康教育，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。2009 年，教育部关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知进一步提出，要在大学生的职业生涯辅导、课程教学、主题活动等就
4、业创业工作中加强思想政治教育和心理健康教育，指导毕业生调整就业心态、坚定职业理想。教育部发布的面向 2021、2022 届全国普通高校应届毕业生就业创业工作的通知文件也均提出，要通过职业发展和就业指导工作，引导毕业生合理调整就业期望，树立健康、积极、理性的就业心态，找准职业定位，积极主动就业。因此，对大学生进行思想政治教育和心理健康教育，是高校就业创业工作的重要任务。课程育人是对大学生进行思想政治教育和心理健康教育的重要途径之一。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道”，加强思政课程和课程思政建设7。2020 年，教育部发布的高等学校课程思政建设指导纲要提出，
5、要“推动课程思政全程融入课堂教学建设”，且明确指出课程思政建设包括心理健康教育。“大学生职业发展与就业 收稿日期 2022-07-18；修回日期 2022-09-20 基金项目 2021 年度教育部人文社会科学研究一般项目“动机、目标导向的大学生慢就业行为研究”(21YJA880056)；2021年度广州大学课程思政专项研究立项建设项目“参与式教学：心理健康教育融入大学生职业发展与就业指导 1课程思政的 BOPPPS 路径与实践研究”作者简介 唐蕾，女，湖南永州人，广州大学就业指导中心副教授，主要研究方向：课程思政、就业压力、成就动机、求职行为等，联系邮箱： 课程思政 唐蕾：基于 BOPPPS
6、 教学模式的职业指导课程思政创新 135 指导”课程教学要求：“通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。”8课程本身就承担着“立德树人”的思想政治教育目标和“培育自尊自爱、理性平和、积极向上的社会心态”等心理健康教育目标。因此，本研究响应党和国家对大学生加强思想政治教育和心理健康教育工作的要求，在职业指导课程中发掘思想政治教育和心理健康教育的元素和融入点，并将在其他国家、其他课程中运用良好的BOPPPS系统化教学模式和多种教学方
7、法有机结合起来，对职业指导课程进行设计和实践。这将有助于职业指导课程系统化教学模式的创新，有助于课程思想政治教育目标和心理健康教育目标的实现，有助于大学生个人的成长成才，有助于社会主义合格建设者和可靠接班人的培养。本研究以面向低年级学生授课的“大学生职业发展与就业指导 1”为例，探讨 BOPPPS 教学模式在融入课程思政、心理健康教育的职业指导课程中实施的必要性与教学效果。一、职业指导课程思政实施的现状 虽然不少职业发展与就业指导课程的授课教师都意识到了课程思政的重要性，也努力在课程教学中进行思想政治教育和心理健康教育，但在教学内容、教学方法和考核评价方式等方面都存在一定的不足，课程教学模式缺
8、乏系统化。(一)思政和心理元素融入生硬且缺乏区分度 大多数教师为了响应国家号召，努力在课程中加入思想政治和心理健康教育的内容，但未能充分挖掘课程中的思政元素和心理元素9，且多数融入也比较生硬。此外，部分教师一套课件走天下，不调查、不关心学情，不同专业、班级的学生的教学内容没有区分度，上课只讲共性问题，较少考虑学生的专业差别、知识基础和实际需求。(二)教学模式单一且缺乏系统化 虽然部分教师也会结合工作实际进行简单的案例分析，但在课时少、内容多的前提下，大多数教师仍然以传统的课堂讲授式的教学模式为主10，更注重理论知识输出、政策宣讲和技能传授。当然，也有教师为活跃课堂氛围结合游戏法进行教学，但游戏
9、的目标导向往往不够清晰。在中国知网上，以“就业指导”“教学模式”和“职业指导”“教学模式”为关键词，分别搜到相关文献(含硕博学位论文)1 264 篇和 397 篇，鲜见调查学情和教学效果、目标导向、教师有效引导下的学生参与等系统化的职业指导课程教学模式的研究。(三)考核评价方式未能充分反馈教学目标达成度 一项面向陕西省 7 所省属高校的职业指导课程调查结果显示，调查对象中有 40%反馈考核方式为考查，20%反馈考核方式为出勤率加作业完成情况，25%反馈考核方式为书写心得体会，还有 15%反馈不考核11。此外，中国知网上关于通过学生评价掌握学生学习效果的文献寥寥无几。可见，大多数高校职业指导课程
10、的考核评价方式未能充分体现学生的课堂主动参与度和课程的实践性特征，也较少通过学生的评价反馈掌握学生通过学习在人生观、价值观等方面发生的变化12。总而言之，满堂灌、不考虑学生的实际需求、不鼓励学生参与、不注重学生课后评价反馈的传统讲授式教学模式，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性，容易导致到课率低、低头族多、参与性弱的尴尬场面，很难实现课程思政和心理健康教育的目标。二、职业指导课程思政采用 BOPPPS 教学模式的必要性 2007 年，教育部发布课程教学要求，提出要“引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果”8。只有以学生为主体、让学生深度参与其中的教学模式才能激发学生学
11、习的主动性、积极性，让学生学有所成，2022 年第 13 卷第 6 期 136 有效实现教学目标，提高教学效果13。加拿大教学技能发展工作坊开发的 BOPPPS教学模式，正是这样一种强调以学生为主体、让学生全方位参与的教学模式。BOPPPS 教学模式包括导入(bridge in)、明晰学习目标或预期成果(objective or outcomes)、前测(pre-test)、参与式学习(participation)、后测(post-test)与总结(summary)六个环节，注重学生参与、目标导向、教师有效引导和及时反馈交流。该教学模式能有效弥补现有职业指导课教学在内容、方式和考核评价中的不足
12、，已被全世界数十个国家引进采用。(一)注重前测，了解学情 BOPPPS 教学模式在导入和建立学习目标后，要求教师主动对学生进行前测，了解学生的学习基础、学习兴趣和实际需求。这将有助于教师按照学生的实际需求有侧重地准备相应的教学内容，根据学生的特点有区别地准备适合的教学素材。(二)注重目标导向和学生参与，采用不拘一格的教学方式 BOPPPS 教学模式鼓励教师以教学目标为导向，采用具有个人特色的、形式多样的教学手段和教学方式授课，让学生在全方位参与、师生互动中达成学习目标14。(三)注重后测，掌握教学目标达成度 BOPPPS 教学模式的后测环节要求在课程教学快要结束前对学生进行检测和评估，搜集学生
13、的评价反馈，及时了解和掌握学生学习目标的达成情况，从而进一步改进和完善课堂教学。(四)注重系统化和可操作性，实现多学科的适应性 BOPPPS 教学模式将教学过程分成前后衔接的六个环节，每个环节都以课程教学目标为导向，是一个系统化的教学模式，可操作性强，适用于不同的学科。这一教学模式在国内医科、理科实验等教学实践中取得了良好的教学效果1518，被证明能有效促进学生参与课堂学习，既有效率，又有效果，还有效益19。因此，为实现大学生职业发展与就业指导课程思政和心理健康教育的目标，达到“润物无声的效果”，就有必要在课程教学中采用 BOPPPS参与式教学模式。三、职业指导课程思政的 BOPPPS 教学设
14、计 在职业指导课程教学中进行课程思政的BOPPPS 教学设计，就是要在发掘其思想政治教育元素和心理健康教育元素并找准有机融入点的基础上，合理设计思想政治教育、心理健康教育融入课程教学的 BOPPPS 路径。(一)发掘课程思想政治教育与心理健康教育的元素和融入点 1.发掘思想政治教育元素和心理健康教育元素 课程思想政治教育元素和心理健康教育元素是实施课程思政育人和心理育人的根基。思想政治教育元素是能滋养学生健康成长的德育元素与正能量20。马克思主义人生观、价值观和社会主义核心价值观是学生思想政治教育的重要内容元素。根据课程帮助大学生“树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就
15、业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力”的教学目标，以及建立生涯与职业意识、自我探索、外部环境探索、职业决策等四部分的教学内容，课程教育中可以发掘的思想政治教育元素有人生观教育(主动把握自己命运，目标意识)，价值观教育(爱国、敬业、友善、诚信等社会主义核心价值观，规则意识，知行合一，辩证，创新)，就业观教育(职业发展规律意识、社会责任感、持之以恒)等。学生心理发展特点及心理发展规律、心理问题产生的原因和应对方式，通常是学生心理健康教育的内容元素21。根据职业指导课程的教学目标和教学内容，课程教育中可以发掘的心理健康教
16、育元素有幸福观、自我认知、需要满足、成就动机、自我效能感、抗挫力、抗压力、合作意识、友善乐群、自主决策、锻炼意志品质等。课程思政 唐蕾：基于 BOPPPS 教学模式的职业指导课程思政创新 137 2.找准课程教学中思想政治教育与心理健康教育的有机融入点 思想政治教育元素与心理健康教育元素融入课程教学忌随意化、机械化，必须紧密结合课程逻辑、知识逻辑和价值逻辑，努力实现有机融入、相辅相成22。因此，教师要根据教学目标，结合课程的内容和逻辑，找准思想政治教育元素与心理健康教育元素的有机融入点。其一，在“课程规则说明”部分，可以把规则意识、知行合一等课程思政元素和成就动机等心理健康教育元素有机融合起来。在帮助学生明晰课程性质和任务要求的同时，激发学生学习的积极主动性。其二，在“建立生涯与职业意识”部分，可以把主动把握自己命运、目标意识、职业发展规律意识等思政元素和幸福观、需要满足、成就动机、抗挫力等心理健康教育元素有机融合起来。帮助学生认识到职业规划是一种主动把握自己命运的人生态度，引导学生确立自己的愿景、了解目标要求，在实现个人需求满足与工作技能要求满足一致性的前提下成就更好的自己、实现自己
