1、扎根生活，扎根生活，“微作文微作文”有有“大智慧大智慧”新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”习作水平的提高绝非一朝一夕的事情，它需要长期的坚持，但是在我们的教学中，课内习作量有限，课外的习作学生往往因畏难等情绪而降低的习作质量。因此“微作文”应运而生。一、形式生活化，激发“写作兴趣”新课程标准在关于写作教学的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如果说大作文是循规蹈矩的话，那么“微作文”则是“自由创新”，它让写作变得更加有情趣，而
2、这些趣味源自于生活。1.生活化的表达 为了提高写作能力，“微作文”对结构和表达做了一些要求，但是形式却多样，提倡创新，更为贴近学生的生活。它可以是中规中矩的文字表达，也可以用上一些新潮的网络用语，或者可以根据需要自己配上插画，甚至可以贴上一些相关照片。这样的创新、多样的形式更为生活化。学生好奇心强，喜歡新鲜事物，那么我们教师也不能墨守成规，多种形式的“微作文”现身，大大激发了学生记录精彩、书写心情的兴趣。2.生活化的载体 课标要求“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式。”这样的大背景下，我们的“微作文”便有了多样的载体。可以是学生精心挑选的精美本子；可以是自己微博、朋友圈，也可以是
3、QQ 群里的分享途径载体的多样，使“微作文”在班级中蔓延开来，并成为一种潮流。学生们不再晒自拍、晒美食，而是用自己的文字来书写自己的精彩而生活、分享自己的心情。二、素材生活化，解决“无米之炊”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这是新课标对于写作教学的实施建议。俗话说，巧妇难为无米之炊。在我们的作文教学中，我们会发现，许多学生拿到作文题目便愣住了。究其原因，则是“无米之炊”，的确，有的时候我们的学生不会写，是因为不知道写什么。1.以“微作文”捕捉身边精彩 学生习作的素材来自于生活，但是每次习作时却都有“事”到用时方恨少的感觉，而“微作文”则是解决这一问题的好方法，它能帮助学生
4、及时记录生活中的点点滴滴。有了“微作文”，发现生活真是处处有文章！有记录上学途中的大小事，如谁出了车祸？；也有描写朋友赠送的礼物，如不是你亲手画的画；还有报道班中的新闻的，如大力士失败了。学校举行了运动会，我却恰巧出差了。学生不但用照片记录的拼搏的瞬间，还用“微作文”让我感受了当时激烈、紧张的比赛氛围。这些出自“微作文”中的大事小事，着实丰富了学生的叙事题材。2.借“微作文”抒发真实情感 习作还是学生表达情感的途径，除了记录身边大小事，学生还能借“微作文”抒发自己内心的情感。很多时候，我们因读到某一个动人的情节而心中触动；或者因听到一句歌词而产生共鸣；抑或是因看到一些文字而内心澎湃。这个时候如
5、果不及时记录，可能灵感就一瞬即逝了。所以，借“微作文”能够及时记录内心的情感。记得笔者班中有一个孩子，有些读写障碍，却时常会三言两语的把一些心情记下来。一次看到父母的失望的表情，他写下这样一段话：“如果我是一颗种子，那一定是一颗很笨很笨的种子。我是我也有一份愿望，我也希望自己能开花，哪怕一朵小小的野花”没有华丽的辞藻，却句句戳中我心，正是因为来源于生活，所以真实，所以可贵。而这一份不矫揉造作的真实，就是来自于生活中的触动！“微作文”，引领学生实现“我手写我心”，从而减少假、大、空。因此，微作文的出现，不但能够引导学生及时的记录生活精彩，还能培养学生的观察兴趣与作文习惯。当“微作文”成为学生的习
6、惯后，每一次的记录，每一次抒情，都是生活的积累。三、评价生活化，实现“乐于作文”在杂志上偶然看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”也就是说我们的学生并不是一开始就害怕写作，也许是我们的评价不当，导致了学生缺少满足感和成就感，从而生成了挫败感。1.用生活化的语言，放大优点“微作文”形式自由新颖，区别于我们的大作文，我们教师在批改大作文时常常会找错别字、找病句，评价语也比较“官方”，抑扬参半。对于学生而言，他们更多的是希望得到肯定，那么“微作文”就能在平时的练笔中让孩子收获慢慢的自信。在评价“微作
7、文”中，评价的语言要贴近生活，让学生一读就明白；同时发掘并放大其闪光点。比如在学生倾诉内心烦恼之后，笔者会用亲切的语言“逗”她开心，肯定她能直抒胸臆的勇气，并在末尾画上一个大大的笑脸。再如遇到习作水平差一点的孩子，笔者会从字、词、句等方面圈出优秀的地方，并在班级中表扬其进步，一个个火红的圈，一句句赞赏的话，就是对学生最大的鼓励。2.以生活化的方式，互评展示“微作文”的评价不仅仅是教师对学生的评价，也是学生互相的评价。学生的“微作文”可以在小组中互相评价，发现别人生活的精彩，走进他人的内心。同时，学生还可以把自己的“微作文”拍照或者上传网络，在 QQ 群里进行分享与点评。这样的评价互动性很强，学生在互动中丰富了素材、互补共进。互动评价与展示，让拥有一种思想的孩子生成更多思想；让一个创新激活更多的创新！“教是为了不教”，“微作文”只是一个载体，培养学生的表达能力与语文素养，才是我们要追寻的目标。我相信，只要学生满怀兴趣坚持写下去，“微作文”定能收获”大智慧“！【参考文献】【1】小学语文课程标准（2011）【M】.北京师范大学出版社，2012（4）【2】陶行知.陶行知全集【M】.四川教育出版社，2005【3】罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践【J】.当代教育论坛（教学研究），2011（09）【4】祥莉.论评价主体多元化在小学习作教学中的应用【J】.学周刊，2012（28）
