1、生活化作文理论与实践 生活化作文理论与实践2023年至今，我省7-9年级生活化作文教学改革已经完成了实验研究任务，取得了预期的成效。所谓“生活化作文，是基于以下三个层面的认识：一、学会做人是生活，也是写好作文的根本；二、生活和对生活的认识是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。生活化作文的核心理念是：作文教学是为了学生的开展。实验研究以学生的生活为出发点，遵循“生活感觉表达；生活感受表达；生活感悟、思辨表达这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路，使作文的教和学呈现勃勃生机，作文面貌显露盎然春意。一、生活化作文教学的理念 1学生是生活化作文的主体 学生为作文的主体是生活化
2、作文观的根本。学生作文其本质是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成局部。为此，作文实验中我们做到了以下三点。激发主体的主动性。具体做法是：1实物展示法：如联系写静态的物，引导学生仔细观察，从整体到局部抓住特色进行描摹，学生感到有话可写了，写作的情绪也就激发起来。2图片展示法：把与写作对象相关的生动的画片展示出来，引起学生的回忆与想象。3多媒体展示法：把要写的事物对象制作成课件，在课堂上播放。4角色扮演法：把一些生活故事编制成小剧本由学生表演出来，吸引学生欣赏思考，从而激发写作兴趣。5组织活动法：在布置作文题前，组织学生参加一些活动，先提示他们注意在活动过程中搜集有关材料，作好写作准备
3、。如参观、访问、调查及其他公益活动等。6情境体验法：指导学生到一些生活场景和自然环境中去体验，引发写作的情思，如到车站、集市、乡村中去走走，置身于大自然去获得感受。7讨论辩论法：提出问题，甚至提出针锋相对的观点，在课堂展开讨论、争辩，引导学生去思辨、认识问题，丰富思想，获取写作论文的材料。培养主体的真诚性。说真话不只是作文的问题，更是做人的问题。怎样要求学生作文说真话呢？叶圣陶先生说：“假假设有所表白，这当是有关人间事情的，那么必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假假设有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，那么必须本于内心的积郁，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。作文论，上海商务印书馆，1924
4、他还进一步从写作程序来说：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑劣的态度。同前 生活化作文倡导学生作文写真话，要求在评价时不“扣帽子，不“打棒子，要构建和谐民主的作文环境。张扬主体的个性。以人为本，开展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。开展个性就要求保护和鼓励创新性。因此，作文教学中，我们追求立意、视角的创新，追求选材、认识的创新，追求结构和语言的创新。创新作文的出现，一改正去千人一面的状况。2学生是生活化作文的实践者 语文课程标准指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。这就强调了实践是学
5、习、运用语文的主要途径。学生是学习写作的主体，其能力的增长是别人的努力所不能到达的，他们的观察、感悟、写作，也不是别人的实践所能替代的。写作是学生的个体劳动，那么修改呢，我们强调修改同样是学生自己的事情。修改作文教师要作示范。教师精改一局部文卷，说出为什么这样改的理由。学生要研究教师的修改，领悟改的道理和方法。操作上把要修改的典型的文章选一两篇印出来发给每个学生，讲评时，让学生谈对文章的评价和修改意见，充分讨论，教师总结出具体的修改方法。这样学生可从中学习如何评价作文，修改作文。修改方法上可以有小组评改、相互评改和个人自改等形式，这几种形式轮换采用。小组评改：可以按写作能力强弱搭配，三四人为一
6、个小组。评改前，教师可以为每个组精改一篇，交给文章所在组的同学研究，然后让全组集体讨论。相互修改，可以双方交换改，也可三四人为小组，在小组里交叉互换。在文章被别的同学批改后，原作者如有不同意见，可以与修改人讨论商量。假设两人意见不统一，还可在小组里展开讨论分析。学生自我修改，最好先由教师通阅一遍，加上眉批和尾批，指出问题，再由学生自己修改。学生熟悉了修改的套路后，教师的批语可以逐步粗略、原那么化一点，直至教师不再修改。二、生活化作文教学的体系 作文一向是没有专门教材的，经过多年大面积的实验，我们形成了7-9年级作文教学体系。其体系按三条线交叉编织。一是生活线：7年级着重写生活中的简单事物，8年
7、级着重写生活中较为复杂的事物，9年级着重写生活中较为深刻的事物。二是思维线：7年级着重观察能力，8年级着重分析、综合能力，9年级着重思辨、评析能力。三是表达线：7年级侧重记叙，8年级侧重记叙兼说明，9年级侧重记叙兼论说。三条线经纬交叉，细化实化，落实到每个单元，进行具体的训练。品格修养、素材积累、情感陶冶、写作方法、语言能力的提高，贯串始终，在每个训练中均有落实。下面以7年级为例，它比较清晰地呈现了这样一种训练格局。七年级一期 生活感觉表达 侧重描写能力的培养 1静态物体 (观察“标本或某一静物) 2动态物体 实地考察动物 3人格化的物体 实地观察物体，将其进行 人格化的描写；寓言，童话 4自
8、然景物 实地考察，描写当地风景 名胜或学校的景物 5学校中的某个人物 观察、访问一个同学或老师 6家庭中的某个人物 观察、访问自己家庭中某 一成员 7社会中的某个人物 观察、访问某一行业中某 一个人 附练：通知、启事 七年级二期 生活感觉表达 侧重表达能力的培养 附练：方案、总结 每个学期7个训练专题，每个专题按照“本次话题专题阐释精段导读作文活动范文借鉴习作评改资料积累的程序进行有条不紊的训练。“附练内容为实用文体写作。三、实验研究提高了语文教师的能力 课改的问题说到底是教师问题。教师水平提高了，先进的理念就能形成，教学方法也能得到改良，教学质量也就能提高了。我们这次大面积的实验，本身就如一
9、所教师进修学校，教师们在这里得到培训，得到提高。这种学习并非纯理论性的学习，而是结合实践来学，学得生动、实用，有成效。同时这种学习又不是单纯的“拿来灌输，而是发动教师自主研究，从研究中悟出道理，因此更能深入人心，内化而成教师的素质。1.学会了教学。过去学生为写作文叫苦，教师为教作文头痛。现在各自研究出一些招数，又相互交流、观摩，把成果扩大化，每个认真参加研究的教师都积累了一些方法。评改方法的改良，减轻了教师评改作文的量，较大幅度地解放了教师，使之有更多的精力从事对阅读教学的研究和教育教学科研。2学会了研究实验。通过这次长时段大面积的实验研究，广阔教师从游泳中学习游泳，不仅取得了一些直接的成果，
10、同时还学会了做研究实验的方法。不少单位全程参与，从确立课题到实验积累，到终结评价，搞出了一套完整的东西，很有价值。不少单位、教师围绕实验写出了一批有影响的论文。四、学生文风大转变，优秀作文大批涌现 这次实验是顺应整个教育改革的大潮推进的，我省中学生作文面貌有了可喜的转变。1.文风变了。一改正去刻板、枯燥、沉闷的文章面目而为生动的活泼的追求新意的姿态，学生过去被压抑的写作潜能得以迸发，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作，就是限时严格、紧张状态下的考试作文，也涌现出一批批脍炙人口的佳作。2.情感变了。学生们热爱作文、积极参加文学社团活动，目前全省共有中学文学社团3000多个，社员们踊跃向报刊投稿，有的学校、班级还形成了文学热潮。这次实验推进了我省作文教学的改革。这种波澜壮阔的局面，是远非一校一区的实验研究可以比较的。作文教学改革的成功，影响了语文阅读等改革并带动了全省教育教学改革，我们欣喜地看到教育改革的春天已成繁花满天之势。湖南省教育科学研究院 410005
