1、缘“动而写，坚实活动作文教学每一步李倩一直以来，我对作文教学的态度一如对待阅读教学，每学期力求让孩子能够中规中矩地完成教材要求的八篇大作文、八篇小练笔。但是几年下来，却发现诸多为难。一、我们面对的为难1.学生习作的为难现在孩子绝大多数都是借鉴他人优秀习作的内容进行写作，而并不是来自自己的生活体验和经历，他们的习作纯粹是为了应付完成任务，却无视习作“我手写我心的情感体验经历，更感受不到习作在表情达意上的独特意义。2.习作教学的为难在新一轮课改中，我们反对写作知识灌输，反对机械训练，提倡教师放手让学生自由写，写真话，表真情。但课改后的今天，回过头来看看我们所走过的路不难发现，学生怕作文的情绪并没有
2、得到明显的改善，教师教作文的工作也并没有变轻松，学生家长那么抱怨孩子不会写作文了。3.习作批改的为难语文教师都有一个共同的感受，批改作业中花时间最多的是批改习作。但是当批改好的作文本发到学生手上之时，学生只看一眼习作的等级，而对于老师辛苦写就的评价却视而不见，更别说对习作进行二次修改了。面对种种为难，可想而知，我们的作文教学仍是低效的，我们的作文评价还是无力的。如何走出这样的境地，走向孩子愿意写、写真事、抒真情的理想境地呢？二、实践：从孩子自由快乐的活动深入基于以上认识，在活动作文的设计环节、评改正程中，我们都力求让孩子们参与其中，真正让孩子感受到生活与作文的一脉相承，同时尽量缩减单次活动的时
3、间，尽量延长活动的延续性，让孩子们有更多的时间去思考、去体验、去习作。1.自由活动，点起孩子快乐的体验这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点，比方看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等，在这些健康、充实、自然的常规化活动中，我们注意让学生观察、感受和记录，让这种自由活动成为大容量的作文活动素材。但是，无论怎样自由快乐的活动，都离不开孩子自身的观察，让学生获取丰富的感性表象。因此，教师要指导学生观察方法。活动中，让学生有主次、有顺序地观察，同时应引导学生对重点局部或感兴趣的局部作重点观察，使他们能在五彩缤纷的表象中“筛选出典型的写作素材。当然，我们也不能苛求
4、学生一定要怎样观察，而是要鼓励学生用不同的角度观察，能有独特的体验。2.专题活动，撩起孩子沉睡的情感家长会到了，我让学生写一段心语给父母，表达自己的感情，可以回忆美好的往事，也可以不拘格式写一段发自内心的话。孩子的家长来开家长会，他们坐在孩子的座位上，读着孩子的文章，都很感动。他们说：真想不到，孩子这样能写。文章其实就是用来抒发自己的感情的，心动时，不写也让人不舒服。因此，不是不想写，只是心未动。在班队课上，我积极开展谜语会、古文评书、著名风景区导游、跳蚤市场、民族风情介绍还让学生自办活动：早晨新闻发布会、看我露一手等等。这些趣味横生的活动课深受孩子们的喜爱，孩子们也随时能把“一点感受、“一个
5、趣闻、“一次教训、“一点尝试等记录下来。多彩的活动让学生的表现意识得到培养，创作潜能得到激发，还给予了学生施展才华的空间。3.创造活动，激起孩子探索的精神苏霍姆林斯基说：每个儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、探索者。针对孩子这一特点，我在活动作文中设计了许多小活动，特别是在“摔鸡蛋的学问这一创造性的活动中，我精心设计，学生个个都俨然成了小“爱迪生，那一篇篇作文一样成了孩子们的心灵留念。因此，在科学实验式作文教学中，站在“扎實促进学生开展的视角下，教师应尽量把主动权交给学生。无论是课堂教学还是课外进行的连续性实验，都应尽量让学生成为实验主人。4.“会诊活动，走出
6、作文评改的疲惫每次作文会诊活动，我都让学生自己在小组里面进行交流，让组员进行评价，再根据不同水平的学生习作进行交流，习作水平较高的改水平较低的，而水平较低的那么改较高的。例如人教版四上“爱的主题作文：会诊前：就在我脱好衣服想出去的时候，突然来了一个要饭的人。我又害怕又着急地叫了起来，然后我一边哭一边喊：“姐姐，你快来呀！姐姐走了进来，问道：“你为什么哭呀？“姐姐，你看看那边。姐姐说：“原来是个要饭的人呀，所以才哭了起来。我说：“我看见要饭的那个人的头发乱七八糟，身上很脏，像鬼似的。我还以为他要把我抢走，我很害怕他。姐姐说：“你不要哭了，给他点钱就可以了，他自己会走出去的。姐姐说完，就从口袋里拿
7、出一元钱给他，然后他就走了小组会诊后：就在我脱好衣服想出去的时候，眼前突然来了一个头发蓬乱、浑身散发着臭味的老头。他用那只脏手拍拍我的肩膀，对我说：“小姑娘，请给我点饭吧？他的眼里流露出乞求的神情，但我却怕得发抖，以前妈妈讲的人贩子都是这样的。于是，我就哇哇大哭起来，嘴里还不停地喊着：“姐姐，姐姐，快来呀！姐姐闻讯赶来，我用手指着要饭的老头，说：“姐姐你你看那边。“让同学听明白。“听不明白就问。这是活动作文中学生互动评改中最根本的要求。当然，在指导学生互评初期，教师示范性的修改作文是必不可少的。三、反思：从活动作文教学的瓶颈透视在实践过程中，我们也遇到了诸多困惑的问题：一是活动作文的主旨是让孩
8、子“愿写作文，能写作文。要真正提高学生习作水平，不是一蹴而就的。实践中，就活动作文的教学而言，不同年级的学生的目标要求应该有更清晰的侧重点，有更加具体科学的写作目标（称之为“序），这样才能使教学更有实效。那么活动作文的“序如何设置才是更加科学、清晰、有效呢？二是语文课程标准启示我们：课堂不应该成为导演编排的剧本，而是应该把课堂还给学生，充分信任学生，他们会给你惊喜。但是在活动设计、组织、调节过程中，教师的主导地位似乎应该更突出，才能减少一些不必要的时间浪费，而学生在活动中该处于怎样的状态更适宜呢？三是班级学生多，教师工作任务重，活动场地、平安因素等原因也制约了活动作文的开展。如何有效地解决在实践中出现的一系列问题，我在今后的教学研究中将进一步认真探索。endprint
