1、让学生成为作文批改的主人【】一直以来,强调教师要认真批改学生作文,但实践证明,教师批改作文往往事倍功半,作文教学效率低下,学生作文主动性和创新性缺乏。本文从学生主体论出发,从理论上和实践上提出了培养学生修改作文的自觉性、教给学生修改作文的具体方法、标准学生修改作文的实施步骤的具体策略,让学生成为作文批改的主人,提高学生作文的教学质量。【关键词】学生;作文;自主批改【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490(2022)24-0119-02【本文著录格式】廖穆明.让学生成为作文批改的主人J.课外语文,2022,19(24):119-120.一直以来,要求语文老师对学生
2、的作文精批细改,但事实证明,这样的作文批改没有收到预期的效果。语文老师在作文批改上勾勾画画,批批改改,总以为改得精细一点学生的作文水平就会提高一些,总感觉到不在学生的作文上写上几句评语,就是不负责任似的。但是,学生又是如何认为的呢?他们拿到老师精心批改的作文时,绝大多数学生往往是只看得多少分,不关心教师为什么要这样改,改得合理不合理,有什么经验借鉴,受到什么启发教育,很少去认真思考。显然,这样的作文批改教学效率低下,学生的写作能力得不到应有的提高。其实我们很多语文老师也知道这样批改作文往往是事倍功半。我认为,在老师付出辛勤劳动的同时,无视了学生的主体意识,无视了学生自主修改作文的重要性,禁锢了
3、学生的主动性和创造性。新课程理念指出,教学中学生是学习的主人,教师是教学过程的组织者。如何在作文教学中真正落实学生的主体作用呢?我认为,必须落实学生的主人翁地位,让学生在作文中学会自主修改是其中一条有效途径。重视培养学生自己修改作文的能力,就是培养学生的综合素养,因为修改作文涉及写作的方方面面,包括书写、构思、选材、遣词造句、艺术手法、主题营造等都要有所提高。积极调动学生的积极性,激发学生的创造潜能,把写和改的主动权交给学生,有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法,这对提高作文教学效率是大有裨益的。为此,我进行了学生自主批改作文的有效尝试。一、培养学生修改作文的自觉性,焕发作文教学的活力叶圣
4、陶先生在作文教学上给我们树立了典范,他在大力研究语文教学,尽快改进语文教学一文中指出:“改与做的关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。所以,我们在作文教学中,不能只是指导学生怎样去写,也要科学地指导学生怎样去改。我认为,教师至少要做好以下两项工作:培养学生的自觉性。要教育学生明白,一篇佳作、一部名著无不是千锤百炼的结果。古今中外,不乏修改文章的好事例,为了修改一个字,贾岛是“两句三年得,一吟双泪流,卢延让是“吟安一个字,拈断数茎须;曹雪芹写红楼梦可谓“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常,他于悼红轩中披阅十载,增删五次,令人肃然起敬。鲁迅先生的散文藤野先生,全文缺乏4000字,但修改的地方有170
5、处之多。教师经常通过这些鲜活的事例教育感化学生,为学生树立学习的典范,破除慵懒的学风,提高其修改文章的自觉性。增强学生的自信心。要把教师的要求内化为学生的行动,就要克服学生畏难的思想,引导学生有信心地自改作文。教师可以通过作文的升格示范,让学生看到修改作文的神奇魅力。也可以通过名家修改文章的事例来增强学生的自信心,如钱钟书写作围城,字斟句酌,做过无数次修改,涉及的方面包括修辞的运用、语言的表述、结构的调整、表达的角度、感情的褒贬等。正是有了对围城的上千处的精心锤炼,才让这部作品成为不朽名作。教师甚至可以通过学生作文某个句子的修改比照,让学生体验修改的乐趣,使学生坚决信心,重视对作文修改,把修改
6、作文的要求作为一种自觉的行为。二、教给学生修改作文的具體方法,播下作文教学的种子教师示范批改引路。创造往往是从模仿开始的,学生批改作文也需要语文教师的示范批改引路。教师可以设定一个或假设干个批改目标,利用投影示范教师批改的整个过程,也可以将批改好的作文印发给学生并进行批改解说,让学生掌握批改作文的要点和批改的过程。教给作文修改符号。为提高作文批改的效率,必须指导学生学会使用标准的修改符号。使用符号,既省时、标准,又清晰、高效。常用的符号包括:改正号、增添号、删除号、恢复号、对调号、提示号、赞美号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号,等等。每一种符号的标示法应人人知晓、个个会用。教会作文根本
7、方法。教师要通过专门的作文指导课,对学生进行包括审题立意、谋篇布局、遣词造句的根本方法及这些方面的修改方法的指导。对于审题立意要切合题意,选材组材要围绕中心,谋篇布局要巧妙自然,详写略写要突出重点,过渡衔接要一气呵成,语言表达要标准生动,等等,要教会学生。建立作文批改小组。根据学生的作文水平按合理搭配的原那么分小组,每组58人,推选平时作文水平高的同学做组长,组长负责分工、协调、指导、汇总等批改作文的相关工作。在同学们有疑惑时作指导,在有分歧时统一意见。每次作文,教师有意识地把全班学生的作文分成几份,每份大概10篇,每个小组负责修改一份。作文批改完毕,组长负责将作文批改的情况书面总结上报老师。
8、培优帮扶提高水平。学生的作文批改能力肯定参差不齐。在学生批改指导的起步阶段,通过“以优带弱的方法互帮互学,相互促进,让作文批改能力强的学生更强,能力较弱学生在能力强的同学的带着下也有所提高。完全有理由相信,只要把批改的权力交给组长,组长就会创造性地开展工作,学生批改出来作文的质量绝不逊于老师批改的质量。三、标准修改作文的实施步骤,绽放作文教学的异彩任何技能的获得往往需要经验总结。学生修改文章,也需要遵循根本规律和根本方法。修改文章没有方法,不明确要求,眉目胡子一把抓,没有针对性,改出来的文章效果肯定不好、质量肯定不高。因此,每次修改文章,必须确定目标,紧盯目标不放,逐句逐段地修改,落到实处,力
9、求实效。修改内容序列化。作文修改内容庞杂,指导学生修改作文时必须循序渐进。为此,必须制定作文修改能力训练方案。一般来说,应该做到由易到难、由浅到深、由单一到综合、由内容到形式、由知识到能力,一项一项地去进行修改作文的训练。每次修改作文,教师要设定要求,学生要根据训练要求进行修改,在修改正程中掌握写作技巧和修改方法。如:书写方面,先看文面是否整洁、书写是否工整,再改正错别字和标点符号;内容方面,先看内容是否充实、取材是否恰切,在评论立意是否新颖;写作技巧方面,先看思路是否清晰、开头结尾是否新颖,再评点文章的构思是否巧妙、写作手法是否得当、遣词造句是否妥帖。这些修改目标的设计、训练,开始少一点,然
10、后多一点,循序渐进让学生掌握修改文章的知识和方法。当然,书写、错别字、标点符号、语言表达这几项常规要求应该作为每次批改的根本要求。修改批语标准化。一篇作文,大致包括以下十个方面的评价:审题是否准确;中心是否准确鲜明;选材是否具有典型性、代表性;行文结构是否合理;表达方式是否得当;语言是否准确、鲜明、生动;作文的亮点在哪里;标点符号是否得当;卷面是否整洁;字数是否符合要求。指导学生评价作文,应做到:从易到难,每一次批改提一条要求,要求写出一条批语,第二次再提出第二条要求,要求写出两条批语,这样修改了十几篇作文后,学生就都对一篇作文从多个方面写出批语了。学生学会了批阅别人的作文,那么自己作文时就知
11、道该怎么去写了,当然也就知道该怎样去改了。指导学生写批语时,要求学生不仅要围绕修改的目标去修改,也要善于发现同学作文的创意与创新,包括某个词语的精妙运用、某个句子的锤炼得法、某个意境的独特创造,等等,只要闪烁一丝进步的火花,都应当给予嘉许,让同学从中获得进步的力量。分数评定标准化。学生批改作文后,最终要评定一个分数。为了与高考接轨,作文总分值应为60分。教师在训练作文之前定出的训练目的,是评定分数的依据。前面提出十个方面,如本次作文只训练选材、语言、字数三个方面,那么每个方面20分,每个方面又分好(1620)、中(1115)、差(10分以下)三個分数来评定。要让学生敢于评高分,只要符合这次作文
12、的全部要求,就可以评总分值。如果是综合训练,那么按高考评分标准进行评分,审题立意25分,语言表达25分,开展等级10分。改后总结多鼓励。学生自主修改作文后,教师要善于进行总结,不仅要总结本次作文的得与失,更要总结小组批改作文的情况,特别是这次批改作文的成功之处,包括批改的精当、批语的精妙等,要当堂宣读批改得好的批语,做到既鼓励了批改的学生,也对全班同学如何作文进行了教育,真是一举两得。教学实践证明,只有落实学生的主体地位,让学生在写中改、改中写,在改中获取经验,在写中提高水平。这样,学生的作文才会越写越好,越改越好,作文教学才会焕发活力、绽放异彩。参考文献1杨永燕.做好作文批改 提高学生的习作水平J.根底教育参考,2022(5).作者简介:廖穆明,1967年生,中学高级教师,特级教师,研究方向为中学语文教学、教育管理。