1、中职学校课堂教学诊断与改良实践案例分析2023年6月，教育部要求建立职业院校教学工作诊断与改良制度，并从2023年秋季学期开始逐步在全国推行。近几年，吉林省延边朝鲜族自治州教育学院按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改良 的工作要求，初步建构了目标引领、问题导向、以校为本的课堂教学诊改模式。本文以2023年吉林省延边朝鲜族自治州（简称延边州）中职学校课堂教学诊断与改良实践活动为案例，借用中职教学诊改的“写实性自述方式，对吉林省延吉国际合作技术学校的教学诊改案例进行描述与分析。一、课堂教学诊断与改良的理论建构（一）课堂教学诊断与改良的范围界定国家在职业院校推行的“教学诊断与改良中的“教学属“
2、大教学范畴，涵盖影响职业教育人才培养质量的专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作的要素，突出了职业院校教学工作的中心地位。本文所指的“课堂教学诊断与改良中的“教学属“小教学范畴，是上述“大教学范畴中的“课堂教学与实践。在当前“教学诊断与改良语境下，关于“课堂教学与实践如何进行诊断与改良的研究还比拟缺乏。为了便于研究和讨论问题，本文专门提出“课堂教学诊断与改良这一个学术概念，并对其做出如下的界定：课堂教学诊断与改良是指中职学校的教师，依据各专业的教学标准或各学科的教学大纲，聚焦中职学校课堂教学具体实践，以课堂教
3、学存在的教学问题为着眼点，依据一定的诊断与改良工作程序，运用相应的诊断与改良技术与手段，对教师的“教和学生的“学进行综合研究与判断，提出实践改良建议。（二）课堂教学诊断与改良的预期目标中职学校通过组织开展课堂教学诊改，进一步将 “课堂教学与实践的诊改具体化与实践化，标准课堂教学诊改的工作流程，提高课堂教学诊改的专业化水平，强化课堂教学诊改的校本化意识;加强校本诊改的团队建设，推进课堂教学诊改常态化与制度化，切实发挥中职学校的质量保证主体作用;不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，为贯彻落实教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的假设干意见提出的“要普及推广工程教学、案例教学、情景
4、教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性的职业教育教学改革目标奠定根底。（三）课堂教学诊改的模式内涵按照教育部“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改良 的诊改工作总体要求，结合以往开展课例研究积累的教研实践工作经验，我们设计了课堂教学诊断与改良实践操作模式。建构的“目标引领（M）、问题导向（W）、以校为本（Y）实践操作模式简称“MWY模式。以校为本是课堂教学诊改的立足点，确定的目标、细化的标准、提出的问题要以根本的校情为本。首先要明确诊改的“较宏观的目标，然后将目标细化为“可描述的系列标准;再将细化的标准确定为诊改问题，落实到诊改正程中
5、，再建立新的诊改目标如此反复。“MWY课堂教学诊改模式分为诊断与改良的准备阶段、实施阶段与总结阶段。二、课堂教学诊断与改良的实践设计（一）地区设计延边州教育部门研究制订了吉林省延边州中等职业学校课堂教学诊断与改良工作实施方案（试行），明确了诊改的工作目标、工作原那么和实施步骤。为了鼓励中职教師积极参与诊改工作，在工作推进的起步阶段，我们将诊改与中职教师教学能力竞赛、中职学校优质课评选活动相结合，按照综合评定的成绩，择优推选典型课例，参加吉林省优质课评选和“创新杯说课竞赛;择优推荐诊改的研究选题，参与吉林省教育厅科研工程的立项评审。（二）学校部署延边州的教学诊改活动得到了基层中职学校的大力支持。
6、各校按照诊改方案，围绕中职课程与教学改革的实际需要，召开研讨会，研究确定需要诊改的课堂教学问题，组建诊改小组，明确诊改工作思路。本案例分析的是吉林省延吉国际合作技术学校机械加工专业2023年课堂教学诊改案例。2023年，该校通过自愿报名、教研组推荐、学校统筹安排与审核，最终确定以“建构有效教学模式为课堂教学诊改研究问题。（三）教师行动该校机械加工专业诊改小组共7名教师，年龄最小23岁，最大51岁，平均年龄41岁。其中，有3名教师参加过课例研究，有3名省级骨干教师，3名教师有企业工作经历。诊改小组按照实施方案，学习文献资料，制订诊改方案。1.准备阶段（2023年4月13日至25日）。成立诊改小组
7、，明确成员分工，确定诊改问题，讨论课堂观察表的使用方法，收集与学习相关的文献，选择诊改课例。2.实施阶段（2023年4月26日至5月18日）。第一次研究课（4月26日至5月4日）。出课教师撰写第一次说课稿和教学设计，进行第一次说课;诊改小组讨论并提出改良意见、开发诊断观察工具;出课教师根据讨论结果修改教学设计。第二次研究课（5月5日至9日）。出课教师上第一次研究课;诊改小组听课并整理课堂观察记录，进行课后研讨，整理集体反思;出课教师根据讨论结果，修改教学设计，撰写第二次研究课说课稿;诊改小组议课，再次提出改良意见;出课教师根据讨论结果，再次修改教学设计。第三次课研究课（5月10日至18日）。出
8、课教师上第二次研究课，诊改小组重复第一次诊改流程。3.总结阶段（2023年5月19日至24日）。诊改小组汇总诊改资料，撰写诊断与改良研究报告，准备综合评定。三、课堂教学诊断与改良的案例分析（一）提出问题，明确目标提出诊改问题、明确诊改目标是开展诊改工作的前提。数控车编程与加工是中职机械加工专业的一门专业课，中职生喜欢与信息化教学手段相结合的授课方式，革新教学方法迫在眉睫。诊改小组确定以“建构数控实训课有效教学模式为诊改问题，诊改活动促使教师灵活运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣和职业能力。（二）明确分工，做好准备诊改小组进行任务分工，以文献研究、调查研究、课堂观察、经验总结作为课堂教学诊断与
9、改良研究方法，收集与诊改问题相关的文献资料，组织诊改小组成员集中学习讨论。出课教师选择适合诊改问题的教学内容，独立备课，设计教案和说课稿。出课教师选择的教学内容为利用G76指令加工圆柱外螺纹和利用G76指令加工圆柱内螺纹。（三）课堂观察工具开发举例诊改小组开发了课堂观察工具，分别从优等生、中等生、学困生以及编程操作员、质检员、助理员等不同维度和不同角色进行课堂观察。“自助包括学习目标明确度、自主学习质量、自主分析信息能力;“师助包括学生参与教学积极性、倾听教师讲解情况、答复教师提问的正确度;“互助包括合作效率、发现问题能力;“施助包括互评有效性、质疑能力、解决问题能力。（四）全面管理，不断聚焦
10、最初，诊改小组将“建构数控实训课有效教学模式的诊断与改良重心放在“信息化方面。第一次研讨课后，诊改小组结合课堂教学观察结果，进一步明晰了诊断与改良的重心，从单纯的“信息化视角转向以教师和学生之间的互动角色为重点的“四助式课堂教学，运用全面质量管理方式，促进诊断与改良问题在实践中不断聚焦，指向课堂教学问题的核心。（五）数据说话，准确诊断1.师生活动采样观察结果。教师行为占有率（Rt）为43.75%和58.2%，学生行为占有率（Rs）为56.25%和41.8%，师生行为转换率（Ch）为0.40和0.33，属于混合型教学模式，较好地表达了教师主导、学生主体、任务主线。2.课堂教学活动转换观察结果。学
11、生讨论的时间增多，独立学习（含分工合作）的时间延长，学生通过互助合作探究来完成学习任务成为主要学习方式之一。3.教师提问类型观察结果。教师在第一次课上的语言表述口语运用较多，经过教师自觉纠正，第二次课的语言标准性与艺术性有了明显提高。第二次课针对教学目标、重难点的提问次数比第一次课有所增多。4.学生答复方式观察结果。学生答复方式有集体齐答、个别答复、自由答，形式多样，课堂教学气氛比拟活泼，师生互动交流比拟好。但第一次课学生自由答复过多，且较散漫，第二次课学生自由答复的现象大幅减少。5.学生答复类型观察结果。课后经诊改小组分析讨论后认为，第一次课的教师提问大都是无效提问。第二次课提的问题大局部为
12、应用性问题，有助于对学生进行点拨，促进学生共同探讨分析任务，完成参数设定，为互助探索教学环节做好铺垫。6.教师提问效果观察结果。第一次课提出的问题几乎都是记忆性问题，答复准确率比拟低，甚至有6次答复完全错误。经过诊改小组分析讨论，第二次课中大局部问题是理解性问题，学生答复正确率比拟高。7.教师理答行为观察结果。第一次课因学生的答复有完全错误的现象，教师的理答行为主要为否认和批评。第二次课完全不存在这种现象，教师的理答语气是肯定和表扬，这有助于提升学生的自信心，教师的评价方式趋于合理、适度。8.学生非参与学习行为观察。第一次课，学生有中途出去的、打瞌睡的、做小动作的、交头接耳的;第二次课，学生的
13、听课状态比拟好。对于自主学习能力较弱的学生，教师要在课后的“施助环节中进一步进行指导，以满足学生的学习需要。9.学生学习效果观察结果。第一次课，诊改小组从多个角度检验学生的完成情况，发现学生学习目标的达成度不够理想。诊改小组经过课后议课研讨，梳理出诊断与改良建议。第二次课后经过效果检测，认为学生学习目标达成度比拟理想。第三次推广课教学内容难度加大，由不同教师授课，教学效果较为理想。（六）总结提炼诊改成果诊改小组经过两次集体研讨、两次集体反思、屡次非正式私下交流，积累各种文字资料8万余字，音像资料时长14900秒，建构了中职数控车编程与加工课“四助教学的模式。该教学模式的目标在于培养学生自主学习
14、、自我探究能力，养成同伴互助，团结合作的习惯。教学程序包括自主学习，明确任务（自助）、教师点拨，分析任务（师助）、合作探究，完成任务（互助）、问题解决，评价任务（施助）。任务书是该教学模式实施的重要载体，自助、师助、互助、施助相互联系，不可分割，教师是学生学习的效劳者。总之，课堂教学诊断与改良的问题是多样的，也是有限的。所谓“多样，是因为影响课堂教学效果的问题具有多样性，这种“多样性为课堂教学诊断与改良提供了广阔的选题空间;所谓“有限，是因为能够通过课堂教学诊断与改進的“教学问题是有局限性的，毕竟影响中职学校课堂教学效果的问题大多在“远离课堂的地方生长着。同时，课堂教学诊断与改良的形式与方法也是多样态的，留给大家探索的空间还很大。中职学校课堂教学诊断与改良工作永远在路上。借此也感谢吉林省延吉国际合作技术学校为本文奉献了研究资料。（责编 王鹏飞）
