1、农村小学学困生转化课题第一阶段研究报告 农村小学学困生转化策略研究 第三阶段研究报告 一、研究目标 在这一阶段我们主要工作目标是在第一阶段学困生转化相关理论知识学习及第二阶段调查了解农村小学学困生实际状况及形成学困生转化的具体实施方案的根底上全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。 具体的研究目标 1、根据不同类型采取不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成原因实验摸索有意转化经验，并对该生进行跟踪记录，存档比照。 2、实验教师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习能力。及时把握学困生的反响信息，精心设计分层
2、练习即学困生的练习。实验教师并研究分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且实验教师要撰写教育随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，积极研讨交流转化成果。 3、进行结对帮扶，提高学困生的学习积极性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成绩等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。 4、召开结题阶段性成果交流会，课题组成员反响研究成果，交流教研经验。在研讨经验的根底上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改进措施，做好各项总结和反思。更好的效劳与徐集镇教育教学工作。 二、研究内容及方法 1、改革课堂教学方法，探索有利
3、于学困生学习的课堂教学模式。 （1）注重学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易紧张，注意力或者高度集中，或者松散。这时，课题实验组教师积极调整了一般课堂严肃紧张的情境，让学生感到课题实验组教师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。同时在课堂上更多的给学困生提供提问和板演的时机，在课堂上及时解决学困生的学习障碍； （2）适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量采用分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，表达为组争先的集体合作意识。班内设“荣耀榜对学困生及时表扬，不定期的和
4、学困生进行交流，及时鼓励。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都设计的富有弹性，使他们体验到也能获取 高分和成功的喜悦，从而增强他们的自信心、上进心。 （3）提高学困生的学习准备状态。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是开展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要课题实验组教师树立关爱之心，还要有一定的耐心和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的知识结构不断档，从而到达新旧知识的有机结合。 （4）努力探索有利于学困生学习的课堂教学模式。通过大量的实验、摸索，我们正在总结有利于学困生学习的自学合作互助课堂教学模式。课前提出要求，指导学困生预习，课上
5、小组互助合作学习，通过优生帮学困生，教师帮学困生，让学困生有尽可能多时机掌握所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习稳固中的困难，教师重点辅导学困生。 二、加强学困生非智力因素的培养。 （1）把握和尊重学困生的“自我。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要帮助他们打破这种消极的“自我概念，帮助他们发现自身的长处，使之有信心确立起只要努力，就能进步的“自我概念为此我们在实验班中的学困生中开展“我进步，我快乐的学习竞赛活动，对成绩提高的学困生及时奖励。 （2）培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一 是培养学生上课注意听讲，认真记笔记，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引导启发
6、敢于发言，善于提出问题；二是要求他们认真完成作业；三是为他们制定可行的学习方案（如何预习、复习及合理分配时间等）。 三、调查走访，家校结合。 对待学困生的转化教育除在校采取正当的措施。家庭的影响也不可无视，限于农村的现状（指我们本乡镇）：一是家长自身素质有限，有相当一局部文化程度偏低；二是劳动时间无正常规律，大多数家庭是父亲长期在外打工，母亲在家或者父母都在外打工，学生由爷爷奶奶看管，对其子女管理鞭长莫及；三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气缺乏。基于这些，往往造成家长对学生教育程度不够，或方法不当，平时的家长会又很少开，召开家长会局部家长也不到场，家长对学生在校情况不很了解。所以我
7、们在这一阶段的两个学期中我们课题组全体教师趁着“万名教师访万家的东风积极到这些学困生家中一些家访工作，还有本学期我们课题组的徐集二中心小学及潘庄小学还积极利用中国移动公司为学校开通的校讯通平台，加强与学困生家长的沟通、交流，对学困生实行跟踪家访，注意家长反响，除此之外课题组成员所在学校每学期各班还召开包含学困生的家长座谈会，实验老师与学困生的家长及时沟通交流，实时反响这些孩子们的成长变化，及时向他们通报学校课题 研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。 比方我我们徐集潘庄小学六一班的崔慧莹同学是一名十分懂事的学生，学习也十分认真，可为什么学习成绩总不太理想呢。带着这个问题我进行了一番工
8、作，终于理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得现在生活富裕了，开始沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其还有轻视女孩的态度，母亲管不了父亲，文化水平不高。摸清了情况后，我们进行了攻关。经过几次的家访和家长座谈以及 沟通，晓之以理、动之以情，终于改变了家长的不正确的做法，对慧莹的学习生活关心起来，很快学生的成绩也有了明显的进步。 四、阶段性成果 经过本阶段一年多的开课题实践研究，比照每个学困生成长记录袋中的材料，对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，各校实验学生的成绩均比前一学期有较大的进步，我们很欣慰，对于本课题的实验研究，不仅使实验班级的学困生得到不同
9、程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的课题实验组教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和开展。在2023年实验课题实验组教师吴金凤、李玉荣、仇念章年荣获县优质课比赛中分别获得了一二三等奖，教师仇念章、薛香菊被评为县模范班主任，同时2023 年6月课题组杨东孔李玉荣老师的浅谈小学数学学困生转化措施、仇念章、吴金凤的浅谈农村小学语文学困生转化策略、薛香菊的困生转化之我见三篇论文均被评为省级教科研优秀成果二等奖。 五、课题实验中还存在的问题及今后研究的方向1.局部学困生成绩反复不定。如何提高转化措施的持久性是课题实验组教师们在实验过程中比较关注的问题。这个问题
10、的主要原因在于课题实验组教师个体的教学行为有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我们研究的重心将针对不同学科总结归纳学困生的各类学习问题，采取针对措施，加强转化和稳固效果。 2.个别家长配合度不够满意。多数学困与家教的方式方法有关，取得家长的配合是转化成功的重要渠道，学校在家校互动方面虽做了大量工作，但效果还不是很理想。下一阶段，我们要在家长培训方面做些工作。 3.精力和经验缺乏。学校有研究能力的课题实验组教师不多，且教学工作任务重，精力有限。网上信息量不多，又没有专著，无法买到关于学困生的新版著作，缺乏可借鉴的经验。 4.现在各学校科研经费紧张，外出考察学习的时机少。 徐集办课题组 2023年2月1日 第6页 共6页
