1、浙江省小学科学教材培训研讨会浙江省小学科学教材培训研讨会 浙江省教育厅教研室 2007年8月于杭州 本次会议安排本次会议安排 小学科学（修订版）三年级上册小学科学（修订版）三年级上册教材解读教材解读 本次修订的背景本次修订的背景 教材已经实验（试用）6年，积累了丰富的经验和教训。编写组对小学科学教学的认识进一步加深。应广大教师的要求，吸取经验，进行修订。在课标修订完成前，主动进行教材修订，为下一次正式修订做好准备。修订的目标修订的目标 1、突出科学课程本身的特点。如：通过观察、实验获得知识，体现科学的实证意识、逻辑思维和质疑精神。2、凸现科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而不仅仅是事实。3
2、、体现科学概念和科学探究发展的双螺旋结构协调发展，建立两者之间的联系。修订的原则修订的原则 1、体现科学课程发展的方向：科学概念和科学探究协调发展。2、整体框架不变，适当调整和修改。3、保留原来的精华，吸收教学一线好的实践经验。4、解决教学中出现的一些问题：如科学概念不明显、容量过大等。三上年级教材的整体设计三上年级教材的整体设计 三个核心概念 1、生命体的基本特征（动、植物）2、物体和材料的特性（材料）3、地球物质的特性（水和空气）科学探究 科学探究是一个综合的过程，年级高低，探究的水平会有高低。侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩图比较、分类、交流和表达等。一、植物单元解读一
3、、植物单元解读 这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这对以后的学习产生深刻的影响。选择植物作为开篇，是因为学生对动植物具有天然的好奇心，这将为孩子的主动学习提供重要的心理基础。植物单元的设计植物单元的设计 本单元的教学内容主要是围绕着生命体的基本特征设计的。（现行课标中的生命世界内容）生命体的基本特征：1、生命体有共同的物质基础和结构基础；2、生命体都有新陈代谢作用（基本需求）；3、生命体都有应激性；4、生命体都有生长、发育与生殖现象；5、生命体都有遗传、变异和进化的特性；6、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。对三年级学生的学习来说，植物单元只涉及生命体
4、特征的1、2、4、6四条，3、5两条很少涉及，这跟学生的年龄特点有关。植物单元的设计植物单元的设计 在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动。着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能。学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用韦恩图帮助进行整理概念之间的关系。植物单元的课题植物单元的课题 1、我看到了什么 2、校园的树木 3、大树和小草 4、观察水生植物 5、植物的叶 6、植物发生了什么变化 7、植物的共同特点 一、我看到了什么一、我看到了什么 本课按照两条线索展开的。明线：观察可以使我们获得更多的
5、信息；暗线：通过观察使学生体会到大树是一个生机勃勃的生命世界。观察是有目的的，对大树的观察指向生命体这个核心概念。教材设计三个活动：看照片上的大树；回忆中的大树；观察真正的大树。二、校园的树木二、校园的树木 作为观察生命体的活动，校园里的树木是学生最容易观察的。任务：要求学生用观察的方法，具体认识一棵树，做好较为详细的观察记录，对一棵树进行有序的描述。用简图的方式记录。用简图记录可以帮助学生抓住物体的主要特征，抓住观察的重点。这种方法在植物单元、动物单元会多次用到。教材设计了三个活动。1、观察树木的方法；2、观察记录一棵树；3、整理我们的观察记录。三、大树和小草三、大树和小草 引入小草，扩大学
6、生的认识视野。关注一个个的小生命。小草与大树一样，是一个个活生生的个体。提醒孩子，对小小的生命也要关注、也要爱护。本课设计三项活动：1、常见的小草。2、比较大树和小草。3、整理相同和不同。四、观察水生植物四、观察水生植物 水生环境和陆生环境是两个典型的生存环境。水生环境下生长的植物有相应的形态结构，显示了植物的多样性。多样性的背后仍然是植物具有生命体的共同特征的体现。教材设计了四个活动：1、常见的水生植物；2、观察水葫芦和金鱼藻；3、比较相同和不同。五、植物的叶五、植物的叶 专门观察植物器官的内容。植物的叶也具有生命体的一些特征，进一步认识植物的生命特征。所以对叶的生命过程的认识是个重点。从新
7、鲜的叶与落叶的比较中，显出叶子的生命特征，从一条枝条上的叶子变化过程中看出，叶子的生长、发育、衰老过程，从而显出叶子的生命过程。不仅植物的整体具有生命特征，其局部的器官也具有生命特征。教材设计三个活动：1、捡落叶；2、比较叶的相同和不同；3、观察叶的生命现象。六、植物发生了什么变化六、植物发生了什么变化 植物在秋冬季有哪些变化？枯萎死亡、叶变黄、变红掉落，生长、开花，果实成熟，种子传播。植物的这些变化，归根到底就是生命体的特征体现。用“植物发生了什么变化”做题目，告诉我们植物的变化是客观存在的，究竟有什么样的变化，是需要观察和记录的。教材设计了四个活动：1、怎样观察植物的变化；2、观察叶的变化
8、；3、观察其它植物的变化；4、记录一种植物的变化。七、植物的共同特点七、植物的共同特点 本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，得出植物的共同特点。本单元所选择的植物有大树和小草，这是形态的巨大差别；有水生植物和陆生植物，这是生长环境的巨大差别。通过探寻植物的共同特点，让学生深入认识生命体的基本特征，关心生命的点点滴滴。教材设计三个活动：1、比较陆生植物和水生植物；2、了解植物的一生；3、讨论植物的共同特点。植物单元小结植物单元小结 第一课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也点出本单元的主题-观察生命
9、体。第二课至第四课，从不同植物的个体来了解植物都具有相同的生命特征。尽管它们的形态各不相同，生长环境也有区别，但是它们都有相同的特点，这些特点通过用维恩图的帮助，建立起植物多样性下的相同特征。这几课，还将利用画简图的方式，来把握植物的主要形态特征，这是学生形成技能的一种手段。第五课从植物中单独剥离出叶子进行研究，从叶片的不同到相同，学生发现原来叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深对植物整体的生命概念的认识。第六课主要强调学生对植物的生长变化的观察，意识到随着时间的推移，植物处在不断的变化之中，有些变化较快比较明显，有些变化较慢，一下子难以观察到，但在一个大跨度的时间里，变化还是很明
10、显的。这课要求学生作长期的观察记录，是一项对毅力的培养。第七课主要帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到普遍的认识，形成他们对植物生命体基本特征的理解。主要采用比较和维恩图的方式进行的。本单元所选择的植物都具有显著的不同特点，代表了自然界植物的多样性，参考资料库中的“令人惊奇的植物”内容，更加说明很多植物具有独特的个性，体现出植物的多样性，同时植物又具有共同的特点，是个性和共性的统一体，这也是生物的基本特征。二、动物单元解读二、动物单元解读 本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的
11、问题已经提出。科学教学内容也从植物发展为对动物的观察研究。动物单元的设计动物单元的设计 本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。本单元所涉及的生命体的特征主要是：1、生命体有共同的物质基础和结构基础；2、生命体都有新陈代谢作用；3、生命体都有应激性；4、生命体都有生长、发育与生殖现象；5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。生命体都有遗传、变异和进化的特性很少涉及到，这部分的内容将在以后的年级中再进行学习。动物单元的设计动物单元的设计 本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态，继续用维恩图这种工具概括动物之间的相同和不同，直至
12、找出动物的共同特点。本单元的学习，学生还要尝试饲养小动物，这将加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地体会生命体的意义。在动物单元的教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会丰富学生对这些小动物的直接认识，帮助他们构建起动物、生物的概念和理解生命体的基本特征。动物单元课题动物单元课题 1、寻访小动物 2、蜗牛（一）3、蜗牛（二）4、蚯蚓 5、蚂蚁 6、金鱼 7、动物的共同特点 一、寻访小动物一、寻访小动物 本课是观察小动物的开始课。以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物；指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查
13、、观察，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。在观察的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环境之间关系，也是本课的目标之一。本课设计了三项内容。1、秋天里有哪些小动物；2、怎样观察、调查小动物；3、寻访小动物。二、蜗牛（一）二、蜗牛（一）从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行观察。这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察的结果的过程中获得动物的共同特征，建立起生命体的概念。因此观察蜗牛，不仅仅观察它的外形，而且更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄甚至繁殖等方面进行观察研究，这些内容直接指向本单元的核心概念。蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究
14、，因此非常适合在课堂上进行观察研究，在本课的学习中，将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。教材设计四个活动：1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。三、蜗牛（二）三、蜗牛（二）本课继续观察蜗牛的生活习性。在饲养蜗牛的基础上，帮助学生梳理零碎的经验片断，串联起整体的对蜗牛的认识，建立对动物生活习性的整体印象，促进学生对生命的认识。本课主要研究蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题，关于蜗牛的繁殖，教材中没有详细介绍，只是要求学生在以后的饲养过程中，去发现这个现象。教材设计四个活动：1、交流饲养蜗牛的发现和经验；2、观察蜗牛的吃食；3、观察蜗牛的排泄和呼吸；4、继续观察蜗牛。四、蚯蚓四、蚯
15、蚓 从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。而多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。本课设计了四个活动。1、蚯蚓的生活环境；2、观察蚯蚓的形态特征；3、观察蚯蚓对水的反应；4、比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。五、蚂蚁五、蚂蚁 蚂蚁是昆虫的代表，它有头胸腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是一个最大的类别，也是动物多样性表现得最充分的一类。
16、观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。教材提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。安排了在自然状态下蚂蚁的寻食、搬运、积极活动和信息传递，这些内容与生命体的环境适应、新陈代谢有关。教材安排三个活动：1、蚂蚁的生活环境；2、观察蚂蚁，了解蚂蚁的生活习性，并画画蚂蚁的身体；3、交流发现，进一步观察蚂蚁。六、金鱼六、金鱼 为什么不厌其烦地四次认识动物的个体？突出多样性；在反复研究的基础上得出动物的共同特点；增加学生对动物的感性经验，丰富学生的直接认识。金鱼是常见的家养动物，作为研究的材料容易找到。金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野。本课设计了四个活动：1、观察金鱼的形态结构；2、观察金鱼的吃食；3、观察金鱼的呼吸；4、总结蚂蚁和金鱼的相同和不同。七、动物的共同特点七、动物的共同特点 本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特点。再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，体会生物体的基本特征。四种小动物，代表着不同种类、不同环境下的小动物，体现出动物界丰富
