1、职业文化教育价值体系分析职业文化教育价值体系分析 本文关键词：文化教育，体系，价值，职业，分析职业文化教育价值体系分析 本文简介：:在人的文化性的识别状态下，技术或技能的学习获取，只能处理技术经济人的消费咨询题，没有处理文化经济人的培养咨询题，唯技术技能的职业教育人才培养方式的缺陷印证了强化职业文化教育价值的必要性。职业院校职业文化教育的价值体系的建立有利于确立职业院校职业文化人格教育开展理念与人才培养目的，培养学生良好职业文职业文化教育价值体系分析 本文内容：:在人的文化性的识别状态下，技术或技能的学习获取，只能处理技术经济人的消费咨询题，没有处理文化经济人的培养咨询题，唯技术技能的职业教育
2、人才培养方式的缺陷印证了强化职业文化教育价值的必要性。职业院校职业文化教育的价值体系的建立有利于确立职业院校职业文化人格教育开展理念与人才培养目的，培养学生良好职业文化人格，促进学生职业胜任力的构成。关键词:职业教育;职业文化;技术教育;价值体系离开职业文化教育的技术技能教育是不完好的职业教育，由于在人的文化性的识别状态下，技术技能的学习与获取，只能处理技术经济人的消费及培训咨询题，没有处理文化经济人的培养教育咨询题。职业院校为了实现“应用性“技术技能型的人才培养目的，各院校不分院系、不分专业采纳消费任务、工程两驱动的方法来处理技术与技能培训咨询题，这确实是职业教育中的“唯技术技能论。由于大局
3、部职业院校没有考虑职业文化对学生人格及职业才能培养的文化经济人的需求，人才质量遭到企业的质疑，员工职业美德伦理缺失，流淌率高，毕业学生就业习惯力与牵引力也显缺乏。我们认为，职业院校假设离开职业文化的教育就好似树木离开水一样，教育生命必定枯死。针对目前我国职业院校重技术技能培训轻职业文化培养的现象，我们就职业院校职业文化教育的必要性以及职业文化教育的内涵与价值体系进展深化系统的分析研究，以期让职业院校树立起职业文化教育的根本认识，培养学生的将来职业根本利益、职业主体责任、职业行为方式的根本素养与职业胜任力，使学生工作后具有良好的职业精神导向性的职业心理与职业习惯，并具有较强的职业竞争力及职业稳定
4、性与连续性。一、职业院校强化职业文化教育的必要性分析“唯技术技能的职业教育之路到底能走多远这要从我国教育开展经历过的一个突转过程来分析。我国的职业教育经历了从过去的被视为干扰“现代化进程的重政治品德轻有用轻功利轻商业的明德载道式的经典学习的教育形式，转为今天的重功利唯技术技能的职业教育的过程。这一转变一度被视为教育开展新的成果，而被大力施行推行，但这种只见技术技能不见人的教育形式遭到以人为中心的教育和文化开展观的挑战。西方教育界与企业界在其所声称的人文价值危机的威胁下，在企业界人本主义理念及职业胜任力观念的驱使下，他们认识到职业教育仅仅传授技术、训练技能是远远不够的。企业对职业教育有新的认识与
5、要求，人力资源治理者认为职业教育在训练学生技术技能时应更多地关注就业者职业文化素养的教育，由于他们认为职业文化是职业胜任力的核心竞争要素，他们希望职业教育能传播新的职业观及职业信仰，传播文化财产，促进文化价值观在技术应用及岗位工作的积极作用。1我国职业教育所认可的指导理念是技术学习与技能培养，政府和学校希望通过技术传授、技能训练，用工作过程导向，工程驱动以完成所定的实践教学质量，而对某一工作的流程进展反复的操练与长时间的校内外实训来实现职业教育的培养目的。这种指导思想使得轻视或“无视职业文化教育的职业教育走向“唯工程论、“唯实践论、“唯技术技能论的“唯技术技能式职业教育。从技术技能沙海淘金走出
6、来的职业院校学生就业人数尽管多，但是这些就业者缺少职业文化滋养，其质量面临市场的质疑与挑战。质疑与挑战表如今两个方面，一是学生认为本人的习惯才能弱化，二是用人企业认为职业院校学生综合素养才能差、职业质量与职业胜任力差。这是由于技术更新与技术老化快，职业稳定性差与职业流淌性快，低本钱的简单加工制造业的退化趋势与我国职业院校培养方案中关注某一项手艺或某一项专业实践的矛盾引发的，其结果是学生工作才能不强，专业对口率极低，跳槽率高，企业对职业院校学生治理困难，增加了企业人力资源治理本钱。关于企业来说，最令治理者与企业主头痛的不是职业院校毕业生的技术咨询题，由于一般的技术培训对企业来说是较易之事，一般在
7、三到六个月能够完成，职业文化的培训却要漫长的时间。二是职业院校学生跳槽太快，不服治理等职业精神的缺失之情况令企业主及治理者头痛不已，这是由于“唯技术技能论、“唯实践论的应用性的职业院校培养形式的市场失效和职业院校职业文化教育的缺失或背离。职业教育的核心落在职业二字上，其目的是教会学生学会职业性学习、学会职业性生存、学会职业性做人、学会职业性相处。此四者既包含学生的技术素养，也包括学生职业文化素养。目前的情况是，我国的职业院校只注重技术技能教育而轻视甚至漠视职业文化教育，如此，只能培养一些“机器人或无职业文化内涵的学生技工，如此的员工与企业人力资源治理需求形式下的胜任力需求背道而驰，由于胜任力诸
8、要素中更注重员工的心因要素、职业文化要素，这两个要素对企业的重要性远远超过技术技能的要素。二、职业院校职业文化教育的价值分析用企业的职业文化价值观对职业教育进展重估是确定我国职业院校职业文化内涵与价值的关键。“文化是意义被消费、流通、交换的社会过程的集合。2职业院校的职业文化不是一个封闭的独立的学校文化系统，而是与企业的职业文化同属一个系统，其主要区别在于企业职业文化重在施行与传播，而职业院校的职业文化重在构建与教育。职业文化是一种社会化的文化，是一种以职业观为主导的商业文化，它最早产生于追求金钱、效率、守时、信誉的商品文化，现代化后与企业文化融为一体成为其一分支。职业文化是企业主、治理者及员
9、工的精神归宿的表达及其职业思维与行动的标准的总和。职业文化所表达的是员工对职业、对企业的责任及其奉献，通过责任感、满足感与奉献精神以使员工产生价值的目的感，使员工对企业、消费、产品及效劳等产生热爱，以提高产品与效劳的质量，并通过鼓舞创新合作，成认价值与荣誉等构成良好的职业生态。开展职业文化教育对职业院校的开展与人才培养具有如下价值:(一)确立职业院校职业文化人格教育开展理念与正确的人才培养目的职业文化本质为人们从事职业的价值体系与哲学观念，是人们职业生涯实践中的灵魂指挥棒，所以应成为以职业教育为手段与目的的职业院校培养工作的精神导向。职业文化一方面反响企业组织的需求，另一个方面反响员工的开展需
10、求，这是职业教育确定其根本理念及明确其培养目的所必须考量的方针咨询题，职业教育的人才培养必须表达企业组织的需求，包括企业生存的需求、企业竞争力的需求，另一方面要考虑将来的员工与工作交融的需求，使学生在将来的工作中能表达生命的价值与意义。职业教育开展至今，大局部职业院校只注重技术技能的培养目的，就好似公司只注重利润的报答一样，最终都难以持续开展。持这种观念的人采纳新古典经济学派的经济人格理念，他们认为企业组织存在的目确实实是追求投资报答的最大化。与企业该观念一致的是职业教育的唯技术唯技能论的职业教育观，他们认为职业教育的终极目的是培养技术技能人才以满足企业消费的需要，而职业价值观的咨询题是多余的
11、，是学术化的倾向，这确实是职业教育技术范式盛行的根本缘故。作为主要为企业培养中高级人才的职业院校，其终极培养目的不只是技术技能而更重要的是良好的职业开展观。企业职业价值观作为职业训练与教育的出发点，应当将职业文化所要求的价值作为其学生培养的价值目的及院校开展理念。为改革我国职业教育的人才培养形式，加强学生可持续开展的才能，我国教育行政部门制定了“坚持以人为本，德育为先的职业教育开展理念及人才培养目的。在教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学开展的假设干意见中指出职业院校的开展目的是培养社会主义核心价值体系。这只是对德育的思想政治工作的根本要求，如此还不够。思想品德教育不能代替职业
12、文化教育，职业教育应将职业文化教育作为职业教育的主体教育资源来对待，要将企业优秀的文化理念融入到人才培养过程中，强化学生职业精神培养，满足学生成长的需要，促进学生职业价值观与良好职业行为习惯的构成。职业文化教育除了对学生职业价值观的构成起到作用外，还能够对目前我国职业教育中存在的流行弊端起到拨正的作用，这包括六个方面的办学理念及实践操作的纠正:一是纠正目前职业院校无视或轻视职业文化教学而大力强化实践教学的以实践课程代替理论及一般素养教育的倾向;二是改变高职院校以实践性的培养目的技校化的定位下移的倾向，为高职院校学生的职业根底后续开展起到固本强基作用;三是用职业文化的教育与培养来调整目前2+1式
13、或2+2式的消费顶岗实习的实习工作过长而引起学生、老师、家庭不满的社会咨询题;四是用职业文化素养训练而改变职业院校追求技术技能唯一性的所谓“特色立校的毕业学生社会职业牵引性、习惯性差的咨询题;五是通过深沉的职业文化素养的培养以改变学校成某一企业的附属关系咨询题，以使有职业素养的学生能够习惯更多的社会企业的招聘需求。3六是职业文化教育能够加强学生的职业才能的胜任性与牵引性，使得职业院校的专业更好地习惯地点产业政策的规划、调整与晋级换代。(二)培养职业院校学生的良好职业文化人格生态体系企业职业文化是企业在运营活动中构成的精神财富，这包括企业的价值观念、企业精神、道德标准、行为准那么，能够说职业文化
14、是企业文化的核心，现代职业人士应当具备新的现代的职业观，职业观的培养主要表达在优秀的职业人文精神与良好的职业心态。职业文化对职业院校学生职业观的培养作用能够表达在以下三个方面。一是让学生明白职业生涯的真正意义，构成良好的职业伦理价值观。让学生从个人信仰、内心使命感的高度来对待职业的价值，而不仅仅是学门“手艺出去“打工“谋生，而是让学生明白职业的思维与方向。中国经济通过二十多年的快速开展，我们觉察，人们对财富的制造主要来源于对财富追求的动力，企业的业主与其员工在追求财富的过程中会出现边际递减效应，因此他们为了开展必须寻找新的动力，这种动力从何而来，学生假设只是为了学个“手艺出去“打工来接受职业教
15、育，其毕业的学生必定不会明白职业生涯的意义，更谈不上个人信仰的实现。当前，我国职业教育中“唯工程论、“唯技术技能论的职业思维，本质上是一种“唯金钱的职业伦理导向。我们认为，职业教育不能只靠金钱的满足来刺激学生学习，就好似企业不能只依托金钱来刺激其产品与效劳的改进。真正刺激学生职业开展的是职业良心、职业信仰、职业义务，职业神圣荣誉等系列职业伦理资源的作用的发挥。二是培养学生良好的职业精神。职业院校毕业生跳槽率高、专业对口率低表象上看是一个就业环境咨询题，本质上是职业精神教育的缺失咨询题，由于只有具备良好的职业精神的人才是企业需要的员工。在“唯技术技能论的教育形式下，学生的职业开展的关键只被限定在
16、技术技能或工程上，而真正的职场核心竞争力的职业精神往往被无视。职业院校在学生培养目的上应明确企业需要什么样的人才。只有明白企业的需求才能提高其培养的质量，学生的职业开展就不会出现反复跳槽之类的对企业“不忠的咨询题。现今职业院校只对岗位的技术技能体系给予关注而对职业文化的核心的职业精神不予注重。职业院校的教育从业者应明白职业精神是阻碍一个人才能发挥的根底系数，由于员工才能的发挥取决于它对职业咨询题的看法，假设员工对职业有错误的认识，那么可能为企业带来难以预测的危害。关于职业院校学生来说，欲立业先敬业应作为其职业精神根本信条，员工只有拥有良好的职业精神才会有企业的良性开展，才会学好用好技术技能，学生只有接受职业精神的良好培训才会有其将来职业生涯的可持续开展，而良好的职业精神又只能从优秀的职业文化中培养，而不是从僵硬的道德说教中生成。三是培养学生良好的职业人文素养与职业人文关心价值观。职业文化教育首先要处理的是职业人性的咨询题。职业行为形式的根本
