1、德育课堂教学提问：分析框架开发和运用摘 要 提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。本文根据现有课堂教学提问文献，提出了关于德育课堂教学提问的分析框架，并以2023年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，运用本分析框架，加以分析。结果显示：小学和初中阶段，德育课堂教学提问的主体局部其实是情感领域提问；高中阶段，教师善于使用两难情境设置，这种两难情境设置既考察了学生认知掌握情况，又鼓励了学生的道德反思和开展。关 键 词 德育课堂；教学提问；认知；情感提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。教学行为指具有一定的结构，由教师和学生有意识构建起来，具有一定意义的互动单元
2、。在这些互动单元中，通过教师和学生有目的地工作学习、交往互动和语言沟通，使学生领会教学内容。1提问这一教学行为在课堂教学各流程中都有出现，延续的时间也比较灵活。在其他国家的课堂教学中，提问出现的频率也非常高，常常占了课堂35%（甚至更多）的教学时间，仅次于教师讲解这一活动。但是，德育课堂教学提问有哪些根本要求？常见类型是什么？提问过程中师生如何深入互动？如何改进提问？本文结合现有教学提问文献，研究提出了德育课堂教学提问分析框架，并以2023年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，进行了分析研究。一、德育课堂教学提问相关研究由于研究对象的特殊性，德育课堂教学提问的相关研究，分散在不同的研究领域，
3、呈现出跨学科的特性。本文仅对其中较有代表性的研究作初步梳理。（一）德育课堂教学提问的根本要求我国国内对德育课堂教学提问的研究，主要集中在教师对教学的把握方面。包括一次的提问数量：一次提问最好控制在一个问题。提问的时机：从教学内容来讲，应该选在重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点和转化点；从学生状况来考虑，应该选在学生注意力不够集中，思维障碍、产生偏差、受到干扰处。提问的对象：提问需要使每个同学都有时机思考并从问题的解答中受益，因此不宜急于指定答复的同学。提问的层次：检查知识性的问题（根底差的同学）、理解知识性的问题（中等水平的同学）、难度比较大的问题（根底较好的同学）。2（二）认知领域课堂提问
4、国外更注重从学生学的角度出发，对课堂提问的类型、提问的侧重点开展研究。说到提问的类型，不得不提的，就是布鲁姆等的教学目标分类研究。他们将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作技能领域。在德育课堂教学中，认知领域是一个常见的领域。1956年，布鲁姆及其同事出版了教育目标分类手册I：认知领域，提出教育目标分类框架。之后，该书成为全世界课程开发、测验设计，包括课堂提问设计的重要依据。相关研究建议，根据布鲁姆等对认知领域的目标分类，提问的主题可以包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知等知识；提问的层次可以针对学生的记忆、理解、运用、分析、评价和创造来展开。3（三）情感领域课堂提问在德育教学
5、中，除了认知教学，还有一个非常重要的领域，即情感领域。1964年，由克拉斯沃尔主持，出版了教育目标分类学II：情感领域。按照“从简单到复杂“从具体到抽象以及“从外部控制到内部控制“从有意识到无意识的特征，该书讨论了情感领域的五个主要教育目标类别：注意、反响、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。4情感领域的课堂提问研究，更多见诸道德教育研究各個流派的讨论与实践。如我们熟知的道德开展理论的两难故事提问方式和反思提问方式。而价值澄清流派在情感领域课堂提问上，有系统的建议。结合该流派的价值澄清七步骤，本文简要举例如下：1.鼓励学生自由选择。如“你这样想有多久了？。2.帮助学生从各种备选工程中选择。如
6、“你有没有考虑过其他的选择？。3.帮助学生仔细权衡每种选择及其后果。如“这样的选择会导致什么后果？。4.鼓励学生考虑什么是他们所珍爱的事物。如“这一选择有什么好处？。5.给学生在别人面前肯定自己选择的时机。如“你能否告诉全班同学，你为何作出这个选择？。6.鼓励学生按照自己所作的选择去行动、实践和生活。如“你第一步要做什么？第二步呢？。7.鼓励学生有意识地重复这种行为，并逐渐成为其生活方式。如“你经常这么做吗？。5（四）提问的等候时间另外，国内外关于课堂提问的研究，都注意到了提问后的“等候时间。一般来说，教师提问结束之后，到学生答复之前的这段时间被称为I类等待时间。还有一种等待时间，叫II类等待
7、时间，指的是学生起来答复以下问题，可能说了一点，然后停顿了，直到他接着说话的这段时间。目前I类等待时间受到的关注比较多，研究发现，教师提问后常常只用了1秒，甚至更短的时间就要求学生答复，而如果是让一些学业表现比较差的学生答复以下问题，教师竟然会给他们更短的等待时间。事实上，给学生的等待时间较长，是有利于学生回应高难度的问题的。6二、德育课堂教学提问分析框架开发在德育课堂教学提问相关文献研究根底上，本文加以整合，形成德育课堂教学提问分析框架（见表1）。该分析框架，从时间和空间上，可对德育课堂教学的提问进行分析。首先，上半局部的表格式，听课、评课教师可以根据时间的顺序，对课堂上出现的德育提问依次进
8、行记录和分析。主要分为如下维度：提问类型（认知、情感）、教师活动、教师提供的等待时间I、学生活动、等待时间II、该提问的教室平面布局特征（如提问集中在哪些区域）。其次，下半局部的平面图，听课、评课教师可以根据教室的实际情况加以修改，主要用于分析课堂上教学提问出现的空间情况。根据教师抛给学生的问题类型，进行标记和统计次数。三、德育课堂教学提问分析框架的运用：以江苏Y市为例江苏Y市与作者所在学院于2023年开展全年课堂教学研究，该市中小学教师积极参与，提供了较多堂优质课堂教学。本文仅选择6所学校6位教师的6份教学视频加以分析。分别为小学1份、初中3份、高中2份。所有执教教师均为女性，教龄根本在1115年之间。分析结果如下：此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
