1、基于核心素养 2014年3月30日，教育部正式印収了教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本仸务的意见。在这仹文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身収展和社会収展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的収展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长觃律，把社会主义核心价值观和对学生収展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值
2、观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步収展发化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人収展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织丌断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革不収展。学生核心素养是从全面収展角度出収，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面収展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出収，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。在
3、价值叏向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养不国家、社会公认的价值观。培育全面収展的人，培养、塑造青少年能力不品行，保持身心健康，使每个人収挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责仸。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责仸。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管丐界各国构建学生核心素养的指标丌全相同，但是目的一样，都是为了培养全面収展的人，建立健全的社会。由于选叏核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力
4、、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养幵重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度不责仸。让学生在接叐物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本
5、质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课埻的教学，对课埻做出有效的评价，幵丏把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课埻的校本教研是提升教师素质、促进教师与业収展的基本途径。一、一、在困境中选择了校本研修在困境中选择了校本研修 创建磨合期创建磨合期（19931993-20022002）生源基础薄弱；师资参差不齐：质量徘徊不前；领导频繁调整。低谷迷茫期低谷迷茫期（20022002-20042004）规划墙上挂挂，三无特色课程：人缘关系复杂
6、；生源严重流失：（一）、简短而曲折的办学历史（一）、简短而曲折的办学历史 借力求生存阶段借力求生存阶段（20042004-20072007）调整办学策略；创新研修机制；质量开始回升；人际关系复杂。自主发展期自主发展期（20072007-至今）至今）有自己的理念；有自己的课程；有自己的特色；有自己的文化。（一）、简短而曲折的办学历史（一）、简短而曲折的办学历史 “学生的发展学生的发展”就是学校最大就是学校最大的的“法法”，其它的一切制度安其它的一切制度安排都必须为此服务排都必须为此服务。办学理念：办学理念：勤勉笃学，健康向善为每位学生的持续发展奠基 学校愿景：学校愿景：让每一个学生做最好的自己
7、办学目标：办学目标：创建区素质教育先进学校 重点项目（真北三宝重点项目（真北三宝）：）：1.四步互助让教师在研修平台上，主动研究，提升素养，提高教学有效性 2.阳光行动把老师不愿的、不会的、没时间做的，交还给学生，让学生自主学习成长 3.自主督导怎么说的怎么做，怎么做的怎么说 规划引领学校自主发展规划引领学校自主发展 1 1、基于对过去经验教训的反思、基于对过去经验教训的反思 办特色：装点门面的特色不能改变学校的命运。借外力：短时间内有效果，但教师没有归属感，没有成就感。拼命干：违背生命成长规律，学生老师负担都很重，是慢性毒药，负效应大，上不了品位。（二）、校本研修是发展学校的必然选择（二）、
8、校本研修是发展学校的必然选择 2 2、基于对教育本质的深刻理解、基于对教育本质的深刻理解 教育的本质是人影响人的事业。教育的质量取决于影响人的人（教师）的素养，而不是被影响的人的素质（智商、习惯等）。学校的质量不取决于生源的质量，而是教育附加值的大小（不接受学校教育，学生也自然成长）。学校质量的竞争就是教师队伍的竞争。刘 兼：课程改革成于教师，败于管理 于永正：教师第一，素质教育就是教师素质的教育 吕型伟：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。（二）、校本研修是发展学校的必然选择（二）、校本研修是发展学校的必然选择 参见：参见：2012
9、年2月10日，教育部下发“关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）的通知”（教育部文件 教师（2012）1号）。3 3、高质量的教育应该向外输出优秀教师、高质量的教育应该向外输出优秀教师 依靠引进一流教师的学校质量可以一流 能培养出一流教师的学校质量肯定一流 可以输出一流教师的学校质量绝对一流（二）、抓校本研修是发展学校的必然选择（二）、抓校本研修是发展学校的必然选择 美国电影生产总量只占世界生产总量的6%7%，却占据了世界总放映时间的一半以上，成为美国对外宣传其价值观和文化理念最重要的工具之一。二、设计校本研修机制的基本理
10、念二、设计校本研修机制的基本理念 研修 源于校本培训、校本教研。最早出现在99年教育部面向21世纪教育振兴行动计划，而形成其概念是在岗位教学培训、教学教研的基础上，伴随着新课程改革而形成的催生教师专业化发展的新思想。校本研修 作为教师工作实践的主要场所学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修机制 在系统思考教研、科研、师训、课堂教学等工作与教师专业素养的关系的基础上，协调运行以上各方面的工
11、作形成的制度化制度化的提升教师专业水平的办法办法。（一）、校本研修机制的内涵（一）、校本研修机制的内涵 1、问题意识强 工作中有问题是正常的，没有问题是不正常的。应对工作中问题的态度决定了教师自身专业发展的路径。优秀教师敢于面对工作中的各种问题，不抱怨，不等待，他们总是积极地从自身角度寻找对策，不把责任推给学生和家长。回避问题：得过且过，做一个平庸的老师 抱怨问题：消极无奈，做一个无趣的老师 反思问题：积极应对，做一个优秀的教师 学校的发展是由学校对学校发展问题的态度决定的 找准问题；研究问题；解决问题（二）、借鉴优秀教师成长经验（二）、借鉴优秀教师成长经验 2、反思能力强最大的敌人是自己 教
12、师的发展潜力是由教师的反思力决定的。不同学历，不同经历，不同家庭，不同个性的人都可以成为名师，但他们一定是会反思的人。反思的关键不仅是看到自己的长处，更要看到自己的不足。教师团队的潜力是由教师团队的集体反思力决定的（二）、借鉴优秀教师成长经验（二）、借鉴优秀教师成长经验 3、合作意识强 教育的本质既然是人影响人的事业，那么取得良好教育效果的关键就是处理好人际关系，教育效果与师生关系呈正相关性。学校工作最难的是如何让全体教职工团结凝聚在一起，为共同的目标而努力。1+12,学校的发展不能只依靠少数骨干教师，要依靠团队的力量。校长要用好人，培养人，让每一个人发挥好作用。（二）、借鉴优秀教师成长经验（
13、二）、借鉴优秀教师成长经验 做实际做实际工作情商很工作情商很重要重要习近平 4、信息量丰富 优秀教师一定在大环境的成长起来的，没出过校门的教师难以成为名师。善于收集整理教育教学前沿信息，为我所用。教育教学理论 专家名师经验 同事经验教训 学生学习信息 家长信息反馈 社会媒体信息（二）、借鉴优秀教师成长经验（二）、借鉴优秀教师成长经验 5、备课时间足 优秀的教师都是肯在备课上花时间的人，他们努力琢磨每一个细节，尽力让每一节课都很精彩。必须把教师的时间精力聚焦到课程的有效实施（课堂教学）上来 高效的课堂需要教师全身心投入 日常教学有效性需要教师的自觉 假科研会分散、耗费教师的精力 不适合的培训会成
14、为教师的负担（二）、借鉴优秀教师成长经验（二）、借鉴优秀教师成长经验 （三）、机制设计的核心理念（三）、机制设计的核心理念 让老师们让老师们自己绞尽脑汁想尽办自己绞尽脑汁想尽办法提高教学有效性！法提高教学有效性！（四）、设计校本研修机制的基本任务（四）、设计校本研修机制的基本任务 校本研校本研修机制修机制 制度保障 理论支撑 过程管理 评价激励 技术支撑 三、把校本研修设计成人人参三、把校本研修设计成人人参与的常规工作与的常规工作 1、列明细表，理一理每位教师每学期要做多少事？2、排排任务，理一理每个部门每学期要做多少事？3、梳理整合，根据行动研究的要求设计出流程图。（一）设计出服务教师开展小
15、课题研究（一）设计出服务教师开展小课题研究的研修流程图的研修流程图 提出解决问题的假设 集体评课 总结报告 第二轮 改进反思 撰写教案 反思小结 听课评课记录 教学案例 完成课例、课件 校长室（学习管理）教研组（教研管理）科研室（科研管理）分析教学现状，找共同存在的问题 教师实践 教师1 教师2 教师3 备 课 自评 互评 改进反思 自评 互评 组内比较反思总结形成策略 集体备课 理论学习 课题申报 行动研究 专业引领 专业引领 专家指导 第一轮 比较研究 深入组室调研指导 真北特色的学科课堂教学模式真北特色的学科课堂教学模式 教导处（资料管理）调 整 汇报课 研讨交流 计划安排 指导改进课堂
16、教学 撰写教案 听课评课记录 备 课 集体反思形成策略 深入组室调研指导 反思小结 阶段总结 梳理整合工作，让教师简简单单地做事 校本研修 教研教研 科研科研 师训师训 设计研修流程，让老师清清楚楚地做事 大四步 备课备课 自评自评 互评互评 反思反思改进改进 小四步 提高教学品质 第一轮 第二轮 小课题申报 第一轮公开课教案 反思 第二轮公开课 学期小论文 1 2 3 4 5（二）、教师在“四步互助”流程上开（二）、教师在“四步互助”流程上开展展 “五张纸”小课题研究“五张纸”小课题研究 第一张纸 老师发现学生的问题很容易，发现自己的教学问题很难。老师发现自己的教学问题很难，要把问题本质讲清楚更难。好问题与坏问题的根本差别就在于，好问题尽量避免对动机或价值观的争议，着眼于客观事实，着眼于当下，引发对陌生领域的探寻。教师教师 课题课题 分析分析 建议建议 花萍 李斌 张丽 从培养良好的朗读、书写习惯入手，提高学生的语文感知能力的研究 有针对性，预备年级的学生还没有形成良好的学习习惯，影响了语文学习品质。有前瞻性，体现了语文教学的核心价值追求 与教研组课题相匹配 实质是习惯与能力的相关研
