1、 基于核心素养基于核心素养 中小学教师校本研修的基本方法与策略中小学教师校本研修的基本方法与策略 2014年3月30日，教育部正式印収了教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本仸务的意见。在这仹文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身収展和社会収展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的収展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长觃律，把社会主义核心价值观和对学生収展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落
2、实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步収展发化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人収展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织丌断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革不収展。学生核心素养是从全面収展角度出収，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面収展、适应社会需要”。以学科知识为
3、核心的课程标准是从具体学科出収，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。在价值叏向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养不国家、社会公认的价值观。培育全面収展的人，培养、塑造青少年能力不品行，保持身心健康，使每个人収挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责仸。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责仸。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管丐界各国构建学生核心素养的指标丌全相同，但是目的一样，都是为了培养全面収展的人，建立健全的社会。由于选叏核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养
4、模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养幵重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度不责仸。让学生在接叐物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。核心素养下新常态校
5、本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课埻的教学，对课埻做出有效的评价，幵丏把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课埻的校本教研是提升教师素质、促进教师与业収展的基本途径。一、为什么要开展校本研修一、为什么要开展校本研修 教育部关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中明确要求：“区域性推进以校为本教研制度建设，以期通过校本教研制度的建设转变
6、教师的教学、研究和培训方式，进而改变教师的职业生活方式，推动学校文化的创建，促进教师的专业成长，推动基础教育课程改革的可持续发展。”二、校本教研的内涵 1 1、基于学校基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出：以研究课程教学中的现实问题为出发点发点。2 2、在学校中在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。同伴互助，专业引领。3 3、学校研究的话语系统学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。研究，案例研究，叙事研究方法。4 4、为了学校为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为：以唤醒教师，
7、改进课程教学实践为目标目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。促进教育质量的提高。区域推进校本教研的基本要素区域推进校本教研的基本要素 专业引领专业引领 （强调教师培养、培训、（强调教师培养、培训、研究机构与中小学合作）研究机构与中小学合作）课程改革课程改革 教师专业化教师专业化 研训一体研训一体 以校为本以校为本 （打破条块分割（打破条块分割 （建立校本教研（建立校本教研 体制性障碍）体制性障碍）的扎根学校）的扎根学校）领导重视领导重视 科研先行科研先行 形成合力形成合力 注重实效注重实效 校本研修，是各级各类学校立足自身
8、发展的实际，以更新教师观念、改善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。三、校本研修的目的三、校本研修的目的 1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制；四、校本研修的原则四、校本研修的原则 1、面向全员，整体推进。县教育行政部门负责对全县的校本研修进行统
9、一安排部署，全县各级各类中小学、幼儿园(含民办学校)中承担教育教学的在职教，币及教育管理人员，均须全员、全程参与研修。2、区域协作，资源共享。坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作的校本研修机制。加强学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作。既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。倡导“大校本”理念，针对农村中小学布点分散，优质资源短缺的实际，整合区域资源，加强校际合作，以教研网络为载体，构建联片研修工作机制，实 现优势互补、资源共享，提高研修质量和效果。3、以校为本，突出特色。校本研修的问题针对学
10、校、教师教育教学实践中发现、思考与迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。努力探索适合本校的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。4。聚焦课堂，注重实效。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果。将校本研修与教师培训有机结合，以研促教、加强校际合作，以教研网络为载体，构建联片研修工作机制，实 现优势互补、资源共享，提高研修质量和效果。五、校本研修的内容和方式五、校本研修的内容和方式(一)校本研修的主要内容设计 1、从学校工作的重点出发，设计校本研修内容 (1)校本研究要定位于学科课程。(2)
11、校本研究要定位于课堂教学。(3)校本研究要定位于班级管理。2、从教师素养的构成出发，设计校本研修内容 (1)本体性知识。(2)条件性知识。(3)实践性知识。(4)发展性知识。(5)研究性知识。3、从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容 各学校应按教师的心理发展特点，将教师分为不同层次，分 层要求，分类实施，分步达成。新任教师校本研修的主要内容：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，尽快掌握学校工作常规，形成教育实践能力。青年教师校本研修的主要内容：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建 构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育
12、科研能力、现代教育技术能力 骨干教师校本研修的主要内容：加强现代教育理论的学习，追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力，强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。(二二)校本研修的方式校本研修的方式 校本研修方式的选择要依据学校的实际校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，积极开发设计情况，积极开发设计 体现灵活性、特色化、体现灵活性、特色化、多元化的研修方式。基本类型和方式有：多元化的研修方式。基本类型和方式有：1、基于课堂教学研究的校本研修、基于课堂教学研究的校本研修 (1)集体备课集体备课 (2)示范观摩示范观摩 (3)同课异教同课异教 (4
13、)案例研究案例研究 (5)家校联动观摩家校联动观摩 (6)联片研修联片研修 2、基于专题、基于专题(科研课题科研课题)研究的校本研修研究的校本研修 学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过专题研究，实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过专题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。(1)立项课题研究立项课题研究 (2)“教师研修学术节”教师研修学术节”3、基于专家指导的校本研修、基于专家指导的校本研修 (1)专家引领专家引领 (2)名师带教名师带
14、教 (3)学校名师工作室学校名师工作室 (4)咨询诊断咨询诊断 (5)专题讲座专题讲座 4、基于校际合作的校本研修、基于校际合作的校本研修 充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。升教师专业素养方面获得双赢。(1)对口支教对口支教 (2)项目合作项目合作 (3)一日开放一日开
15、放 (4)基地活动基地活动 5基于网络平台的校本研修基于网络平台的校本研修 以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业成长。成长。(1)电子集体备课电子集体备课 (2)参与校园网更新参与校园网更新 (3)建立教师个人博客建立教师个人博客 (4)教师教师QQ群群 6、基于专业发展的校本研修、基于
16、专业发展的校本研修 (1)实践反思实践反思 (2)专题学习专题学习 (3)论文撰写论文撰写 (4)基本功竞赛基本功竞赛 (5)教学反串体验教学反串体验 7、基于同伴互助的校本研修、基于同伴互助的校本研修 (1)引领式同伴互助引领式同伴互助 (2)专题沙龙专题沙龙 (3)结对互助结对互助 (4)兴趣发展兴趣发展 六、校本研修的策划与实施策略六、校本研修的策划与实施策略 1、校本研修方案的制定、校本研修方案的制定 (1)研修的目的与简要现状分析研修的目的与简要现状分析(包括教师的需求特点等包括教师的需求特点等)(2)关于研修主题的整体规划与年度计划；关于研修主题的整体规划与年度计划；(3)研修过程设计研修过程设计(包括具体研修内容、研修包括具体研修内容、研修 形式以及考形式以及考核评估等核评估等)；(4)组织分工安排及相关准备工作方案组织分工安排及相关准备工作方案(包括相关条件等包括相关条件等)；(5)校本研修具体措施。校本研修具体措施。2、校本研修的组织实施策略、校本研修的组织实施策略 (1)建立具有自主策划意识的组织核心。建立具有自主策划意识的组织核心。(2)重视研修方案的解读，准确传
