1、2023年课堂教学改革考察报告 提高质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所学校就课堂教学有效性进行认真的调研活动.调研期间，把“调研与指导融为一体，把“观看与学习贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也觉察了课堂教学改革存在共性问题和影响学校教学质量的症结性问题。有效堂课教学“有效主要是指通过老师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使同学获得具体的进步或进展.所谓有效课堂教学是只能够有效的促进同学进展,有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动,也就是说,同学有无进步或进展是课堂教学是否有效的唯一指标.为了使这项争辩在改进教学。 一、主要
2、成果 学校课堂教学有效性行动争辩在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。 （一）老师角色有确定的转换意识。观看分析所听的近300节课堂教学，80%以上的老师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的学问传授者、教材复制者转变为同学学习的引导者、促进者、组织者，乐观探究适应同学学习、主动进展的教学方法。挖苦、挖苦的少了，鼓励评价的多了：照搬教材挨次进行教学的少了，依据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式“满堂灌的少了，引发同学自主探究合作沟通的多了。老师能够走下讲台、走近同学，能够依据同学差异，进行共性化指导，重视书本学问向生活的回归。以同学为主体已成为
3、宽敞老师对待同学的根本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为老师的一种自觉的行为。 （二）三维目标意识有确定的重视。讲课老师根本能够把握课程文本体现的学问与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还留意体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开头显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到依据语文特点，订正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书
4、得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让同学在读中理解，读中感悟。说写教育引起重视。大局部阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。 （三）同学的自主学习意识得到加强。多数老师在课堂教学中乐观探究和转变教与学的方式，努力尝试着让同学进行自主、合作、探究学习。同学在课堂上的发言乐观了，并且不时地迸出精彩的发言，呈现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大局部同学能在老师的引导下大胆沟通自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。 （四）教学问题意识得到确定体现。65%以上的老师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导同学乐观觉察问题，鼓舞同学自主觉察问题，在问题对话中生成新的问题，从而培育
5、了同学觉察问题的意识，提高了分析问题、解决问题力量。问题意识体现为三类：一是课堂内同同学成问题；二是老师课前生成问题；三是课前同同学成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数老师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较抱负的教学效果。 （五）创设情境意识得到广泛关注。局部老师实行了多元化的教学情境设计，既激发了同学学习爱好，又为同学的有效学习供应了宽敞平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做玩耍、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了同学对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，老师教学过程中使用录音机录音磁带播放音乐
6、或课文朗读,呈现图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，根本符适宜度、适合、适用、适时的“四适原那么。 （六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的老师已经走出了“为评价而评价的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、标准、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有鼓励性评价、示意性评价、准时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。同学在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的欢快。评价话语表现出以下三个特点：具有共性意识的差异性评价话语开头增加；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的标准性评价话语较多应用。 二、问题及成因 通过本次调研，真正感受到新课程实施以来
7、学校课堂教学发生的巨大变化，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象。但是，我们也觉察在课堂教学改革中还存在着一些不行无视的问题，假设得不到有效地解决，将严峻阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。 （一）主要问题 1、不能精确把握教材。在新课程改革中老师不仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者与设计者，老师有了很大的自主权，给同学留下思考的空间。但老师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领悟教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把学问点落到实处，不能结合同学的实际状况对教材进行调整和补充，照旧是处于教死书、死教书，有的数
8、学老师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。 2、重教材轻同学。老师们备课的重心照旧是备教材，备教材中的学问和技能。没有实现备课重心由“备教材向“备同学的转移。在课堂教学中，老师好似想体现以同学为中心的课堂教学，然而，在学习时间支配、话语权占有、传授权威性等方面仍占确定主导和把握地位。不敢放手让同学自主学习，舍不得把学习时间还给同学。担忧一旦把时间交给同学后，同学便不好好学习,完不成教学任务. 3、“学照旧听从于“教。调查结果说明，课堂教学照旧以老师的讲为主。老师不能从学问的占有者和传授者中解放出来，不能从同学已有的学问和经验动身，依据同学的认知规律进行教学；照旧以教为根底，先教后学
9、，不教不学，导致同学亦步亦趋，严峻阻碍了同学学习的主动性和乐观性。不少老师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学才智和灵敏性。对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应力量弱，不擅长利用。 4、“三维目标问题突出。三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活泼，无视“双基的培育及教育。或只重视获得“双基，不重视猎取方法。大多数老师脱离具体内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地进行贴标签式的情感态度价值观教育，只能冲淡教学内容，使同学感到烦而无用。 5、曲解“双向沟通。以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不精确，问话模糊使同学捉摸不透；不断地重复同学的答语，使人感到烦燥，中
10、心不突出；不断打断同学的问答，使同学感到很压抑；为鼓舞、赏识同学一味地赐予廉价的表扬，不仅不能对同学产生乐观价值导向，反而可能养成同学任凭应付的学习态度。 6、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥同学的主体作用，培育同学的团队精神，进展同学的思维与语言表达力量。但从这次听课调研中觉察，几乎全部课堂都有小组争辩、合作学习，老师一宣布，前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行表演。 7、盲目的探究教学。探究学习就是要将学习过程变成觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，不是全部的学问都适合探究。从这次调研中觉察，大多数老师课堂上都要设计
11、探究学习的环节，即使是概念性的学问，陈述性的学问也要让同学去探究，其结果使同学产生不了探究的欲望，大多数同学动不起来，只能当收音机，坐久了还有的开小差，影响了课堂纪律。 8、无视现代媒体的作用.现代媒体的作用是为激发爱好，突破难点，让同学经受思维的过程.随着教学条件的改善，特殊是现代远程教育工程的建设,理论上为师生了解现代教育信息和教育方法供应了便捷,但真正用于教育教学少之又少,甚至连录音机等简洁教学设备都不想用或不会用,谈何教学手段更新与教育质量提高! 9、关注优生，无视大多数。老师不面对全体同学，名义上是多让同学活动，实际上是几个优等生把握课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个同学当主角，
12、其它同学当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，由于举也白举，老师早有支配。 10、课题争辩成为个别老师的行为。一些学校的课题争辩，只有一些领导干部和个别老师参与，将教学和争辩割裂开来，为争辩而争辩。 （二）形成缘由 老师之所以在教学实践中存在以上问题，这一方面说明教育改革的简洁性，一些陈旧观念和习惯倾向照旧有相当大的影响，从观念的转变到行为的落实，需要一个过程。另一方面也说明新课程的理念与要求与目前老师的教学观念与力量的现状之间的冲突还客观存在。造成这一冲突的缘由具体来讲有以下几个方面。 1、教学管理不到位 学校领导还没有真正把教育教学管理工作当作头等大事来抓，虽然
13、都制定了一些管理制度，筹划了系列性的教学教研活动，但还停留在事务性管理层面，没有深化到教学具体问题的层面，“以校为本的教学争辩制度停于外表，流于形式。局部老师课时太多，无时间备课，缺乏认真和效度。有的备课也是应付,图数量不图质量,也无人认真阅读整理，变成自己的教学才智,故而常教无新。薄弱学科由于无专职老师，根本上只教不研，个别学科只有一人，无人沟通，只能自我修炼。再加上评价不科学、不全面，只重视考试科目，不重视非考试科目，导致“考什么教什么，师生打疲乏战，以时间换取分数。非考试科目那么教不教无所谓，任课老师缺乏竞争力，教学无热忱。 2、老师队伍整体素养较低 从调研来看，老师年龄老化，老师平均年
14、龄为4346岁。70%的老年老师是民师转正，虽然通过函授学习获得了中师文凭，但是专业学问和教育理论学问薄弱，现代教学力量普遍偏低。45%的中年老师教育教学力量较强，但敬业精神差，职业倦怠心情较浓，得过且过,或学科素养欠缺，常规意识不强。大局部老师不能精确把握准新课程理念，不明白教材编者意图，学法指导力量差，无法有效进行课堂教学。 3、老师培训,学而不用 近年来，尽管市局已对绝大局部老师进行了培训，但学得不实或学而不用.课堂上，尽管一些老师都比较重视同学的活动以体现对“主体的敬重，都很重视课堂气氛的营造，以显示思维的活泼，但听完之后总感到缺少一种让人回味的东西，老师提出的问题质量不高，同学的争辩
15、虽然吵闹，老师却给不出高出同学一筹的见解，致使同学在原有的认知层次上徘徊。 4、传统教学的惯性 教学改革必需涉及两个方面，教学观念的转变与教学策略的革新。任何一种观念确实立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西，实施新课程，就是要转变老师在过去的学科教学中形成的严谨体系，转变老师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，这几乎是要转变他们已经习惯了的生活方式，其难度不言而喻。 基如此,我们理应加强新课程理论学习,立足课堂教学,开展教学争辩,以提升课堂教学有效性来提高教育教学质量.特殊是低班级老师更应教会同学学会做人,学会学习,学会生活,从小培育同学良好的行为习惯,为他们可能辉煌的人生铺就一条平实的通道. 此次学校低班级课堂教学观摩,旨在相互切磋,抛砖引玉.深望大家能细细琢磨,取长补短,不断把有效课堂教学提升到更高层次,为提到我镇教育教学质量再立新功! 9
