1、学生教导队模式军训教学改革质量跟踪调查报告摘 要：军训是普通高等学校开展学生国防教育的重要形式，是学生进入高校以后所经历的重要必修课。目前国内高校的军训教学活动普遍存在着：效果缺少可持续性、学生丧失其主体性、教育功能具有显著的局限性等缺乏。宁波大红鹰学院积极探索大学生军训工作新模式，大胆推进学生教导队模式的军训教学改革与实践。为掌握七年来军训教学改革的实际成效，对学生教员、学员开展“学生教导队模式军训教学改革的质量跟踪抽样调查，以期找出学生教导队模式军训教学改革实施过程中存在的问题和偏差，加快军训教学改革步伐。关键词：学生教导队；军训；教学改革；教导队员中图分类号：G64文献标志码：A文章编号
2、：2095-9214（2023）11-0138-03一、调研背景作为学校育人工作重要组成局部和新时期大学生思政工作重要内容，各高校均高度重视并扎实推进大学生国防教育工作。军训是普通高等学校开展学生国防教育的重要形式，是学生进入高校以后所经历的重要必修课。但是，从目前我国高校开展大学生军训工作的现状来看，其在高校育人工作中的作用还没有得到深度挖掘，在军训教学活动的具体开展过程中还存在着效果缺少可持续性、学生丧失其主体性、教育功能具有显著的局限性等缺乏。正确看待当前高校军训教学组织和开展中存在的短板，并积极探索大学生军训工作的新模式，是推进高校学生军训工作理论创新和提升实际成效的客观需要。为此，进
3、行军训教学改革意义重大。宁波大红鹰学院积极探索大学生军训工作新模式，在宁波军分区、鄞州区武装部的支持和指导下，依托校武装部于2023年组建了一支以退伍返校大学生为骨干、以军训尖兵为主体的学生教导队。以学生教导队为渠道学生深度参与军训教学过程，不仅弥补了传统军训工作阶段性特征强、军训活动学生被动参与、军训育人功能不够显著等短板，而且还深化了军训工作内涵，切实效劳高素质人才培养大局，使军训工作向纵深开展。七年来，宁波大红鹰学院大胆推进学生教导队模式的军训教学改革与实践，已将其建设为学生完全成为教学活动主体的成功案例，将其打造成学校“参与型学生教育管理模式的重要品牌。二、调研概况“学生教导队模式的军
4、训教学改革与实践课题组于2023年4月进行了“学生教导队模式军训教学改革的质量跟踪抽样调查。调查的目的在于掌握学生教导队模式军训教学改革的实际效果，为进一步优化军训教育教学改革探索与实践提供第一手资料。本次调查面向校内23个专业的2023级学生（2023年9月受训）和同年承担军训教学任务的教导队队员，问卷分受训学生和教导队队员两种，发放受训学生问卷568份，回收有效问卷520份，有效回收率为91.5%；发放教导队队员问卷173份，回收有效问卷171份，有效回收率为98.8%。三、调查结果与分析（一）实践教学评价由学生担任军训教官是一个颠覆性的转变，由于军事技能训练是军训的主要内容，故而传统军训
5、工作中教学承担者大多是现役军人，如何使学生教导队员胜任军事技能施训者成为此项军训教学改革的关键。为此教改实践构建了以组织机构、规章制度、训练标准、考核机制为主要内容的军训教导队建设机制，为教导队员制订了详细的训练方案，充分利用早、晚、双休日、节假日等课余时间，认真开展教导队员的各项军事技能训练，保证训练工作的常态化。定期组织军事教学技能比武，以“三练（即练体能、练技能、练作风）、“四会（即会说、会做、会教、会带）为合格标准开展个人教学业务能力过关考核，部队、学校组成联合考核小组，对所有预备队学员逐个进行考核，最终确定正式教员队伍。表1有效记录了调查中520名受训学生对实践教学的评价情况。从统计
6、结果来看，总体评价中，“十分满意和“满意人数占了总数的97.5%，“比较满意人数仅占了总数的2.5%，可见受训学生对整体实践教学评价较高。在各分项指标中，“课堂管理成效的十分满意率最高，到达了46.5%，“耐心程度的十分满意率最低，也到达37.1%，“示范时精神饱满程度的不满意率最高，仅有1.0%。总体评价和各分项指标满意度均到达99%以上，通过调查结果可以看出，受训学员对于学生教导队模式军训实践教学评价较高，虽然学生教员在实践教学时的耐心程度、互动积极程度以及示范时精神饱满程度仍需要进一步改进，但从调查结果中我们可以看出已有的军训教导队建设机制卓有成效，改革前最为担忧的“学生教员是否能像现役
7、军人一样胜任军事技能的施训者这一关键问题已得破解。（二）理论教学评价大学生军训是提高全民国防意识和加强国防后备力量建设的重要举措，它以其特有的形式对大学生国防意识和政治素养的提高起着不可估量的作用，因此理论教学在军训活动中占有着相当的比重。这也就意味着学生教员除了要担任军事训练的“武教头，也要胜任国防教育的“文教官。虽然教导队员相较部队普通士兵，在综合素质、人文素养等方面占有明显优势，但如何使学生教导队员熟练掌握教学方法，如何提升学生教导队员的军事理论素养也是此项军训教学改革的关注点之一。“学生教导队模式的军训教学改革创造性的思考了师资队伍建设问题，并倡导“把课堂交给学生、把舞台让给学生的理念
8、，鼓励学生教员能够在育人工作中成为中心和主体，推动他们用实际行动消除局部师生对“学生能否站稳讲台的疑虑。通过标准授课内容，明确“上岗标准，严格考核要求，制订集体备课制度等一系列举措，精心培育这支珍贵的国防教育队伍。经过国防理论、战术根底、武器装备前沿、消防知识和野外生存技能等多项军事理论的系统培训，通过广搭国防形势专题讲座、校园播送台国防宣讲员等多种平台，切实提升教导队员的军政素养和教学能力。表2有效记录了调查中520名受训学生对理论教学的评价情况。从统计结果来看，总体评价中，“十分满意和“满意人数占了总数的87.5%，不满意比重仅占0.8%，可见受训学生对理论教学的整体评价较高。在各分项指标
9、中，“互动积极程度的十分满意率最高，到达了34.6%，十分满意率超过三成的分项指标，占了总共6项中的5项。仅有“语言准确生动程度的十分满意率缺乏三成，也达26.5%。值得注意的是，全局部项指标的满意率比重均超过5成，“语言准确生动程度和“课堂管理成效还超过了60%。“备课充分程度的不满意率最高，不过也仅占1.1%。通过上述调查结果可以看出，受训学员对学生教员的理论教学较为满意，特别是学生教员的朋辈身份，使得课堂的互动积极程度较好，当然学生教员在进行理论教学时，语言的准确生动程度、精神饱满程度以及对课堂管理的把握仍然需要不断改进，在多项指标中如何将“满意提升为“十分满意在教学改革实践的推行中仍有较大改进空间。
