1、2023年学习型社区成人学习动力争辩开题报告 一、争辩背景及意义 21世纪终身学习已呈现全球化进展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存进展最根本权利，社会将尽其所能为其全体成员供应学习时机和条件。总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会进展的必定趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新学问的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。最近，他在亚太经合组织人力资源力量建设顶峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创立学习型社会，为新世纪教育改革和进展指明白方向。 1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点 社区是学习型社会的根底。社区
2、教育的提出和实施，回应经济社会可持续进展和人的可持续进展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必定结果。2023年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育试验区，启动了社区教育的改革试验。改革试验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深化社区，正在从补偿性教育转变为进展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五期间，社区教育理论争辩已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的社区教育的理论与实践、叶忠海的社区教育学根底、黄云龙的社区教育的管理与评价、马叔公正的论社区教育进展模式都从根本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区
3、教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。 “九五课题面对21世纪中国社区中的终身学习的调查与争辩，运用社区进展和终身学习的理论，从将来社会人的生存和进展需要，从将来社会人的生活根本单位社区建设动身，以问卷调查为根底，分析社区经济进展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探究实现终身学习目标的途径。 相比之下，社区教育在中、微观教学领域的争辩略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和乐观性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深化实际，在社区教育情境中进行问题争辩，在理论与
4、实践的结合上答复社区成人终身学习的“应然与“实然。 2.成人学习心理争辩是我国成人教育争辩的薄弱之处 国际上心理学在人类动机争辩领域颇为活泼，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的争辩供应了丰富的理论根底。国外对成人学习开展系统争辩始于20世纪73年月，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证争辩并有丰厚的积累。国内那么是进入80年月后才渐渐加以生疏的，近年成人学习力求深化教育心理层面，但对很多问题的探究偏重于理论思辨，比方叶忠海主编的职工教育心理学教程，探讨职工学习心理根底和预备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏
5、在成人教育心理学中，依据人的成年期进展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有青年学习心理学、成人学习理论等都主要从根本理论和学问概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的简洁性和争辩方法上的局限性，目前鲜有量化分析的争辩。近年来多元统计方法的进展及计算机技术介入争辩，提高争辩的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的争辩成果，或主要针对成人学校的学员（比方电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显重量缺乏。 有关争辩
6、说明，成人学习者具有独特的身心进展特点和学习特性，有丰富且共性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证争辩分析，才能找到答案。因此，从争辩成人学习者独特的经受和体验入手,了解、把握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的预备、学习的根底以及学习的行为，对成人学习心理进行科学争辩，有助于深化生疏，克服社区教育工作的盲目性，任凭性。 社区教育试验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于外乡去实践，去探究，才能获得真知灼见，才能有效把握和解决。 本课题是
7、一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为： 1、本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，争辩选题角度较独特。 2、到底应当如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验根底上，在评价方面作尝试性探究。 3、本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在争辩过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。 二、争辩内容与目标 本课题作为社区教育的根底环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证争辩。主要借鉴国内外社会学、
8、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等争辩成果作为理论根底，从调查争辩入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推动学习型社区的进展供应依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出乐观建议。 课题重点争辩的六个专题 1.社区成人学习心理特点及其理论争辩 2.社区成人学习需求及动力的调查与评价 3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析 4.建立社区成人学习的鼓励机制和终身学习的模式 5.以居住小区为单元的学习型社区进展思路与试验争辩 6.社区终身学
9、习进展趋势与构建学习型社区 课题确定的四个争辩目标： 1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，供应一个实证争辩的统计分析结果和专题争辩报告。 2.通过确定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出争辩建议。 3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。 4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培育和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和鼓励机制。 三、争辩方法及思路 社区成人学习问题争辩是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区进展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和进展。 本
10、课题争辩设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的争辩模式，从社区进展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人学问、技能、态度和价值观的持续转变，同时对社区进展的精神动力作出深化解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步争辩。 本课题为应用争辩。主要接受文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展确定规模的社会问卷调查的同时，接受座谈和个别访谈，进行个案的质的争辩，使调查真实、生动、丰富，提高争辩结果的信度和效度。 在争辩方法上，强调理论探究与实证分析有机结合，调查争辩和文献争辩有机结合，定性争辩和定量争辩有机结合，以实现理论
11、与实践的互动，理论问题在 互动中进展完善，实践问题在互动中得到解决。 调查设计 本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育试验区作为调查争辩基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流淌人群、失业人群、老年和妇女人群），开展调查争辩。 （一）调查工具 （二）依据课题争辩的目的，共编制了三类工具： 1社区居民终身学习需求及现状调查问卷（居民学员卷） 内容主要包括： u个人根本状况 v社区教育的意识与认同 w社区教育的参与与行动 x社区教育的评价 2社区居民终身学习需求及现状调查问卷（干部老师卷） 内容主要包括： u个人根本状况 v社区教育的意识与认同 w社区教育的职业经受与态度 x社区教育的评价 3社区教育根本状况调查表 u社区人口状况 v社区经济进展状况 w社区文化状况 x社区教育状况 y开展社区教育根本状况 z社区居民家庭学习状况 （二）调查方案 调查项目调查对象（样本）调查方式 社区居民调查非随机选择2023个居民做问卷目的性抽样问卷调查开放式访谈 社区教育工作者调查非随机选择200个社区教育工作者做问卷问卷调查座谈调查 社区教育学员调查目的性抽样开放式访谈典型调查 社区驻地单位调查选择有关部门、各类学校、单位、团体不同层次的代表进行座谈座谈调查 8
